小學高年級學生以美文改編和仿寫創(chuàng)編詩歌研究

廖麗霞

摘要：兒童詩蘊含純真、飽滿的情感，以及具體生動的意象，是兒童最喜愛的一種閱讀材料。但在當前小學高年級語文兒童詩教學中，理性至上、說教意味濃重，兒童詩成為被肢解后的只言片語。僵化的教學，單一的知識灌輸，使兒童詩成為一種與其他文體無異的讀本，只呈現(xiàn)出表面字、詞、句的淺意。站在當下課改大背景下，兒童詩教學應回歸兒童本位，發(fā)揮兒童在兒童詩教學中的主人地位。我們希望在教師的帶領(lǐng)下，高年級的兒童逐漸能夠在美文欣賞的過程中改編和仿寫出屬于自己的詩歌。改編和仿寫是基礎(chǔ)，創(chuàng)作是更高級的一種形式。

關(guān)鍵詞：兒童詩;仿寫;記錄成長

兒童詩是指為少年兒童創(chuàng)作、 以優(yōu)美的韻律和凝練形象的語言抒寫兒童的情趣和心聲， 并與他們的心理特點、認知水平和接受能力相適應的詩。兒童詩的語言基于兒童獨有的看待世界的方式和心理規(guī)律，契合學生內(nèi)在的心理需要，是源自兒童意識的本我語言。兒童詩是有生命的，它將客觀世界中的平凡事物刻畫得靈動而富有生趣。兒童詩是詩性的，它蘊含著兒童對整個世界的認知和感受，抒發(fā)著兒童獨特的想象。所以，在各種文學樣式中，兒童詩是深受兒童歡迎的文學樣式之一，對小學高年級階段學生的兒童詩改編和仿寫活動進行研究也就顯得十分有必要。

一、課題研究的依據(jù)

（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，語文是最重要的交際工具。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。對小學高年級學生以美文的改編和仿寫創(chuàng)編詩歌進行研究，更有利于課堂教學，對于學生聽說讀寫能力的提升和語文素養(yǎng)的形成也大有益處。

（二）創(chuàng)設開放活力的語文課堂

我們常說，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。語文課程應繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！柏S富的想象力正是詩歌區(qū)別于其他文體的重要特點。寫詩需要想象，讀詩也需要，讓我們換一種方式來讀詩。先在自己心中做一個想象游戲?！蓖ㄟ^讓小學高年級學生以美文的改編和仿寫創(chuàng)編詩歌，能為每一個學生提供創(chuàng)造和展示的舞臺，讓學生以全新的方式展現(xiàn)自己的讀詩、寫詩體驗。

二、課題研究的內(nèi)容

1.在語文教學中進行兒童詩教學的實驗研究。具體包括：（1）培養(yǎng)教師對兒童詩歌的興趣，提高教師對兒童詩的鑒賞能力的實施途徑;（2）以美文改編和仿寫兒童詩的基本方法;（3）兒童詩教學的研究與學生詩歌學習興趣的培養(yǎng)，讓學生在讀詩、賞析、創(chuàng)作、表演的過程中提高語文素養(yǎng)。

2.通過開展教學活動、多樣的活動、活動評價等途徑，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，推廣兒童詩教學，探索可行的兒童詩改編和仿寫教學的一般模式。

3.撰寫科研論文，收集典型教學案例，編撰兒童詩課外誦讀讀本。

三、課題研究的方法

主要采用問卷調(diào)查法、情境教學法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法開展研究。

（一）問卷調(diào)查法

我們對高年級三個班學生發(fā)放“小學高年級兒童詩學習情況調(diào)查問卷”，進行問卷調(diào)查與測評，了解并掌握學生在學習和訓練了兒童詩改編、仿寫后的情況，取得相關(guān)的資料。

（二）情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

（三）行動研究法

在課題研究的實施階段，課題組教師在自然的情境中，對學生的上課表現(xiàn)及前后變化進行直接觀察、記錄，以獲悉其心理活動變化和發(fā)展情況。

（四）經(jīng)驗總結(jié)法

主要用于課題的理論研究和成果反映中。課題結(jié)題階段，教師在不受控制的自然狀態(tài)下，對兒童詩《童年的水墨畫》《聽聽那聲音》等課堂教學的過程、反思進行分析、概括，使自己的研究上升到理論高度。

四、課題研究的三個階段

回顧本課題的研究過程 ，我們發(fā)現(xiàn)探索之路并非一帆風順，經(jīng)歷了困惑與突圍、開拓與創(chuàng)新、定型與總結(jié)三個階段。

（一）準備階段——困惑與突圍（2018年4月—2018年5月）

1.組建課題小組，確定研究主題;

2.學習教育理論，擬好課題申請;

3.深入開展調(diào)查，摸清學生現(xiàn)狀;

4.制訂研究方案，建立管理制度。

為了選定具體的研究內(nèi)容，我們深入到教學一線，分析高年級學生的身心發(fā)展狀況和學情，我們發(fā)現(xiàn)在各種文學樣式中，兒童詩是深受兒童歡迎的文學樣式之一。沒有詩意潤澤過的童年是不圓滿的，童詩教育有著不可替代的意義，在小學高年級階段進行兒童詩改編和仿寫研究也就顯得十分有必要。

課題研究準備階段，教師主要查閱關(guān)于兒童詩教學的相關(guān)資料，制訂課題研究實施方案，確立研究目標，對比前人研究成果，撰寫開題報告;積極閱讀兒童詩及教學法類書籍，觀看名師優(yōu)課，課題組成員積極參與深圳舉辦的名師教研活動，濡染詩歌文化，實現(xiàn)守正創(chuàng)新;近距離走進名師課堂，觀摩雪野兒童詩課例《見面禮》;聽文學大師舒婷、謝有順、梁雪菊老師的互動訪談之詩歌創(chuàng)作;欣賞詩歌朗誦節(jié)目，如王長濤的《不要說再見》、黃憲芳的《一朵獨自綻放的紫荊花》;聽馬莉、朱子慶的《教師如何做詩歌賞析及中外詩歌朗誦》精彩講座。同時，學習教學理論知識，為課題研究取得實效提供理論支撐;收集、編排一套適于小學生賞讀的優(yōu)秀詩歌集。

（二）實施階段——開拓與創(chuàng)新（2018年6月—2019年4月）

1.課題順利開題，組成課題組;

2.制訂研究計劃，安排進度表;

3.按照計劃實施，增強實效性。

課題研究的實施階段，教師在個別班級進行試點教學，在教學實驗的過程中調(diào)整教學方法與措施，在實踐中總結(jié)方法與經(jīng)驗，根據(jù)情況調(diào)整教學步驟以適應學生實際發(fā)展;積極參加集體學習、研討、實踐，緊緊圍繞小課題展開教學、設計公開課;課題組成員積極參加市級詩歌培訓;借助語文課組的龐大力量討論課題實施，高年級組語文老師一起研討，并邀請課題組成員互相觀摩課例。這一年來，根據(jù)高年級學生的身心發(fā)展特點，課題組配合學校的工作安排，有計劃、有組織地開展活動。同時，對小學語文高年段的美文改編和仿寫詩歌也進行了相應的探討與研究。老師們在實踐的基礎(chǔ)上，積極反思、交流、研討，對學生的學習效果、作品進行了對比分析。

（三）結(jié)題階段——定型與總結(jié)（2019年5月—2019年11月）

1.撰寫結(jié)題論文，分類整理資料;

2.撰寫結(jié)題報告，全面總結(jié)成果;

3.召開結(jié)題會議，邀請行政指導。

我們的實踐切實提高了教師的科研水平及全局觀，專業(yè)化能力得到了有效的提升，撰寫了教學論文《小學兒童詩寫作教學研究》。通過研究，優(yōu)化了教學的方式，豐富了學生的學習，營造了快樂的氛圍，贏得了家長及社會的關(guān)注。我們總結(jié)前段教學過程中的研究成果，進行材料匯編和總結(jié)，對本課題的研究成果進行科學鑒定;收集學生優(yōu)秀詩歌作品，形成《童詩童韻》學生作品集，放在教室書架上供同學們欣賞學習;對學校高年級學生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學生們在進行美文的改編和仿寫后的收獲等。僅10月份，課題組成員召開碰頭會就多達6次;11月份，課題組成員還接受了學校的資料初查、資料復查、資料審核，面向教導處行政人員、語文高年級組長進行了結(jié)題匯報。

五、課題研究成果

一年來，我們課題組三位成員在研究過程中團結(jié)一心，結(jié)合五六年級的教學目標及學生的年齡特點，分別開展了問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，對高年級學生以美文改編和仿寫創(chuàng)編詩歌的實踐活動進行研究與探討。大家在實施過程中相互幫助、相互提醒、相互激勵，積極開展資料收集、整理等工作，收集了大量的原始材料，撰寫了相關(guān)的經(jīng)驗論文，也取得了一些實際效果。

（一）研究促進教師的“教”

1.教學方式靈活多樣。在一年多的“小學高年級學生以美文的改編和仿寫創(chuàng)編詩歌研究”的實踐過程中，老師們本著嚴謹認真的態(tài)度，利用全新的教學理念開展研究，在研究中思考、在反思中提升。大家通過小課題研究，找到了適合小學高年級兒童以美文的改編和仿寫創(chuàng)編詩歌的研究策略。

2.教研過程記錄成長。小課題研究就其本質(zhì)而言，有兩個方面的追求：學生個性的發(fā)展，教師專業(yè)的發(fā)展。這就是說，教學研究本身就是以教師的專業(yè)發(fā)展為指導，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。通過小課題研究，我們的老師對于教學中產(chǎn)生的一些問題有了深入的思考，對于教學中積累的一些經(jīng)驗進行了及時的總結(jié)。老師們對于課題研究，已經(jīng)從門外踏入了門內(nèi)，從什么都不懂到至少知道是怎么回事，從這次能積極參與到下次能勇敢嘗試?？梢哉f，對于教師個人的專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)跨越了一大步！

（二）研究促進學生的“學”

1.學習興趣濃厚。童詩有益于兒童成長。首先，童詩可以激發(fā)兒童奇特而多姿的創(chuàng)造性想象。其次，讀童詩可以讓兒童體味生活，走進大自然。孩子的天性就是熱愛大自然、熱愛花草樹木、熱愛鳥獸蟲魚。他們賦予大自然生命，讓一草一木都富有靈動的色彩，讓所有的小生物都成了自己親密的小伙伴。再次，從語言教育的角度來說，讀童詩能提升孩子的語言品位，激發(fā)其語言潛能。因為童詩的語言具有獨特的魅力，它只需寥寥數(shù)字，就可表達濃郁的詩情。所以，借助美文改編和仿寫詩歌，不僅提高了學生學習語文的興趣，更重要的是把語文課堂教學的其他知識進行了融會貫通，讓學生的語文學習能力得到了極大的提高，效果也十分明顯。俗話說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。事實證明，每一個孩子的創(chuàng)造力都是無限的，因為他們不僅能根據(jù)課文內(nèi)容改編、仿寫詩歌，而且他們的兒童詩都充滿個性。兒童對節(jié)奏韻律的敏感優(yōu)于成人。童詩語言精練、音韻優(yōu)美的特點，符合兒童的語言習慣，對于規(guī)范孩子的語言也就有著無法替代的作用。

2.學生優(yōu)秀詩歌高產(chǎn)。授人以魚，不如授人以漁。一個經(jīng)常誦讀童詩的兒童，他的耳中裝滿了竹筍般活潑的生命旋律，他的眼里裝滿了鳥鳴蝶舞、云開花笑的真趣，他的心中必然擁有更多的天真、單純、愛與神圣。他觀察周圍的世界，他看待自己的生活，都會罩上一層美麗的光暈。葆有這樣的詩意之心，也意味著生命底色的健康美麗。由于童詩語言精練、音韻優(yōu)美的特點，符合兒童的語言習慣，再加上兒童詩本身是由學生自己創(chuàng)作，因此，在課堂教學時，學生通過有感情地誦讀，讀取關(guān)鍵詞就能體會作者的思想感情，再配合教師的講解、個人的質(zhì)疑，學生在整個學習過程中都能集中精力于真正的學習主題，從而可以更快、更有效地開展教學活動。

3.學習成績提升?！芭c其他文體相比，詩一下就能感染和打動孩子的心靈，直接作用于孩子的靈魂。”因為有了兒童詩的文學積累，學生的詞匯量大增，想象力出奇，作文也顯得那么輕松愉快，考試成績高分就成為比較容易的事。對于學生來說，可以得到高分能讓他們自信起來，有了這份自信，學生也會更樂于學習語文。

（三）研究的具體成果

1.使學生掌握兒童詩欣賞、改編和仿寫的基本知識，并能用多種方法賞析和創(chuàng)作兒童詩。

2.收集、編排了一套適于小學生賞讀的優(yōu)秀詩歌集。

3.圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，本著“習詩育人”的宗旨，通過“熏陶學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的想像能力，拓展學生的創(chuàng)造思維”，印刷《童詩童韻》學生作品集，最終達到豐厚他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的目的。

4.通過兒童詩教學研究，提高教師的兒童文學素養(yǎng)及教研教改能力，讓我們的語文老師擁有一種兒童情懷，讓語文課更多一些兒童的視角。

六、后期研究計劃

我們一致認為，“小學高年級學生以美文的改編和仿寫創(chuàng)編詩歌研究”課題的實施過程是一件非常有趣、有意義的事情，無論是老師還是學生，都享受在詩意之中?？梢哉f，這一課題的實施與研究，在潛移默化中全面提高了學生的語文素養(yǎng)，讓孩子們擁有一個充滿詩意的童年。同時，借助詩歌的閱讀與創(chuàng)作這一途徑，也提高了教師的兒童文學素養(yǎng)。

（責任編輯：李曉杰）