思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳愿虎

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)綜合實(shí)力與社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，帶動(dòng)著我國(guó)教育行業(yè)的快速發(fā)展，而高中地理作為我國(guó)教育行業(yè)中極為重要的課程之一，在很大程度上影響著學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，相關(guān)教師及學(xué)校管理人員需要在日常的教學(xué)過程中，加強(qiáng)現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用，提高高中地理教學(xué)工作的水平與質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教育工作的進(jìn)一步發(fā)展。本文主要對(duì)思維導(dǎo)圖在我國(guó)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的分析研究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué)應(yīng)用

一、我國(guó)現(xiàn)代高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)過程中過于注重理論化知識(shí)的教學(xué)

當(dāng)前時(shí)期，我國(guó)部分高中學(xué)校在進(jìn)行地理課程的教學(xué)時(shí)，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式的影響，導(dǎo)致大部分的教師普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，過于的注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)方面的教學(xué)，同時(shí)，課堂教學(xué)環(huán)境也較為的枯燥、乏味，極大的影響著學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，進(jìn)而在另一方面影響著高中地理教學(xué)工作質(zhì)量與水平的提高[1]。

（二）課堂氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

研究表明，在我國(guó)高中地理教學(xué)的過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式的影響，同時(shí)，在具體教學(xué)過程中缺乏充足的現(xiàn)代設(shè)備與技術(shù)，導(dǎo)致在進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)氛圍過于的沉悶，且部分教師對(duì)于學(xué)生自身實(shí)踐能力、探究能力以及對(duì)問題的思考能力缺乏充足的重視與培養(yǎng)，由此而影響著相關(guān)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的接受水平，進(jìn)而影響著學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖的具體概念

通常情況下，所謂的思維導(dǎo)圖主要是指在具體的教學(xué)過程中，通過一種獨(dú)特的綜合性教學(xué)技術(shù)來完成預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在另一方面培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性及發(fā)散性思維。研究表明，人和人之間的思維方式存在較大的差異，且思維導(dǎo)圖的形式也是豐富多樣的，相關(guān)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過純文字的形式，也可以插入圖片，豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，以此來確保在最大程度上加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)的意義

所謂的思維導(dǎo)圖是一種現(xiàn)代化新型學(xué)習(xí)方式，并不是單一的圖表或圖畫的形式，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠在很大程度上將相關(guān)人員自身的思想、行為等進(jìn)行最大程度的發(fā)揮，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，以此來令學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到高中地理的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高中地理教學(xué)工作的健康發(fā)展[2]。

四、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)的具體措施

（一）加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

通常情況下，課前預(yù)習(xí)的工作在很大程度上影響著教學(xué)工作的水平與質(zhì)量，通過充足的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)問題進(jìn)行明確，并以此來確定課堂學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)，進(jìn)而提高相關(guān)課程學(xué)習(xí)的水平與效率。而在高中地理的教學(xué)過程中，相關(guān)教師可以令學(xué)生在課前根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的了解與掌握程度進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的鞏固強(qiáng)化，并在另一方面養(yǎng)成對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)水平與質(zhì)量的提高。

（二）加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在實(shí)際學(xué)習(xí)過程的應(yīng)用

當(dāng)前時(shí)期，在我國(guó)高中地理日常教學(xué)的過程中，為了加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，其中最為重要的環(huán)節(jié)就是加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)用。相關(guān)教師通過加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠在很大程度上提高學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)水平;同時(shí)，相關(guān)教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，之后由各個(gè)小組進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，各小組進(jìn)行交流討論，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，進(jìn)而促進(jìn)高中地理教學(xué)工作的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用

除了以上方式之外，為了促進(jìn)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)過程中應(yīng)用水平的提高，相關(guān)教師還需要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用，通過思維導(dǎo)圖將較為繁瑣的地理知識(shí)進(jìn)行整合管理，并形成相關(guān)的系統(tǒng)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)過程的效率，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)高中地理教學(xué)工作水平與質(zhì)量的提高[3]。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)綜合實(shí)力與社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，帶動(dòng)著我國(guó)教育行業(yè)的快速發(fā)展，而高中地理作為我國(guó)教育行業(yè)中極為重要的一項(xiàng)課程，在很大程度上影響著我國(guó)教育工作的健康發(fā)展，同時(shí)在另一方面影響著學(xué)生自身綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展，因此，相關(guān)教師需要在日常的教學(xué)過程中加強(qiáng)現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用，以此來提高高中地理課堂教學(xué)的水平與質(zhì)量，并在另一方面加強(qiáng)學(xué)生自身專業(yè)知識(shí)水平以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教育工作健康、穩(wěn)定、長(zhǎng)久的發(fā)展下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊佳靜.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用分析——以“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018.

[2]蔡海燕.淺析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，612（11）：94.

[3]宋雪.基于Prezi技術(shù)的藝術(shù)高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019，462（06）：66～68.