精彩源于“體驗”

汪秋蓮

摘要：鑒于初中學生面對數(shù)學問題不會思考、無從下手，并且時有產(chǎn)生畏難情緒等現(xiàn)狀，通過還原思維初始狀態(tài)，借助數(shù)學典例，師生共同體驗思考過程，在操作、觀察、方法、情感等深切的體驗中，揭開數(shù)學神秘的面紗，發(fā)展自身思維的能力。

關(guān)鍵詞：操作體驗；觀察體驗；方法體驗；情感體驗；思維發(fā)展

時常遇到這樣一些情形：這道題目曾經(jīng)做過、講過不止一遍，學生再次遇到，依然不會；一道陌生的中等難度的題目學生無從下手；有的學生成績猶如過山車，一下很高，一下很低……這些現(xiàn)象的背后蘊含著一個相同的本質(zhì)：學生不會思考問題。對于熟悉的問題，他能夠采用正確的解題方法獨立地完成，老師不講他也會；對于陌生的問題，由于思維障礙，無從下手，老師講了他也不會。如何來改變這一現(xiàn)狀呢？如何有效實現(xiàn)《數(shù)學課程標準》提出的“數(shù)學思考”這一方面的目標呢？下面結(jié)合常見的幾類數(shù)學問題，回顧筆者與學生之間的幾段體驗。

一、操作體驗—將小小紙片動起來

用運動的觀點來探究幾何圖形變化規(guī)律的試題已經(jīng)成為近幾年中考及課程改革的熱點試題。這類題以運動為載體，集代數(shù)與幾何的知識于一體，并滲透了分類討論、轉(zhuǎn)化化歸、數(shù)形結(jié)合、函數(shù)方程等重要數(shù)學思想，具有開放性、操作性和探究性，因為持續(xù)運動將會引發(fā)系列變化，所以學生怕做這類問題，覺得難以把握動中之靜。有的學生遇到動態(tài)問題便會卡住，有的學生遇到動態(tài)問題往往漏解，這群孩子有個共性：面對這類問題僅憑想象解題，常常面對試題苦思冥想缺乏動手操作。每逢遇到這類問題，筆者會事先制作一個教具，與學生一起感受、一起體驗運動的全過程，以此抓住特殊位置進行分類、抓住不同形狀解決問題。

【案例1】如圖1，拋物線y=-（x-1）2+4交x正半軸于點A，交y軸于點E，B為拋物線的頂點，連接AB、AE、BE。①求四邊形ABEO的面積；②設(shè)△AOE沿x軸正方向平移t個單位長度（0

分析：如何準確理解這類問題呢？通過想象獲知變化之中的形狀并非易事；通過講評之后獲取答案無法有效發(fā)展學生能力。于是筆者把拿到這類問題以后的原始思維呈現(xiàn)出來：制作一個與試卷上大小相同的紙片，沿著x軸正方向進行平移，并注意觀察重疊部分形狀的變化。通過動態(tài)演示，學生不難發(fā)現(xiàn)：重疊部分的形狀有四邊形、三角形；然后出示“慢鏡頭”，提醒學生觀察越過哪個地方形狀發(fā)生改變？（尋找特殊位置），學生亦能發(fā)現(xiàn)：當點E，落在AB上；接著，動中求靜，畫出下列各圖（如下頁圖2），結(jié)合圖像運用相似三角形的判定與性質(zhì)等數(shù)學知識、運用割補法或面積公式等數(shù)學方法、運用數(shù)形結(jié)合、方程等數(shù)學思想解決問題。

【反思】通過經(jīng)歷一個操作的過程，把握行進之中的整個狀態(tài)，體驗問題解決的思維方式，這樣，學生在千變?nèi)f化的動態(tài)問題中，能夠抓住基本的解題思路：即借助手邊的工具（紙片等），通過動態(tài)的演練，體驗運動的整個過程，抓住運動過程中特殊位置進行討論并加以解答。通過上述初始思維形態(tài)的呈現(xiàn)，意在教給學生以不變（基本的解題思路）應萬變（變化的圖形、變化的背景、變化的問題）的解題策略。這樣，學生通過多次反復的思考和長時間的積累，對于動態(tài)問題就能抓住關(guān)鍵，把握要領(lǐng)，學會解題，享受成功，激發(fā)學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力和學好數(shù)學的自信心。

二、觀察體驗—將基本模型找出來

意大利科學家伽利略曾說：“大自然用數(shù)學的語言講話，這個語言的字母是：圓、三角形以及其他各種數(shù)學形體?！蔽覀兊纳钪刑N含著豐富的圖形，研究數(shù)學，我們的學習中充斥著大量的圖形，在形態(tài)各異的幾何圖形中，存在著許多基本的圖形。在求解幾何問題時，往往需要抓住“基本圖形”，在復雜的幾何圖形中辨認、分解出基本圖形，或通過添加輔助線補全、構(gòu)造基本圖形；或運用圖形變換的思想，將分散的條件集中起來產(chǎn)生基本圖形。這是一類幾何問題解決的初始想法或基本思路。

【案例2】如圖3，在△ABC中，E、F分別是AB、AC的中點，BC=6，CE=5，動點P在射線EF上，BP交CE于點D，∠CBP的平分線交CE于Q。當EP+BP=18時，則CQ的值為 。

分析：遇到這一問題，不少學生被難倒了，面對多條線，多個點，無法獲取有用的信息并加以解決。講評時，我把自己的思考過程呈現(xiàn)出來：由E、F分別是AB、AC的中點，你能得出什么結(jié)論？（中位線及中位線的性質(zhì)）；由EE//BC，BQ平分∠CBP，你又能得出什么結(jié)論？（基本圖形：平行線+角平分線→等腰三角形）；如何構(gòu)造基本圖形呢？（延長BQ交射線EF于點G，如圖4所示），這樣，不難得到BP=GP，∵EP+BP=18，∴EP+GP=18，即EG=18，要求CQ的值，利用△BCQ～△GEQ的性質(zhì)即可。學生解答不出的原因主要是，無法將題目已知條件整合推出新的結(jié)論，再將結(jié)論與其他條件整合獲取新的信息；難以從復雜的圖形中找出“基本圖形”，由陌生的情境轉(zhuǎn)向熟悉的對象。

【反思】通過這題的分析與思考，意在告訴學生首先熟悉數(shù)學中的基本圖形，不斷發(fā)展自己的眼力和提高自身的觀察能力，這樣，面對初次遇見的幾何問題，能夠快速抽象基本模型，運用已有知識加以解決。

三、方法體驗—將基本方法用上來

數(shù)學在其漫長的的發(fā)展過程中，不僅建立了嚴密的知識體系，而且形成了一整套行之有效的數(shù)學方法和數(shù)學思想。美國著名數(shù)學教育家波利亞說過：掌握數(shù)學意味著要善于解題。所謂“善于解題”，并非陷入“就題論題”的困境，而是進入“以題論法”的境界。只有將數(shù)學思想、數(shù)學方法理解透徹并會融會貫通時，新看法、新點子自然噴涌而出。所以，在數(shù)學教學中，教師應該注重基本方法的傳授與基本思想的滲透，發(fā)展學生“由已知想可知”、“由未知想需知”的思維方式和思維能力。圓中的計算是作業(yè)中錯題率較高的一類問題，究其原因，學生解決問題的方向不清晰，解決問題的方法不準確。

【案例3】如圖5，AB是⊙O的直徑，點C在⊙O上，點P是直徑AB上的一點（不與A、B重合），過點P作AB的垂線交BC的延長線于點Q。若cosB= ，BP=6，AP=1，求QC的長。

分析：引導學生由已知想可知，如見直徑想直角，在Rt△BPQ中，cosB= = ，AB=BP+AP=6+1=7等，再由未知想需知，從圖形可以看出，CQ=BQ-BC，只要求出BQ與BC的值即可。BQ放置在Rt△BPQ中，BP=6，cosB= ，便可求出BQ的值；BC呢？不妨連接AC，如圖6，將BC放置在Rt△ABC中，AB=7，cosB= ，亦能求出BC的值。當然，BC是⊙O的弦，要求弦長，可以先求弦長的一半，因此，過點O作OE⊥BC于點E，如圖7，在Rt△BOE中，OB= ，cosB= ，便可求出BE的長，由垂徑定理，得出BC=2BE，這樣，問題就能得以解決。

【反思】通過這一問題的分析，意在培養(yǎng)學生“由已知想可知”及“由未知想需知”的思考方式和思維能力，并且能夠掌握數(shù)學問題中常見的解題方法，如求線段的長、求角的度數(shù)等都有自身常用的解題思路和解決方法，學生能夠在“做”的過程與“思考”的過程中不斷積淀，逐步積累運用數(shù)學解決問題的經(jīng)驗。

四、情感體驗—感受挫敗與成功帶來的韌性與動力

1.盡管失敗，依然呈現(xiàn)碰壁折回

在教學中我們常會有這樣的經(jīng)歷：遇到一個陌生的數(shù)學問題，第一時間在腦海里浮現(xiàn)的解題思路不一定是正確的，有時需要換個角度、換種思路才能正確地解答出來。數(shù)學老師在講評這一問題時，僅僅展示正確的解題思路，往往回避思維碰壁、如何折回這一過程的呈現(xiàn)。事實上，我們的學生在解題中常常會有碰壁的情形，卡住了，不知所措，思維停滯，最終無法正確解答。所以，筆者覺得在解決問題的過程中碰壁折回這一歷程的回溯，對學生而言是彌足珍貴的。教學中，我們無法回避，不能忽略。因此，在數(shù)學教學的過程中，我盡量呈現(xiàn)自身初始的思維狀態(tài)，通過讓學生體驗完整的思維過程，提高學生的思維能力與解題能力。

2.因為成功，所以說出自我想法

課堂上，我們不僅需要呈現(xiàn)教師原始的思維狀態(tài)，也有必要提供機會讓學生說出自己的想法。有的時候，談談自己的想法往往比匯報一個答案更能掀起課堂的高潮。學生智慧的匣子在霎那間打開，猛然發(fā)現(xiàn)“我們的孩子非常優(yōu)秀”。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)提出“六大解放思想”，在我們的數(shù)學課堂上，同樣需要陶老先生“六大解放思想”的引領(lǐng)，讓我們的孩子動起手來，通過眼睛觀察，動腦思考，以及由挫敗或成功帶來的韌性與動力的體驗，促使學生掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展抽象思維與推理能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與實踐能力，促進學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面得到發(fā)展。