深度問題：讓“啟智課堂”更有質(zhì)地

楊小琴

摘要：課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，為他們的智慧人生奠定基礎(chǔ)。而借助深度問題，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維，可以讓“啟智課堂”更有質(zhì)地。

關(guān)鍵詞：啟智課堂;深度問題;思維發(fā)展

語文課程對學(xué)生思維的提升作用，已經(jīng)得到充分認(rèn)可。新版語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語文課程要讓學(xué)生發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。我們對“啟智課堂”的理解與語文課標(biāo)的要求不謀而合，即課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，為他們的智慧人生奠定基礎(chǔ)。在課題研究的進(jìn)程中，我們發(fā)現(xiàn)借助深度問題可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以讓“啟智課堂”更有質(zhì)地。

一、深度問題的價值指向

（一）指向深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想，并在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，在眾多思想中做出分析和判斷，遷移和運(yùn)用新知識并解決問題。這是一種積極主動的學(xué)習(xí)方式。這樣的問題鏈可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流中，有效解決問題、建構(gòu)新知，并能在新的情境中遷移運(yùn)用新知，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，最終形成學(xué)力。

（二）指向高階思維

高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。深度問題，可以對學(xué)生的思維進(jìn)行喚醒、架構(gòu)、催生和拓展。通過對深度問題的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維不斷發(fā)展，從被動走向主動，從復(fù)制走向創(chuàng)造，從節(jié)點(diǎn)走向結(jié)構(gòu)，從而不斷進(jìn)階，最終發(fā)展為高階思維。

二、深度問題的預(yù)設(shè)構(gòu)建

（一）由淺入深

深度問題的設(shè)置要有一定的層級性，即問題的設(shè)計要由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。要把一個復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的問題，或把某個完整的思維過程分解成幾個小階段，使問題（階段）層層遞進(jìn)、層層深入，逐步深入主題。如此設(shè)計的深度問題，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展過程，讓他們在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中“有階可上、步步登高”，積累學(xué)識，形成能力，發(fā)展思維。

（二）因人而異

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)》一書中指出：“如果我們不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”可見，面對一篇課文，我們始終要想：學(xué)生要學(xué)哪些內(nèi)容？為什么要學(xué)這些內(nèi)容？對于這些內(nèi)容，學(xué)生原有的基礎(chǔ)是什么？在這節(jié)課中，我希望學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有怎樣的發(fā)展？學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，哪些學(xué)生容易理解？哪些學(xué)生不易掌握？這樣，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計深度問題，才能有效促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)向更深處延伸。

三、深度問題的實(shí)踐策略

（一）指向預(yù)設(shè)

1.指向一類課文的預(yù)設(shè)。小學(xué)課文按體裁分，可分為散文、議論文、說明文、記敘文和詩歌。以說明文為例，其有六種類型：按說明對象不同，可分為事物說明文和事理說明文;按語言風(fēng)格不同，可分為平實(shí)說明文和科學(xué)小品文;按說明特點(diǎn)，可分為自然科學(xué)說明文和社會科學(xué)說明文。教材中選編的說明文數(shù)量極少，對于相同體裁的文章，學(xué)生在初始學(xué)習(xí)和后續(xù)學(xué)習(xí)時的基礎(chǔ)必然不同，相應(yīng)地，教師在設(shè)計深度問題時應(yīng)考慮到這一點(diǎn)。

以說明文《太陽》為例，這是統(tǒng)編版五年級語文教材上冊的一篇說明文，主要寫了太陽離地球很遠(yuǎn)，太陽很大、很熱，太陽與人類的關(guān)系十分密切。在說明“太陽”這一事物的時候，作者運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、作比較、作假設(shè)、打比方等說明方法。五年級學(xué)生已有了對這一類課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這決定了這一課的教學(xué)問題的設(shè)計不能僅僅停留在“課文用了哪些說明方法說明太陽的特點(diǎn)？這些說明方法有什么好處？”這樣簡單的問題上。作為一篇說明文，本課最大的特色是文章開頭采用了神話作為引子，以此引起讀者的閱讀興趣，讓說明文變得魅力十足。在說明太陽特點(diǎn)的時候，作者運(yùn)用了列數(shù)據(jù)與作假設(shè)、列數(shù)據(jù)與打比方相結(jié)合的寫法，更準(zhǔn)確形象地說明了太陽的特點(diǎn)。以上這些是學(xué)生之前在學(xué)這類說明文時沒有學(xué)習(xí)過的。因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)這一類文章的基礎(chǔ)，我們的深度問題可以這樣預(yù)設(shè)：用列數(shù)據(jù)的說明方法已經(jīng)將太陽的遠(yuǎn)、大、熱說清楚了，其他句子還需要寫嗎？為什么？在這一預(yù)設(shè)性的深度問題的引領(lǐng)下，學(xué)生能深刻領(lǐng)會到在列數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上輔之以打比方、作假設(shè)的說明方法，可以更加生動形象地說明事物的特點(diǎn)。這樣的問題，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。

2.指向一篇課文的預(yù)設(shè)。同一體裁的文章，表現(xiàn)手法也會有所不同。如，同是說明事物特點(diǎn)的文章，有的用摹狀物的說明方法，有的用列數(shù)據(jù)、作比較、作假設(shè)的說明方法，有的用比較生動的語言描寫……同一體裁的文章，因不同的作者、不同的說明對象，在表現(xiàn)手法上也會有所不同。因此，我們還得從“類”走向“篇”，以“這一篇”為基礎(chǔ)設(shè)計好深度問題。

（二）指向生成

1.在尋源追問中生成。追問，是一種有效的課堂提問，是在學(xué)生基本回答教師提出的問題后，教師有針對性地進(jìn)行深度提問，促進(jìn)他們進(jìn)一步深入探究，從而有效激活學(xué)生的思維，最終生成智慧。但在課堂上，教師的追問不是隨意生成的，一定要在學(xué)生思維的膚淺處、模糊處追問，這樣才能為語文教學(xué)錦上添花，使之彰顯思維的深度與課堂的活力。

《太陽》一課在寫太陽與人類關(guān)系密切時，以煤炭的例子說明煤炭的形成離不開太陽。這種舉例子的說明方法可以讓讀者更清晰地感受到人類的生活離不開太陽。此刻教師可追問：“為什么一定要舉煤炭的例子？不能舉其他例子嗎？”在追問中，讓學(xué)生知道：煤炭是在地底下的，應(yīng)該與太陽毫無關(guān)系，但事實(shí)上，它的形成卻與太陽有關(guān)。教師用這樣的典型例子更能說明地球上的事物與太陽息息相關(guān)，太陽與人類的關(guān)系十分密切?？梢姡處熡没垩凵朴诎l(fā)現(xiàn)“深度問題”，抓住契機(jī)適時、適度追問，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，便能充分發(fā)展學(xué)生的思維，最終實(shí)現(xiàn)智慧的生長。

2.在優(yōu)質(zhì)分享中生成。學(xué)生共享互學(xué)的過程，是生發(fā)深度問題的過程，是智慧不斷共享的過程，也是思維不斷完善的過程。在分享交流中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)引領(lǐng)者的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使之在思考與討論中分享他人的學(xué)習(xí)智慧，在觀點(diǎn)的碰撞、思維火花的碰擦中向?qū)W習(xí)的縱深處進(jìn)發(fā)。

在說明太陽的“遠(yuǎn)”“大”“熱”時，《太陽》一課分別是這樣寫的：“太陽離我們有一億五千萬公里遠(yuǎn)”“我們看太陽，覺得它并不大，實(shí)際上它大得很，一百三十萬個地球才能抵得上一個太陽”“太陽溫度很高，表面溫度有六千攝氏度”。在教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在說明太陽的遠(yuǎn)、熱時用了列數(shù)據(jù)的說明方法，在說明太陽的大時用了作比較的說明方法;列數(shù)據(jù)能讓讀者準(zhǔn)確感知太陽的遠(yuǎn)和熱，作比較可以讓讀者形象地感知太陽的大。這時，有學(xué)生說列數(shù)據(jù)既然能讓讀者非常準(zhǔn)確地感知太陽的特點(diǎn)，能否在介紹太陽的大的時候，也用列數(shù)據(jù)的說明方法呢？這一在優(yōu)質(zhì)分享中生成的深度問題，激起了學(xué)生思維的浪花，有的點(diǎn)頭認(rèn)可，有的覺得不可。教師出示描寫太陽大的數(shù)據(jù)，學(xué)生在對比閱讀中最終一致認(rèn)為：太陽實(shí)在太大了，用一個我們無法一下準(zhǔn)確讀出的數(shù)字去說明它的大，反而無法讓讀者準(zhǔn)確感知太陽的這一特點(diǎn)。因此，對列數(shù)據(jù)的說明方法要恰當(dāng)運(yùn)用。如此在優(yōu)質(zhì)分享中生成的深度問題，讓學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、向?qū)懽鞣椒ㄌ綄さ倪^程中，發(fā)展了思維，提升了反思和批判能力。

“啟智課堂”，是引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。教師只有深入鉆研教材、理解教材，才能在教學(xué)中確定和發(fā)現(xiàn)深度問題，借助深度問題引領(lǐng)學(xué)生探究本源，指導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)，以教師的智慧去啟發(fā)學(xué)生的智慧;才能發(fā)展學(xué)生的思維，讓“啟智課堂”更有質(zhì)地，最終提升學(xué)科教學(xué)的效益。

（責(zé)任編輯：奚春皓）