嵌入工匠精神，培育高職學(xué)生“五位一體”職業(yè)素養(yǎng)

劉玉方

摘 ? ?要： 在我國經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，工匠精神既是時(shí)代發(fā)展的需要，又是高職教育質(zhì)量提升的需要，更是高職學(xué)生成長成才的需要。本文通過調(diào)查研究，分析了高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀，并提出了加強(qiáng)高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培育的融入思政課程、融入專業(yè)課程、融入實(shí)踐教學(xué)、融入校園文化和融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等五條途徑，構(gòu)建了工匠精神嵌入高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)“五位一體”的培育機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 工匠精神 ? ?高職學(xué)生 ? ?職業(yè)素養(yǎng) ? ?“五位一體”

2016年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中說“要鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。2017年，黨的十九大報(bào)告又提出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。自此之后，工匠精神又重新受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和熱議，特別是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，急需一大批具有工匠精神素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才支撐，需要社會(huì)各界關(guān)心、支持、推動(dòng)和重塑工匠精神，培養(yǎng)出更多的滿足時(shí)代呼喚、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的工匠人才。2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布，在方案中明確規(guī)定“隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯”和“培育和傳承好工匠精神”，因此，如何把高職學(xué)生培養(yǎng)成既有匠藝又有匠心的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是各高職院校當(dāng)前的重要工作目標(biāo)和重要任務(wù)。

一、高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀分析

為準(zhǔn)確了解高職院校開展高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的培育情況，我們通過易班平臺(tái)對(duì)湖南省部分高職院校4141名高職學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，有效問卷4141份，通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，深入了解了各高職院校學(xué)生對(duì)工匠精神的了解程度、工匠精神的素養(yǎng)水平及學(xué)校在工匠精神培育方面開展的工作及成效，具體情況如下：

1.高職學(xué)生的工匠精神職業(yè)素養(yǎng)整體偏低。目前，國內(nèi)學(xué)界對(duì)工匠精神的內(nèi)涵沒有形成統(tǒng)一規(guī)定，但各學(xué)者的觀點(diǎn)都包含了愛崗敬業(yè)、精益求精、推陳出新和團(tuán)隊(duì)合作等素養(yǎng)要求。當(dāng)前，部分高職院校開展了工匠精神素養(yǎng)的培育工作，但從效果來看還不是很理想，部分高職學(xué)生對(duì)工匠精神的理解仍然比較膚淺。如在對(duì)調(diào)查問題“您知道工匠精神的內(nèi)涵嗎？”的回答中，選擇“非常了解”的僅占19.01%;在對(duì)調(diào)查問題“您認(rèn)為本校高職學(xué)生是否存在工匠精神缺失現(xiàn)象？”的回答中，選擇“不存在”的僅占19.34%。在對(duì)調(diào)查問題“您對(duì)日常學(xué)習(xí)、生活和工作中的各種事情的完成標(biāo)準(zhǔn)是什么？”的回答中，選擇“追求極致”的僅占12.58%;在對(duì)調(diào)查問題“為更好地完成一件事情，您是否愿意花費(fèi)更多的時(shí)間和精力？”的回答中，選擇“非常愿意”的僅占37.20%;在對(duì)調(diào)查問題“您對(duì)未來的職業(yè)生涯有規(guī)劃嗎？”的回答中，選擇“有，現(xiàn)在已做了規(guī)劃”的僅占39.62%。這些數(shù)據(jù)充分說明了絕大多數(shù)高職學(xué)生目前對(duì)工匠精神的基本內(nèi)涵了解不夠，在愛崗敬業(yè)、專業(yè)專注、精益求精等工匠精神素養(yǎng)品質(zhì)方面存在缺失，這就需要各高職院校加大對(duì)高職學(xué)生工匠精神知識(shí)的傳授和工匠精神素養(yǎng)的培育力度，培養(yǎng)他們的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。

2.高職學(xué)生對(duì)工匠精神的重要性認(rèn)同較高。工匠精神作為一種職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神和職業(yè)價(jià)值，部分高職院校雖然從不同角度開展了相關(guān)教育和培育工作，但從全方位開展工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培育的高職院校還沒有，不過從調(diào)查情況來看，高職學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)同感還是比較高的。如在對(duì)調(diào)查問題“您認(rèn)為高職學(xué)生是否需要培養(yǎng)工匠精神？”的回答中，選擇“非常需要”的占66.60%;在對(duì)調(diào)查問題“您認(rèn)為工匠精神的學(xué)習(xí)對(duì)提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)重要嗎？”的回答中，選擇“非常重要”的占69.04%;在對(duì)調(diào)查問題“過硬的技術(shù)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，您認(rèn)為哪一個(gè)對(duì)未來發(fā)展更重要？”的回答中，選擇“良好的職業(yè)素養(yǎng)”的占67.35%;在對(duì)調(diào)查問題“您今后的職業(yè)定位是什么？”的回答中，選擇“選定一個(gè)行業(yè)，精耕細(xì)作，干出成就”的占73.61%;在對(duì)調(diào)查問題“在對(duì)待平時(shí)的工作、學(xué)習(xí)和生活時(shí)，您都持什么態(tài)度？”的回答中，選擇“竭盡全力做好”的占59.44%。這些數(shù)據(jù)從側(cè)面說明了高職學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)同程度較高，認(rèn)為培育工匠精神素養(yǎng)是有意義和價(jià)值的，應(yīng)該愿意為之付出努力，為高職院校開展工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培育工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.高職院校對(duì)工匠精神素養(yǎng)培育重視不夠。目前，各高職院校對(duì)高職學(xué)生工匠精神素養(yǎng)的培育還沒有作為一項(xiàng)重要工作來抓，更沒有采取有力的措施來推進(jìn)，仍處于自由發(fā)展的狀態(tài)，導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)工匠精神缺乏深度的認(rèn)識(shí)和提高。在對(duì)調(diào)查問題“您所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視嗎？”的回答中，選擇“非常重視”的只占43.73%;在對(duì)調(diào)查問題“您所在學(xué)校開設(shè)了“工匠精神”的專門課程嗎？”的回答中，選擇“開設(shè)了”的只占21.18%;在對(duì)調(diào)查問題“您是否參加過與工匠精神相關(guān)的主題活動(dòng)？”的回答中，選擇“有，比較多”的僅占18.11%;在對(duì)調(diào)查問題“您所在學(xué)校開設(shè)的思政課程中是否有工匠精神的教學(xué)內(nèi)容？”“您所在學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程中是否有工匠精神的教學(xué)內(nèi)容？”“您所在學(xué)校開展的實(shí)踐教學(xué)中是否有工匠精神的教學(xué)內(nèi)容？”“您所在學(xué)校開展的校園文化活動(dòng)是否有體現(xiàn)工匠精神？”“您所在學(xué)校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是否有體現(xiàn)工匠精神？”的回答中，選擇“有，但很少”“沒有”“不確定”三項(xiàng)選項(xiàng)和的占比分別為65.76%、68.53%、66.43%、63.95%、60.54%。這些數(shù)據(jù)說明了各高職院校對(duì)高職學(xué)生工匠精神的培育還不是很重視，在思政課、專業(yè)課、實(shí)踐課、校園文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工作領(lǐng)域融入工匠精神還不夠，需要進(jìn)一步加大工作推進(jìn)力度。

4.高職院校工匠精神培育制度還不夠完善。從調(diào)查訪談來看，目前各高職院校還沒有形成一套完整的全方位的工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培育制度體系，更沒有做到事前規(guī)劃、事中管理和事后考核評(píng)價(jià)。在理論課程中，絕大多數(shù)高職院校沒有制定專門的工匠精神培育課程體系，個(gè)別高職院校即使在有些課程中體現(xiàn)了工匠精神元素，也只是將一些空洞的概念和案例向?qū)W生傳授，沒有將工匠精神像“血液”一樣融入課程教學(xué)的全部。在實(shí)踐教學(xué)中，由于高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)整體緊張，行業(yè)企業(yè)參與校企合作積極性不高，導(dǎo)致高職學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課多以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，無法為高職學(xué)生提供真實(shí)的工作崗位和環(huán)境，學(xué)生無法獲取只有從實(shí)際工作情境中才能獲取的對(duì)工匠精神的切身感悟與體驗(yàn)。在工匠精神師資隊(duì)伍建設(shè)上重視不夠，真正的雙師型教師短缺，當(dāng)前各高職院校招聘引進(jìn)的教師基本還是應(yīng)屆畢業(yè)生，他們都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)系統(tǒng)的崗位實(shí)踐鍛煉和體驗(yàn)，欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自己對(duì)工匠精神職業(yè)素養(yǎng)還體會(huì)不深、理解不透，更難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。工匠精神的校園文化氛圍還不夠濃厚，工匠精神的校園文化活動(dòng)開展不多，校園環(huán)境中工匠精神元素還很少，使學(xué)生無法身臨其境地感受工匠精神的文化。正因?yàn)檫@些制度不完善，致使一些高職學(xué)生難以真正理解工匠精神，難以將工匠精神職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行。

二、加強(qiáng)高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培育的必要性

現(xiàn)在，我國發(fā)展經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，時(shí)代發(fā)展需要工匠精神，高職教育質(zhì)量提高需要工匠精神，高職學(xué)生成長成才更需要工匠精神。

1.培育高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代要求。擁有更多的工匠型人才是企業(yè)生存和發(fā)展的重要保障。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了新常態(tài)，正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，正由制造大國向智造強(qiáng)國飛躍，需要制造出科技含量更高、質(zhì)量更加過硬的產(chǎn)品，對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量起決定性因素的是人才的技藝和職業(yè)素養(yǎng)。特別是從2016年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“培育精益求精的工匠精神”起，工匠精神在社會(huì)各個(gè)層面?zhèn)涫荜P(guān)注和熱議，充分說明了行業(yè)企業(yè)對(duì)現(xiàn)有人才素質(zhì)的不滿和對(duì)具有工匠精神素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要和渴望。高職院校是國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要陣地，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的歷史重任，自覺并積極響應(yīng)國家號(hào)召，大力弘揚(yáng)并培育高職學(xué)生的工匠精神職業(yè)素養(yǎng)，努力培養(yǎng)一批又一批可以支撐中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的工匠人才，持續(xù)推進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，為國家的繁榮富強(qiáng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.培育高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)是我國高職教育發(fā)展的使命要求。與西方國家相比，我國的高等職業(yè)教育起步較晚，絕大多數(shù)高職院校在人才培養(yǎng)上仍然停留于重技能輕素質(zhì)，對(duì)高職學(xué)生在工匠精神、企業(yè)文化等職業(yè)素養(yǎng)方面培育長期被忽視。近年來，國家對(duì)高職教育越來越重視，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面更是寄予了厚望，如何加快高職教育發(fā)展并在實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興過程中提供強(qiáng)有力的人才支撐、貢獻(xiàn)更大的力量是各高職院校應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。“工匠精神”的培育是職業(yè)教育的新機(jī)會(huì)、新挑戰(zhàn)、新起點(diǎn)和新方向，也是完善高職人才培養(yǎng)體系的必經(jīng)之路[1]（14-19）。高職院校應(yīng)當(dāng)在全國乃至全球大力提倡工匠精神的背景下，搶抓機(jī)遇，積極探索，精心構(gòu)建高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培育體系，把工匠精神融入學(xué)校人才培養(yǎng)體系的全過程，加強(qiáng)高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的培育，推動(dòng)工匠精神的傳承，為國家培養(yǎng)出更多符合時(shí)代發(fā)展要求的匠藝匠心兼具的高級(jí)技術(shù)技能人才。

3.培育高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)是高職學(xué)生自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。當(dāng)前，國家對(duì)職業(yè)教育的重視史無前例，特別是對(duì)高職教育在政策制度層面給予了強(qiáng)有力的支持，但從社會(huì)觀念來看，高職學(xué)生的素質(zhì)仍不被社會(huì)各界認(rèn)可，為其就業(yè)和今后事業(yè)發(fā)展帶來負(fù)面影響。同時(shí)，國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在調(diào)整，各類行業(yè)企業(yè)正面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才壓力，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高。因此，高職學(xué)生作為我國高級(jí)技能人才的主要后備力量，培育以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)是其成長成才的必然要求[2]（14-18）。當(dāng)今時(shí)代，高職學(xué)生要想更好地適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)、滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求和實(shí)現(xiàn)更高的人生價(jià)值，必須自覺加強(qiáng)敬業(yè)、專心、專業(yè)、求精、創(chuàng)新等工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，端正對(duì)職業(yè)的態(tài)度，強(qiáng)化對(duì)職業(yè)道德的約束，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力，為其未來實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)、深耕職業(yè)打下扎實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培育的精準(zhǔn)策略

各高職院校要培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)，就必須將工匠精神融入學(xué)校的辦學(xué)理念之中，在人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行全方位的嵌入。在對(duì)調(diào)查問題“您認(rèn)為高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培育的途徑主要有哪些？”的回答中，排在前五位選項(xiàng)的有“融入實(shí)踐教學(xué)”“融入校園文化”“融入思政課程”“融入專業(yè)課程”“融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，它們的占比分別為78.41%、76.59%、76.36%、69.40%、66.72%。為切實(shí)加強(qiáng)高職學(xué)生工匠精神培育，現(xiàn)針對(duì)以上五條途徑提出以下具體對(duì)策，形成“五位一體”的工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)制。

1.工匠精神嵌入思政課程培育高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的對(duì)策。工匠精神是一種具有極端要求的職業(yè)素養(yǎng)，是人格素養(yǎng)的重要組成部分，屬于思想政治教育的一部分，其養(yǎng)成不可能一蹴而就，而是需要經(jīng)過長時(shí)間的培養(yǎng)、歷練和內(nèi)省感悟。一是開設(shè)“工匠精神”專門課程。在全校大一新生第一學(xué)期開設(shè)“工匠精神”專門課程，作為一門基礎(chǔ)必修課，納入思政課程范疇，規(guī)定必要的課時(shí)量，系統(tǒng)講授工匠精神的理論知識(shí)和經(jīng)典案例，確保新生在大一一入校就了解到工匠精神的內(nèi)涵、精髓要義，認(rèn)識(shí)到工匠精神的價(jià)值所在和重要性，讓工匠精神深深扎根于自己心中并作為今后努力奮斗的目標(biāo)和方向，通過三年的大學(xué)生活不斷提高工匠精神職業(yè)素養(yǎng)。二是在其他思政課程中融入工匠精神。在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等其他必修的大思政課程內(nèi)容中融入工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在每節(jié)課程中找出工匠精神的切入點(diǎn)和展現(xiàn)點(diǎn)，教師在課堂中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和灌輸，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、一絲不茍和精益求精的品質(zhì)，使學(xué)生在不知不覺中培養(yǎng)工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。

2.工匠精神嵌入專業(yè)課程培育高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)對(duì)策。課程教學(xué)作為高職院校培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的最主要渠道，要培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)仍然是主要途徑。一是不斷完善教學(xué)管理制度。教師與學(xué)生面對(duì)面接觸最多，其身上展現(xiàn)出來的素質(zhì)對(duì)學(xué)生影響最深，所以各高職院校要努力打造工匠型的教師隊(duì)伍，增加讓其到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的時(shí)間，使其身上體現(xiàn)出來的工匠精神職業(yè)素養(yǎng)能不斷地言傳身教。同時(shí)，還要從教師的課堂教學(xué)管理入手，在專業(yè)課程中融入工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的培育，作為每門課的規(guī)定內(nèi)容和每位教師工作考核的必考內(nèi)容，從學(xué)校層面制定工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課前規(guī)劃、課中督查和課后考核評(píng)價(jià)制度，確保高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的培育真正落地。二是不斷完善教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容上對(duì)標(biāo)行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程等企業(yè)實(shí)體運(yùn)轉(zhuǎn)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真籌備，創(chuàng)造與生產(chǎn)環(huán)境相似的教學(xué)環(huán)境，使每一節(jié)課程講授的內(nèi)容都融入工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)，把每一節(jié)課都變成一場生產(chǎn)培訓(xùn)課，讓學(xué)生在每節(jié)課堂中都能對(duì)工匠精神有所感悟和提升。

3.工匠精神嵌入實(shí)踐教學(xué)培育高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)對(duì)策。工匠精神最有效的培養(yǎng)途徑是通過實(shí)踐教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐，高職院校要制訂與企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致的實(shí)踐操作規(guī)范和流程，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁?xí)慣，在實(shí)踐課教學(xué)中形成愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、協(xié)作共進(jìn)的道德品質(zhì)[3]（235-236）。一是加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作力度。增加投入，按照企業(yè)實(shí)體生產(chǎn)場所標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)或改造校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)場所，特別是極力推進(jìn)建設(shè)一批集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，營造模塊化的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，把每一節(jié)實(shí)訓(xùn)課都變成一場生動(dòng)的生產(chǎn)活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境并按照企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真完成規(guī)定的工作任務(wù)，加上導(dǎo)師的指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中不斷培養(yǎng)工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。二是加大校企深度合作力度。這也是國家極力提倡的，本著互利共贏的原則，加強(qiáng)與合作企業(yè)的深度對(duì)接，充分利用企業(yè)在設(shè)備、人才、技術(shù)、工藝等方面的優(yōu)勢，讓學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)場所完成真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)、感受工匠精神的價(jià)值所在。這樣不僅可以讓學(xué)生向企業(yè)的工匠大師學(xué)習(xí)技藝、技術(shù)和操作規(guī)范，而且可以不斷提高學(xué)生對(duì)工匠精神的感悟和體驗(yàn)。

4.工匠精神嵌入校園文化培育高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)對(duì)策。校園文化是一種氛圍，是一種精神，既形于外，更積于內(nèi)，是學(xué)校發(fā)展的靈魂，對(duì)學(xué)生品性的形成產(chǎn)生潛移默化的影響，具有融入性、持久性和選擇性，這種影響往往是任何課程無法比擬的。將“工匠精神”融入校園的每一個(gè)角落，在潛移默化中營造培育“工匠精神”的氛圍，使“工匠精神”逐漸變成一種習(xí)慣[4]（213-215）。一是打造工匠精神校園文化體系。各高職院校應(yīng)重塑校園文化，推動(dòng)工匠精神全面融入校園，將工匠精神中所蘊(yùn)含的愛崗敬業(yè)、踏實(shí)專注、精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造、團(tuán)結(jié)協(xié)作等素養(yǎng)融入學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)、人文景觀及文化傳播設(shè)施，形成全面全方位的倡導(dǎo)，讓學(xué)生受到熏陶和感染，使高職學(xué)生的思想在工匠精神校園文化中受到洗禮，形成全體學(xué)生自覺遵循的價(jià)值追求。二是加大企業(yè)文化進(jìn)校園力度。要把能展示工匠精神的優(yōu)秀企業(yè)文化制度的精髓、要義、案例等在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場、教室和走廊上上墻，嵌入學(xué)校的人文景觀。同時(shí)，要在公共場所加大對(duì)大國工匠、優(yōu)秀工匠校友和身邊工匠型師生的優(yōu)秀典型事跡進(jìn)行宣傳，在學(xué)校的文化傳播設(shè)施唱響工匠精神，營造濃郁的工匠精神文化氛圍，使學(xué)生耳濡目染，在不知不覺中受到工匠精神的感染和影響，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

5.工匠精神嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)對(duì)策。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力[5]（69-72）。具有創(chuàng)新能力既是工匠精神的應(yīng)有之義，又是一個(gè)人長久立足社會(huì)的重要條件，更是一個(gè)企業(yè)生存、發(fā)展和變強(qiáng)的重要保障。一是加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度。要在全校開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”專門課程，從大一入學(xué)起就對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化的兩三年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使其了解創(chuàng)造的價(jià)值所在和創(chuàng)新的方式方法，不斷培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，點(diǎn)燃其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，并在創(chuàng)新過程中通過反復(fù)修正、實(shí)驗(yàn)和檢驗(yàn)，提高抗挫折能力，使其領(lǐng)悟并提高工匠精神職業(yè)素養(yǎng)。二是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件，不僅要多舉辦校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，而且要支持師生積極參加上級(jí)舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，對(duì)獲獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)及師生給予更大力度的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)其參賽的積極性。同時(shí)，要出臺(tái)政策鼓勵(lì)師生在各自專業(yè)領(lǐng)域組建相對(duì)固定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)，并給予辦公條件和經(jīng)費(fèi)上的支持。使高職學(xué)生在備賽、競賽和研發(fā)的過程中不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我提高，不斷開闊創(chuàng)新思維，深入感受和提升注重細(xì)節(jié)、精益求精的工匠精神職業(yè)素養(yǎng)。

高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要長期持續(xù)進(jìn)行的，我國高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，對(duì)其進(jìn)行工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，無論是通過思政課程、專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)，還是通過校園文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，都難以讓高職學(xué)生真正以職業(yè)人的要求和品質(zhì)要求自己，對(duì)工匠精神職業(yè)素養(yǎng)仍處于感性認(rèn)識(shí)層面，很難將工匠精神的全部要素內(nèi)化為自身的職業(yè)素養(yǎng)品質(zhì)。所以，高職院校應(yīng)重點(diǎn)在高職學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)和了解上下功夫，在愛崗敬業(yè)、勤奮踏實(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、認(rèn)真執(zhí)著、創(chuàng)新思維等養(yǎng)成上下功夫，使其視為準(zhǔn)職業(yè)人，具備工匠精神的基礎(chǔ)品質(zhì)，為其今后步入社會(huì)、在工作崗位上詮釋工匠精神打下扎實(shí)的知識(shí)和思想基礎(chǔ)。

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[3]曹婷.“工匠精神”引領(lǐng)下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之探索[J].智庫時(shí)代，2019（37）.

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基金項(xiàng)目：本論文為國土資源職業(yè)教育2017—2019年度科研課題重點(diǎn)立項(xiàng)課題《工匠精神嵌入高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)“五位一體”培育機(jī)制研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：GTZJ-2017-13）的階段性研究成果。