高中歷史教學(xué)中創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂模式的策略探究

劉小鵬

摘 要：在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，可以提高歷史課堂的活力，有利于培育高中生的人文涵養(yǎng)、歷史情懷以及實(shí)踐能力;對(duì)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略進(jìn)行探討，有助于進(jìn)一步推進(jìn)歷史學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中歷史 翻轉(zhuǎn)課堂 創(chuàng)新策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.058

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于高中歷史教學(xué)的價(jià)值

1.有利于提升高中學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣

在以往的高中歷史教學(xué)通常會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史是枯燥無味的，歷史基本知識(shí)的記憶是高中歷史課程中最為重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，死記硬背則是學(xué)生記憶知識(shí)的主要辦法。從實(shí)際的狀況來看，以死記硬背為主的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生缺少主動(dòng)性、積極性。而應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式則能的提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生從更新的方面入手，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的解析與探討，從而激起學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于加強(qiáng)高中歷史課堂教學(xué)的趣味性

在高中歷史課堂中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)質(zhì)量入手，對(duì)課堂教學(xué)的形式進(jìn)行整改。在以往的歷史教學(xué)中，教學(xué)方式較為僵硬，教學(xué)手段較為單一，無法激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，這成為高中歷史課堂教學(xué)的主要問題。運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”則能進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，使高中教師憑借豐厚的教學(xué)資源展示知識(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”為高中歷史課堂教學(xué)提供了更新的教學(xué)元素，能在增強(qiáng)教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，使高中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生更新、更深的認(rèn)識(shí)。

3.有利于提升學(xué)生的獨(dú)立思考及團(tuán)隊(duì)合作能力

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師會(huì)講解很多政治以及經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容與高中學(xué)生的日常生活相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生較難憑借自身的想象能力進(jìn)行理解。而“翻轉(zhuǎn)課堂”能將信息技術(shù)與課本進(jìn)一步結(jié)合起來，將抽象的教學(xué)材料內(nèi)容形象化、具體化，這樣一來，學(xué)生就可以更好地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，探討教學(xué)問題，并且能學(xué)會(huì)尋找材料，解析問題，最終解決問題。這樣的教學(xué)形式極大提升了學(xué)生思考問題的

能力。

除此之外，憑借“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師還能為學(xué)生創(chuàng)建更大的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上傳輸大量的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行探究，高效解決學(xué)習(xí)問題。教師還可以將班級(jí)中的學(xué)習(xí)小組作為教學(xué)單位，為學(xué)習(xí)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課前通過分工合作探討預(yù)習(xí)問題。這樣一來，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中相互磨合，并發(fā)揮自身的能力。久而久之，不僅學(xué)生的思考能力得到了提高，團(tuán)隊(duì)合作的能力也得到了極大程度的提高。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.在課前設(shè)計(jì)階段的運(yùn)用

合理教學(xué)是“翻轉(zhuǎn)課堂”得以實(shí)施的保障因素。在課前設(shè)計(jì)階段，教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等各種查詢教學(xué)信息的渠道，獲取與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)信息，包括資料、文章、圖片、紀(jì)錄片以及與歷史有關(guān)的影視作品等在內(nèi)的教學(xué)資料，進(jìn)行備課。將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到課堂教學(xué)中時(shí)，教師可以根據(jù)資料給出線索，要求學(xué)生獨(dú)立查找知識(shí)信息，在此過程當(dāng)中，對(duì)教學(xué)材料中的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。例如，在講授有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容時(shí)，教師可以播放微視頻，向?qū)W生展示與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的歷史遺跡，如人民英雄紀(jì)念碑上的“虎門銷煙”浮雕以及中英鴉片貿(mào)易的有關(guān)信息等。學(xué)生需要在課前預(yù)習(xí)這些教學(xué)資料，以促進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的消化吸收，創(chuàng)建本科的知識(shí)體系;教師要?jiǎng)t對(duì)課前預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行測(cè)評(píng)并對(duì)學(xué)生普遍感興趣的問題以及難以自主解決的問題進(jìn)行歸納，這樣就能找出教學(xué)重點(diǎn)。

教師制作教學(xué)視頻的過程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率的提高有著非常重要的影響。制作視頻之前，教師要對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行借鑒，同時(shí)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從實(shí)際狀況來看，教學(xué)視頻的時(shí)間要控制在二十分鐘以內(nèi)，教師在展示教學(xué)視頻的過程中不僅要為高中學(xué)生提供基礎(chǔ)的歷史知識(shí)和信息，還要對(duì)本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)先的涉及、講解。

以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為例，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的創(chuàng)建過程是學(xué)生較難理解的歷史知識(shí)，教師可以從“九一八事變”前后的國(guó)內(nèi)環(huán)境以及國(guó)外環(huán)境入手，以西安事變的有關(guān)知識(shí)作為依托，協(xié)助學(xué)生掌握知識(shí)難點(diǎn)。

2.在課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

課堂教學(xué)組織階段是應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)的最為重要的一個(gè)階段。根據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)出的問題，教師可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的興趣等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的歷史知識(shí)。在這個(gè)過程中，高中教師可以要求學(xué)生從學(xué)習(xí)興趣入手，自主選擇探究課題。

比如，在講解“二戰(zhàn)后世界政治格局的演變”的過程中，教師可以將克里米亞事件以及俄烏沖突等問題作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生將其與歷史教學(xué)材料相結(jié)合思考以下問題：第一，二戰(zhàn)結(jié)束以后，美國(guó)和蘇聯(lián)為什么會(huì)形成互相對(duì)立的局面？第二，美國(guó)和蘇聯(lián)會(huì)成為戰(zhàn)后大國(guó)博弈的主角？在博弈的過程中，哪個(gè)國(guó)家的手段相對(duì)來說比較高明？前兩個(gè)問題相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行整理后就可以得到答案，最后一個(gè)問題是拓展型問題，學(xué)生需要通過小組合作探討等形式，對(duì)美國(guó)和蘇聯(lián)兩個(gè)國(guó)家在進(jìn)行冷戰(zhàn)的過程中取得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)。

教師還可以設(shè)計(jì)第二組問題：要求高中學(xué)生針對(duì)德國(guó)和日本兩個(gè)國(guó)家的崛起過程進(jìn)行解析，能夠借鑒的總結(jié)其教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)問題同樣需要學(xué)生通過小組合作探討來獲取答案。這些問題的設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)一步對(duì)高中學(xué)生的思考能力以及創(chuàng)新涵養(yǎng)進(jìn)行培育。

3.在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的運(yùn)用

在課后輔導(dǎo)階段，教師要借助知識(shí)的聯(lián)系，協(xié)助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。教師應(yīng)嚴(yán)格遵守基礎(chǔ)性與進(jìn)展性相融合、廣泛性與個(gè)體性相融合的原則，設(shè)計(jì)開放性的問題，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。例如，在對(duì)冷戰(zhàn)后世界格局進(jìn)行講解以后，教師可以要求學(xué)生圍繞相關(guān)歷史著作寫讀書筆記，這能使高中學(xué)生從不一樣的角度了解世界格局。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式能夠使高中學(xué)生對(duì)高中歷史課堂教學(xué)產(chǎn)生更新的認(rèn)識(shí)。通過應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，可以提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性以及主動(dòng)性，還能夠使高中學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)不斷提升。

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