淺談小學數(shù)學教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

文華

摘要：數(shù)學教育在小學教育中所占的比重很大，在小學期間培養(yǎng)好學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生以后的學習生涯打下重要基礎。因此，教師在教學的過程中，要以培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)為要義，全面提高學生的數(shù)學能力和數(shù)學思想。小學數(shù)學的核心素養(yǎng)對于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習意識，引導學生自主進行數(shù)學課程的學習有著重要的意義。在小學階段，如何培養(yǎng)學生數(shù)學學習的核心素養(yǎng)，成為教育工作者一直在探討的話題。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

數(shù)學核心素養(yǎng)雖然包含知識技巧，但同時也涵蓋了思想方法與經(jīng)驗等概念，所以在數(shù)學教學中，老師不能讓學生通過單純的記憶和仿照來完成學習，要在學習中注重培養(yǎng)學生對于教材的理解感受，以學生為本，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)主動性，讓學生“說話”

1.要解決學生的心理問題

有的學生本來就懂，就是不想舉手發(fā)言，為什么呢？一個字：“怕”。怕說錯被人笑，因此，教師要幫助學生樹立信心，讓他們在心理情感上作好說的準備，培養(yǎng)健康、積極的說話心態(tài)，激發(fā)學生說話的欲望。首先可以給學生一個自言自語的機會，讓學生在自言自語的過程中調節(jié)自己的思維，有利于學生組織好語言，作好說的準備，增添說的信心。其次，給學生一個交頭接耳的機會。通過伙伴之間的相互交流，相互幫助，取長補短，提高說話水平，同時至少有一個支持者，“怕”的心里壓力就會減小，說的欲望就會高很多。最后，給學生一個各顯其才的機會，教師根據(jù)提問的難易程度，讓學生在有所準備的條件下，有的放矢地組織學生進行回答和交流，讓不同水平的學生都有說一說的機會。學習有困難的學生可以回答難度低一些的問題。膽小的同學可以排在中間回答問題。智力好的學生則可以回答一些思考性較強的問題。通過各顯其才的獨立發(fā)言，既可以相互啟發(fā)，又可以使不同學力的學生都體驗到成功的喜悅，長此以往，能使全體學生都得到鍛煉和提高。語言表達能力提高了，思維能力也隨之提高了。

2.創(chuàng)設爭論點，讓學生爭著說理

創(chuàng)設有趣的問題、爭論點，往往是促發(fā)學生思維碰撞的導火線。因此，在教學時，運用爭辯說理的方式進行，可以有效提高學生“說數(shù)學”的能力，有效促進學生的思維發(fā)展。如我在教學反比例時，提出了這樣一個實際問題：剩下蠟燭長度與蠟燭燃燒時間是否成反比例關系？有的同學說成反比例關系，有的同學說不成反比例關系，一時，引起爭論。我先不肯定或否定，而是不失時機地讓兩方學生進行辯論，各自說出理由，同學們興致很高，想方設法想證明自己是對的，在爭論過程中，培養(yǎng)了學生“說數(shù)學“的能力，也培養(yǎng)了學生的思維力。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學的學習與發(fā)展是無窮無盡的，而每一項科學成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點進行驗證得到的。對于數(shù)學的猜想，實際就是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)，在數(shù)學教學中，老師要對學生的猜想進行肯定，讓學生在發(fā)展創(chuàng)新邏輯思維的過程中不斷地學習完善自我，在經(jīng)歷猜想、驗證、完善等數(shù)學活動的過程中，對自己的想法進行驗證與分享，在這個過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新型數(shù)學邏輯思維。

三、提倡問題教學，激發(fā)探索興趣

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在問題式教學中進行滲透，也就是以問題引導學生就問題進行深思和探索，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，提高學生在數(shù)學探究意識和思維能力。因此，在核心素養(yǎng)為重點的小學數(shù)學教學模式要將學生置于課堂學習的主導地位，而老師是學生在學習和探索中的引導者。通過這種教學方式，能夠讓學生依照老師在課堂中提出的問題開展相應的學習活動，學生為了解決課堂中的問題，應該鼓勵學生利用課余時間主動的查詢相關的資料。同時，老師在教學中應該注意了解學生問題的解決程度，并且及時的給予正確的引導，加強問題解決的針對性，從而提高學生的數(shù)學思維能力。但是，小學數(shù)學知識的學習不僅對學生思維能力的具有很高的要求，還應該提高學生的邏輯思維能力，這將會對學生在立體幾何、數(shù)學運算等方面奠定堅實的基礎。而就目前小學數(shù)學邏輯思維能力的調查情況來看，小學生的思維想象能力與邏輯思維能力還需要進一步加強，為此，老師在制定問題的時候應該就學生學習的實際情況進行系統(tǒng)的分析和了解，并且在教學大綱的要求和教學目的的要求下，構建難度適宜的數(shù)學教學問題。促使學生精準的把握數(shù)學中的主要內(nèi)容，并且自主的圍繞數(shù)學教學問題開展相應的數(shù)學活動。

探究式數(shù)學教學模式能夠靈活的應用到數(shù)學教學中的各個階段，例如在學習線段的時候，可以讓學生就各種線段進行初略的了解，然后在老師的引導下自行繪畫出射線、線段、線等。然后依據(jù)學生繪畫的實際情況進行提問，“生活中這樣的線段應用情況”“這些線段之間具有怎樣的關系”“就學生繪畫的情況能否推測出射線、線段等之間的定義”。這種開放式的數(shù)學教學問題能夠充分調動學生的想象力和記憶力，并且靈活的將學習到的知識與生活實際相聯(lián)系。老師還可以給予學生正確的的引導，讓學生就課堂中提出的問題進行探索和分析，從而挖掘學生的學習潛力。老師在設置問題的時候，還應該對課堂中學生需要及時掌握的知識點進行探究，并且充分利用各種教學資源，讓數(shù)學中的理論知識與實踐生活相聯(lián)系。例如學生在學習立體幾何面積的時候，老師可以讓學生自覺的探索生活中的各種幾何體，然后利用將生活中的長方體、正方體、球體等物品，作為小學數(shù)學的直接輔助教材，并且依據(jù)學生對集合體的掌握情況進行提問，“立方體面積的計算方法”“立方體需要計算多少個面”“各種立方體之間的關系”等，以一個個問題作為學生學習知識的載體，引導學生主動的對這這些知識進行探索，并且在老師的科學引導下，進一步提高學生探究知識的能力。

四、總結

數(shù)學的核心素養(yǎng)在學生的學業(yè)道路上極為重要，可以說就是想要在學業(yè)上有成就，數(shù)學的核心素養(yǎng)是必須備有的。在現(xiàn)今精英教育時代，培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為一種新興的教育理念，它的出現(xiàn)有著其必然性。小學數(shù)學課堂教學，要基于數(shù)學核心素養(yǎng)開展，老師需要關注核心素養(yǎng)在課堂教學中的滲透與發(fā)展，結合教材與發(fā)展核心素養(yǎng)的要求改進自己的教學方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力及核心素養(yǎng)。