初中英語詞匯教學問題及應對

韓洋

摘 ? ?要： 在初中英語學習過程中，詞匯既是重點又是難點，然而一些教師在詞匯教學態(tài)度、方法等方面存在問題。本文根據(jù)詞匯教學原則，分析英語詞匯教學過程中出現(xiàn)的問題，探討解決這些問題的策略，以激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助他們正確理解單詞的含義，提高記憶單詞的效率，恰當運用詞匯，從而提高英語學習能力，達到既定的課堂教學效果。

關鍵詞： 初中英語 ? ?詞匯教學 ? ?教學問題 ? ?教學方法

詞匯是英語語言的基礎。“地基”打得牢，后續(xù)英語學習才能輕松有序。聽、說、讀、寫“四步走”策略是英語學習者學習英語詞匯采用的最常見、最重要的方式。目前許多英語教師意識到詞匯教學的重要性，但對于如何教好詞匯，如何讓學生準確高效掌握運用詞匯還需要深入探討與研究。有些教師只是簡單機械地帶領學生朗讀、拼寫、釋意及搭配，卻忽視文化差異對詞匯的影響及實際運用。教師教學方法運用得是否恰當、合適，將影響能否達到預期的教學效果，甚至影響學生后續(xù)學習英語的積極性。

一、詞匯學習的重要性

在英語學習中，詞匯是學好英語的基礎，是語音和語法溝通的紐帶。詞匯貫穿英語語言學習的全過程，因此，詞匯教學不可忽視、不容輕視。魏爾金斯曾指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。詞匯量越大，訓練語法的機會就越多，詞匯影響著語法，在一定程度上決定著語法?！毒拍炅x務教育全日制初級中學英語教學大綱》對詞匯學習明確提出以下兩點要求：

1.能運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞。

2.能掌握450個左右最常用單詞，100條左右習慣用語及固定搭配，能在口筆頭交流活動中運用。

由此可見，學生在初中階段需要掌握550個左右的單詞，要求并不高，但大部分學生無法正確運用單詞表達。在詞匯學習過程中，學生除了掌握基本的讀音、構詞法外，還需要掌握相應的詞義、詞性、詞根，掌握必要的固定搭配和用法。這就要求教師用科學系統(tǒng)的教學方法把單詞傳授給學生，讓學生更好地掌握詞義、了解詞根、學會習慣語和固定搭配。

《大綱》同時明確了教師英語教學的要求和教學過程中的作用：教師應重視培養(yǎng)學生學習英語的興趣，以教學大綱為模板，明確各類詞匯的掌握要求，分層教授各級詞匯，梯度式教授知識，培養(yǎng)并提高學生的閱讀理解能力，鼓勵學生根據(jù)已學詞匯大膽猜測新詞詞義，樹立英語學習的信心。

二、初中英語詞匯教學中存在的問題

在中學里，學生接受教育、獲得知識、培養(yǎng)技能和技巧主要通過課堂教學。教師根據(jù)教學大綱提出的要求合理規(guī)劃教學內容，有效利用課堂時間，引導學生參與到課堂學習中，激發(fā)學習英語的興趣。教學是學生學習的關鍵因素。

目前，初中英語教學過程中存在的輕視詞匯教學的現(xiàn)象，部分學生，甚至教師認為“得閱讀者得天下”，在閱讀上投入大量的時間精力，反而忽視詞匯這一基本功的訓練與培養(yǎng)。這樣的態(tài)度使得詞匯教學出現(xiàn)了一些問題：

1.脫離語言環(huán)境，缺乏實際運用。

部分教師在詞匯教學時選擇孤立地闡釋單詞的讀音、詞義、結構、用法等，沒有把單詞放到語境中引導學生理解，在這種教學方法下，學生往往機械地記憶單詞，無法真正領會單詞的含義及用法，以至于對包含該詞的句子理解產生偏差，對文章的把握不夠準確，影響閱讀效果。如此反復，中學生陷入英語學習的怪圈，最終影響英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。機械死板的教學方法不利于學生樹立學習英語的自信心，不利于調動學生學習英語的積極性。

2.記憶方法機械，科學指導欠缺。

教師在課堂上對于單詞的講解過于單一、機械，只是重復地朗讀、背誦課本的內容，將單詞記憶背誦的任務交給學生課后完成，在如何記憶詞匯方面沒有提供有效的指導，單詞的重難點沒有明確（如需要注意的特殊的發(fā)音、拼寫）。一系列教學不到位、指導不充足會給學生的復習記憶帶來壓力與困難。初中生的英語水平尚且不高，不太能夠自行發(fā)現(xiàn)、總結記憶單詞、學習英語的規(guī)律方法，導致單詞記憶容易出現(xiàn)偏差，反復死記硬背感到痛苦，遺忘速度也快。學生不會實際運用，面對大篇幅的文章時，理解不到位，打擊學習興趣，挫傷英語學習信心。

3.教學設計粗糙，忽視鞏固評價。

在詞匯教學過程中，部分教師片面追求單詞的讀音、拼寫及固定搭配的記憶，以默寫為主要鞏固評價方式，忽視培養(yǎng)學生對詞匯的運用能力。致使學生用中式思維學習英語，英語表達不夠熟練，反應時間過長，甚至運用不夠妥當。

記憶是一種復雜的心理過程，包括識記、保持、回憶和再認三個環(huán)節(jié)。記憶分為短時記憶和長時記憶。單詞的拼讀及固定搭配的背誦以短時記憶為主，正確運用所學詞匯需要長時記憶的理解。為了默寫而背誦會讓學生陷入背了就忘、忘了再背的怪圈，無法掌握單詞的核心，抄寫單詞是機械地重復，學生在抄寫過程中更容易注意“抄”這個過程，而忽視原本的“記”的目的。日復一日、簡單粗暴的抄寫讓學生對英語學習感到枯燥乏味，挫傷學習英語的積極性。因此，教師要轉變教學方式、優(yōu)化教學內容、改進教學策略，從學生的實際需要出發(fā)，多方法地幫助學生記憶、鞏固單詞，科學指導學生正確運用詞匯進行造句、對話、寫作等。

4.忽略文化背景，表達不夠妥帖。

英語中有大量單詞具有西方色彩，中國學生不能理解，比如salad，hamburger等具有國外色彩的詞匯。對于這類型的詞匯，在教學過程中，教師應不局限于講授單詞的音、義、搭配等基本知識，還要補充介紹相關背景文化知識，在一定文化背景下理解識記，吸引學生的注意力，提高學生學習英語的興趣，有效幫助學生理解掌握詞匯。

文化差異造就不同的表達習慣，比如當別人夸獎時，一些中國人的第一反應是謙虛，而外國人則會很坦然接受表達感謝：“Thanks！”如果用中式思維進行英語交流會讓對方以為不理解，甚至不高興。因此，教師在教學時不能脫離文化背景，不僅傳授單詞的本身意義，而且闡釋詞匯的文化含義，否則學生學會的就是“中式英語”，而不是純正的英語，中式思維不利于進一步的英語學習。

三、初中英語詞匯教學問題的解決方案

1.引導學生樹立正確的詞匯學習觀念。

首先，要糾正“得閱讀者得天下”的錯誤觀念，樹立正確的詞匯學習觀念，重視詞匯的學習。其次，糾正詞匯學習只需要機械重復記憶單詞的不良習慣，要積極引導學生在語境、上下文中記憶單詞，真正做到“學以致用”。

2.教學方法多樣性、趣味性。

擁有正確的詞匯教學觀念后，教師就要重視詞匯教學內容的打磨，明確如何引導學生記憶、掌握、運用所學詞匯。我們的生活環(huán)境并不是特別利于學習英語，缺乏交流運用，因此，教師在教學時要重視創(chuàng)造語言環(huán)境，盡量避免遺忘。課堂上教師要運用大量的不同方法，讓學生在實踐中掌握詞匯。

（1）充分重視造句練習法。

記憶句子并造句，這樣的方法是溝通學習語言和語言運用的橋梁，將單詞融于句子，讓學生明白單詞正確的使用方法，這種方法明顯優(yōu)于孤立地記憶單詞。

（2）加強作文教學與練習。

作文可以快速檢測一個人的語言功底，同時是英語教學內容。通過寫作可以提高學生運用詞匯的能力，在行文中感受詞匯的作用，從而更好地掌握詞匯。

（3）利用上下文判斷掌握。

許多單詞具有多種詞性、多重含義，因此，教師教學詞匯時對于這部分單詞不能先闡釋詞義再操練，而要引導學生在句子、段落、語篇中感受同詞不同意，在上下文中判斷詞性、掌握詞義。

教師在課堂上要運用語境教授詞匯，給學生模擬真實的生活情景，調動學生的真情實感參與到課堂中，讓學生更牢固地掌握詞匯。課堂上教師可以通過組織學生相互對話、帶領學生欣賞美文等激發(fā)學生的學習興趣，傳授相關知識，提高學生的知識技能，從而實現(xiàn)教學目標。

（4）呈現(xiàn)方式多樣化、全方位感知新詞。

教師要根據(jù)學生的實際水平選擇教學方法進行詞匯教學。利用直觀教具講解單詞：可以通過實物、圖片、多媒體等方式呈現(xiàn)，也可以采用肢體語言輔助教學，既直觀又形象，能夠快速吸引學生的注意力，調動學生多感官強化記憶，提高學生的學習興趣。

（5）激活舊知，感知新知。

皮亞杰的建構主義理論認為：知識的習得是學生主動建構知識的過程。學習的過程是自我建構的過程，學生不應該被動地接受信息，而應該主動地選擇、加工、處理外部信息。學生的學習是由內而外的過程。教師在進行詞匯教學時，要聯(lián)系學生已有的詞匯，在學生原有詞匯的基礎上引申，生成新知。教師在教學過程中重視方法，引導學生構建知識結構體系，將新知填入已有的知識結構體系中，幫助學生優(yōu)化認知結構。

3.指導正確的記憶方法。

學生在詞匯上花了大量時間記憶背誦，但難以一次性全部記憶正確，有時甚至反復多次后仍達不到理想的效果。這類問題出現(xiàn)的原因在于學生沒有科學正確的學習策略和記憶方法。教師不僅要轉變課堂講解詞匯的策略，還要研究提高學生學習記憶能力的策略，從學生的角度出發(fā)教授記憶、理解詞匯的方法，幫助學生掌握學習方法，打通未來繼續(xù)學習的道路。教師在備課時，提前將所講詞匯進行歸納總結，把一個個孤立的單詞串聯(lián)起來，構成知識網(wǎng)絡體系，帶領學生更輕松、更高效地記憶詞匯，鼓勵學生自己建構，從而提高學生學習英語的主動性。

（1）聯(lián)想記憶。

聯(lián)想記憶包括字母組合聯(lián)想、詞綴聯(lián)想、同音聯(lián)想、正反聯(lián)想等。

字母組合聯(lián)想：學生要對語音的基本知識有一定的了解，要掌握音標的正確發(fā)音和字母組合的發(fā)音規(guī)律，通過字母或字母組合的語音適當聯(lián)想，在大量的語音練習后感知規(guī)律，巧記單詞。

詞綴聯(lián)想：英語中許多單詞是在詞根的基礎上加上前綴或者后綴構成的，學生掌握基本的構詞法后會減輕記憶背誦的壓力，能更好地串聯(lián)記憶。

同音聯(lián)想：英語中有許多同音或者近音的單詞，將他們整合歸類，幫助學生對比記憶。

正反聯(lián)想：在學生掌握一定的詞匯量后，教師可以歸納教材中出現(xiàn)的同義詞、反義詞，進行對比區(qū)分，強化原有記憶，教會學生組合記憶。

（2）板塊式記憶。

聯(lián)想記憶可以將一部分單詞歸納到一起記憶，還有一部分詞匯是難以構成聯(lián)想的，對于這一部分單詞，我們可以采用板塊式記憶的方法。教師可以適當運用多種語言形式，將單詞編成口訣、歌曲等，調動學生的參與性和學習英語的積極性，更易于記憶。

4.科學鞏固，及時復習。

除了改進教師課堂教學方法、研究學生學習策略之外，如何復習是教師在詞匯教學中需要思考的重要一環(huán)?！鞍e浩斯遺忘曲線”揭示學生“學得快，忘得也快”的原因，不復習，記憶的時間就會非常短暫。進行系統(tǒng)科學的復習，學生不僅能加深對單詞的背誦記憶，還能鞏固對所學詞匯的理解，查漏補缺，甚至發(fā)現(xiàn)新的知識點。因此，教師要在課前規(guī)劃好復習計劃，研究好復習方式，選擇最有效、最讓學生感興趣的方式復習，幫助學生增強對單詞的記憶。復習方式不只是機械死板地抄寫、默寫，還可以通過其他靈活方式復習，如：在課文中重提所學詞匯，讓其有機再現(xiàn);在課后布置不同類型的題目，制作樹形圖、頭腦風暴等，在不同的形式下鞏固加深。在實際運用中引導學生遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，培養(yǎng)學生的語言交際能力。

四、結語

英語詞匯教學是英語教學的基石，初中更是學生學習英語的關鍵時期。教師要重視學生的需要，根據(jù)學生的實際水平實時調整教學策略、改進教學計劃，最大限度地開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高英語語言素養(yǎng)。在詞匯課堂上，教師應該熟練靈活運用教學手段，結合先進的教學理念、科學的教學方法，引導學生輕松高效地識記單詞，靈活運用所學詞匯。教師要勤于鉆研、勇于創(chuàng)新，不斷改進教學方法與技巧，在課堂上竭盡所能地傳授知識，幫助學生在學習英語的道路上打下堅實的基礎。

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