“停課不停學”模式下的教學實踐與思考

董玉玲

摘要：新冠肺炎疫情下，延期開學已成定局，針對“停課不停學”的各種議論聲音已經漸漸平息。學校和老師們經過一個月的實踐，開始思考如何使網絡教學的優(yōu)勢最大化，使其劣勢甚至是傷害最小化;如何在這特殊情況下，讓自己與學生共同成長。

關鍵詞：“停課不停學”;項目式學習;家校合作

雖然“停課不停學”是特殊時期的臨時性舉措，但憑借其給教育教學領域帶來的顛覆性沖擊，無論如何都不容小覷。曾經做為輔助手段的信息化教學就這樣不容拒絕地進入每個老師、每個學生的生活。在四個星期“停課不停學”的實踐中，一邊有教育主管部門的要求，一邊有教育部幾次下發(fā)通知矯正、糾偏，另外還有教育教學實踐者的探索與思考。 現(xiàn)以深圳市大鵬第二小學為例，淺談“停課不停學”模式下的教學實踐與思考。

一、教學功能的理性定位

無論是怎樣的教學模式，其功能的定位至關重要。關于“停課不停學”的意義和操作策略，從中央到地方，連續(xù)出臺政策性指導意見。 在組織教師對文件進行全面的學習和研討之后，我們對“不停學”達成共識： 網上授課的教與學，不同于傳統(tǒng)意義上的教與學。 這是基于網絡平臺、虛擬空間、松散的師生關系的教學，是全學期教學的一部分，是教師在信息時代拔節(jié)成長的最佳契機，是建設更加和諧的家校關系的最佳契機。

有了這樣的共識，學校通盤考量，加強頂層設計，校本化定位了“網上教學”的功能：開學后各學科都不會重頭再講，但會嚴格落實與網上教學的銜接;更加強調學習知識與培養(yǎng)習慣雙軌并行;嘗試開展多學科合作的綜合性學習;用精簡、有趣、靈動的教學形式保障教學效果。

二、課程資源的科學取舍

在“停課不停學”模式下，各網絡平臺競相上馬，各類授課資源層出不窮。在“亂花漸欲迷人眼”之際，我們組織各科組教師網上教研。

首先厘清教學目標。在目標的指導下，梳理、吃透整本教材，再結合本班學生實際確定教學內容和形式。在教學過程中，教師之間保持互動，對于教學進度的把控、教材內容的取舍、作業(yè)的設計、反饋的有效形式等，都在不斷地調整、優(yōu)化。

中央電視臺的“同上一堂課”以及深圳市教育局的“空中課堂”，教學資源豐富，名家名師授課，異彩紛呈。但經過實踐后，老師們發(fā)現(xiàn)有些是不合適自己學生的。于是，從第二天開始，就陸續(xù)有老師調整了授課方式，讓這些網上授課資源成為自己教學的輔助，學生很快適應了網上課堂的節(jié)奏。

三、網上教師的積極作用

無論線上線下，教師永遠決定著教育教學的效果。突如其來的疫情，讓老師們走進了全新的、也很陌生的教學模式中， 從起初的慌亂到漸入佳境，老師們在新環(huán)境下，熱情被激發(fā)，智慧被點燃。他們?yōu)榱耸畮?、二十分鐘的課，要準備幾個小時;為了調動學生參與學習，不知花費多少心思;為了批改作業(yè)，熬花了眼睛……但也就是在這樣的過程中，他們與不一樣的自己不期而遇。

（一）倡導項目式學習

考慮到學生在各學科之間轉換，加之課堂時間僅有20～30分鐘，這多少會讓教學產生蜻蜓點水的效果。此時，“項目式學習”可以讓零散的、碎片化的教學得到統(tǒng)整。比如“春天你好”主題項目式學習設計，就是以語文、綜合實踐為主導，音樂、美術等學科共同參與，把文學經典、自然科學、藝術創(chuàng)作等融為一體，從多角度深化了學生對“春天”的認識和理解。學生們展示的學習成果豐富多彩，既有圖文并茂的手抄報，也有童趣盎然的繪畫，還有輕快的歌舞、靈動的健身，更有對“疫情散去，春暖花開”的向往。

語文課品味、誦讀經典詩詞;綜合實踐課探究二十四節(jié)氣，研究春緣何為四季之始;音樂課學唱《春天在哪里》;美術課更是把春天定格在畫紙上……經過這樣的項目式學習，孩子對春天的認識是多維的、理性的、唯美的。

少先隊組織的“紅領巾云行動”也是項目式學習。每個小隊有自己的主題，參與活動的孩子動腦、動手，有時是愛鉆研的小學者，有時是利落的小廚師，有時是歌唱的百靈鳥，有時是健身小達人……

（二）作業(yè)內容和形式的研究

網上教學作業(yè)怎樣布置才更有效？英語科組對布置作業(yè)的內容、形式和評價進行了有價值的研究：從“玩轉A4紙”到“美食拼盤”，從“玩具總動員”到“爭做小主播”，生動活潑的形式不斷點燃學生的熱情，再加上老師、家長的到位的點撥，從圖片、視頻里呈現(xiàn)出來的效果簡直讓人驚訝。

（三）優(yōu)化學習小組的建設

網上教學，如何對學生進行監(jiān)管是最大的難題。家長的作用前所未有地凸顯。然而，對正處于成長期的小學生來說，小伙伴是他們相互的“重要他人”，此時學習小組的建設顯得更加重要。根據(jù)線上特點，我校教師對班級線下學習小組進行優(yōu)化，用豐富多彩的活動培養(yǎng)小組凝聚力，用多樣的展示突出每個孩子的閃光點。在合作、互助、借鑒、比拼中，學生鍛煉了自己，成全了他人。

四、家校合作的全新空間

網上教學期間，學生端跟隨老師學習的有時不僅僅是學生，還有學生的家長。很多家長是陪伴著孩子同步學，在這個過程中，體會到了老師的辛苦，更了解了孩子學習的情況。他們更加積極主動地與老師溝通，商量對孩子更有效的策略，家校關系更加和諧。

學校更多關注學生的身心健康，組織學生與家長共同參與的活動，促進親子關系;也培養(yǎng)學生的自主學習能力，如自主閱讀、自主搜集資料、自主探究等。這些活動難度不太大、內容不太多， 在完成任務的過程中，少不得與家長合作。這樣，家長與孩子的共情多了，親子關系也更加和諧。

學習成果的展示更加多維。 比如三（1）班的“網上運動會”，比賽項目不僅有學生個人項目、集體項目，還有親子項目，極大地調動了孩子和每個家庭參與活動的積極性，孩子與家長一起合作、一起展示，其樂融融。

所有過往，皆為序章。待云開霧散、春光爛漫時，我們或許會帶著全新的理念、全新的自己走向全新的教學生活。就讓在疫情期間的歷練與成長，成為“停課不停學”模式最大的紅利吧！

（責任編輯：吳延甲）