大數(shù)據(jù)人工智能背景下的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展問題探析

侯吉歌　王嬌

摘 要：在大數(shù)據(jù)時代，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境、方式、載體、內(nèi)容等發(fā)生了深刻變化，這些對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展能力提出許多新要求。但許多英語教師的英語教學(xué)信息化意識不足，專業(yè)發(fā)展意識和能力較差，角色轉(zhuǎn)變理念缺失，這些直接影響了其專業(yè)發(fā)展。為此，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)教師的專業(yè)發(fā)展意識，提高教師的專業(yè)發(fā)展能力，為教師搭建專業(yè)發(fā)展平臺，提高英語教師對英語教學(xué)數(shù)字化的適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);大學(xué)英語教師;專業(yè)發(fā)展

隨著大數(shù)據(jù)和人工智能等信息技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展理念、內(nèi)容、方式和載體等發(fā)生了深刻變革，比如學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程等成為大學(xué)英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要方式;中國大學(xué)MOOC、智慧樹、U校園、學(xué)習(xí)通、雨課堂、釘釘、微信、QQ、微博、句酷批改網(wǎng)、ZOOM和抖音等都成為大學(xué)英語教師教學(xué)和互動的重要平臺，這給大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展帶來許多新挑戰(zhàn)。為此，應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為時代背景出發(fā)，研究大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展問題，探索大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑。

一、大數(shù)據(jù)時代以及大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

大數(shù)據(jù)是指能夠快速搜集、存儲、分析和利用海量數(shù)據(jù)信息的技術(shù)架構(gòu)。從信息化進(jìn)程看，大數(shù)據(jù)是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的顛覆性技術(shù)革命，具有發(fā)現(xiàn)新技術(shù)、挖掘新價值、促進(jìn)新發(fā)展等重要功能。“大數(shù)據(jù)”這一新理念最早是由麥肯錫公司提出的。麥肯錫公司在報告中指出，在互聯(lián)網(wǎng)時代數(shù)據(jù)已滲透到社會生活的各個領(lǐng)域和行業(yè)，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要生產(chǎn)要素，對數(shù)據(jù)的挖掘和利用決定著直接決定著企業(yè)和國家的競爭力。如今大數(shù)據(jù)已經(jīng)被廣泛用于傳統(tǒng)教育領(lǐng)域，成為重構(gòu)教育模式、挖掘教育資源、推動教育信息化進(jìn)程的重要手段。大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能化學(xué)習(xí)等改變了教育環(huán)境、方法和載體，比如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等成為嶄新的學(xué)習(xí)方式;教師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了深刻變化，相互平等、相互尊重等成為師生關(guān)系的嶄新形式等，這些給大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展帶來許多新挑戰(zhàn)。

教師專業(yè)發(fā)展是在教育職業(yè)生涯中教師以專業(yè)理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)實踐、專業(yè)道德修養(yǎng)等方式，實現(xiàn)從普通教師向教育專家轉(zhuǎn)型的發(fā)展過程。同時，教師專業(yè)發(fā)展也是教師群體在專業(yè)道德、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)等方面不斷自我成長的過程。在大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中，自主發(fā)展意識、自主學(xué)習(xí)能力等是影響大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。學(xué)者黎維紅就認(rèn)為，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)知識、專用能力等不斷更新、發(fā)展和完善的過程，需要在職業(yè)素養(yǎng)、研究能力、教育能力、實踐能力等方面不斷促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。姜姝認(rèn)為，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在語言運(yùn)用能力、專業(yè)教學(xué)能力、實踐操作能力等方面實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，提高自身對高校英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的適應(yīng)能力。[1]在大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境、方式、載體、內(nèi)容等發(fā)生了深刻變化，在這種情況下教師應(yīng)當(dāng)樹立自主發(fā)展意識，深入學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法等，提高自身的教學(xué)信息化能力。還應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺等開展專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)，以更好地應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代所產(chǎn)生的新挑戰(zhàn)。

二、大數(shù)據(jù)背景下的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的制約因素

（一）教育信息化能力不足

在大數(shù)據(jù)時代背景下多媒體教學(xué)、英語教學(xué)軟件、英語學(xué)習(xí)APP、英語網(wǎng)絡(luò)課程等已經(jīng)廣泛普及，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道越來越多[2]。比如學(xué)生可以通過諸多在線學(xué)習(xí)平臺推出的微課、慕課等方式自主開展學(xué)習(xí)英語課程，通過專業(yè)網(wǎng)站、AI教育等方式制定個性化學(xué)習(xí)方案，不斷提高學(xué)習(xí)的自主化和個性化程度。這些對英語教師的英語教學(xué)理念、課堂教學(xué)能力等提出了許多新要求。但是通過問卷調(diào)查，許多大學(xué)英語教師的教學(xué)理念落后，對英語教學(xué)信息化重視不夠，不能將大數(shù)據(jù)技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等用于大學(xué)英語課堂教學(xué)。以我院為例，許多英語教師雖能利用微信、QQ等平臺開展英語教學(xué)交流，基本可以以網(wǎng)絡(luò)交流的方式把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，但是仍受傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，還沒有形成以學(xué)生為中心的英語教學(xué)思維，并缺乏對各類學(xué)習(xí)資源的有效整合;沒有很好地掌握多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等英語教學(xué)手段，或利用大數(shù)據(jù)信息數(shù)據(jù)形成個性化教學(xué)，并對教學(xué)進(jìn)行反撥。

（二）教學(xué)角色轉(zhuǎn)型不徹底

在大數(shù)據(jù)時代教師不再是知識權(quán)威或知識占有者，學(xué)生與教師獲得知識的渠道一樣多，學(xué)生可以通過手機(jī)移動客戶端觀看各類英語網(wǎng)站，關(guān)注微信英語學(xué)習(xí)公共號，例如新東方在線、CHINADAILY等獲得許多新知識、新方法，也可以通過中國大學(xué)慕課、Coursera、超星、雨課堂、騰訊課堂等平臺獲得最優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)資源。筆者對大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語知識儲備、英語文化視野、英語表達(dá)能力等甚至比教師還要強(qiáng)。這些對大學(xué)英語教師的教學(xué)角色和專業(yè)發(fā)展意識等提出了許多新挑戰(zhàn)，但是許多英語教師仍以高高在上的“傳道者”姿態(tài)開展英語教學(xué)，這些直接影響了大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。此外，在大數(shù)據(jù)時代教師不僅僅是教育者、管理者等，還是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計者、教學(xué)視頻的制作者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，但是許多英語教師缺乏網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計能力，不會根據(jù)英語課程設(shè)計科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案。

（三）專業(yè)發(fā)展意識及能力差

英語教師的專業(yè)發(fā)展能力主要取決于教師的專業(yè)發(fā)展意識和自主學(xué)習(xí)能力等，特別是在互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及的大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)平臺上的英語學(xué)習(xí)資源非常豐富，教師可以通過大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)站、教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)站、英語教學(xué)交流群等，學(xué)習(xí)大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)知識、專業(yè)技能等。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于自我發(fā)展意識差或教育環(huán)境不夠好等主客觀因素，許多大學(xué)英語教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識，對英語教學(xué)信息化的重要性認(rèn)識不夠，缺乏英語信息化教學(xué)能力。比如在現(xiàn)有高等教育體制下，開展科研、撰寫論文、職稱評定等成了大學(xué)英語教師的工作重心，許多英語教師都忙于寫論文、做科研等，對“如何提高教學(xué)效果”、“如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”等不夠重視。筆者在進(jìn)行訪談中許多學(xué)生表示，拜金主義、功利主義等不良思想對大學(xué)英語教師有不同程度影響，有些英語教師將英語教學(xué)作為謀生手段，將更多精力投放到課外英語培訓(xùn)、企業(yè)兼職活動之中，這些也影響了英語教師的專業(yè)發(fā)展意識培養(yǎng)。

三、大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑

當(dāng)前許多大學(xué)英語教師都存在角色轉(zhuǎn)變不到位、教學(xué)方式落后、知識結(jié)構(gòu)老化等問題，這些影響了高校英語教學(xué)改革的有效推進(jìn)。為此，應(yīng)當(dāng)從大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)的時代背景出發(fā)研究大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展問題，探索大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的新思路。

（一）培養(yǎng)英語教師的專業(yè)發(fā)展意識

大數(shù)據(jù)時代的來臨給高校英語教學(xué)帶來許多新挑戰(zhàn)，也給高校英語教師的教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和職業(yè)道德提出了許多新要求，如果英語教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識、教育信息化理念等，就無法很好地勝任大學(xué)英語教學(xué)工作。為此，應(yīng)當(dāng)從網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的時代背景出發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展意識、信息化教學(xué)意識、終身學(xué)習(xí)意識等，促使大學(xué)英語教師適應(yīng)“教育者”和“學(xué)習(xí)者”的雙重角色。首先，要培養(yǎng)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展意識。在大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容、方法和理念等發(fā)生了深刻變化，傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念和方法已不適應(yīng)教學(xué)需要，這就要求大學(xué)英語教師樹立專業(yè)發(fā)展意識，自覺學(xué)習(xí)新知識、新理論和新方法。比如有的高校從英語教學(xué)大綱以及英語教學(xué)數(shù)字化的要求出發(fā)，制定了英語教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。此外，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段開展專業(yè)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展興趣、方向和需要等制定教學(xué)方案和目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和資源。比如教師可以通過教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)站為基礎(chǔ)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識、英語教學(xué)方法、英語課件制作等知識技能。最后，英語教師應(yīng)當(dāng)樹立知識分享意識、學(xué)習(xí)交流意識等。在微信、抖音等廣泛普及的大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)上溝通、交流互動等變得越來越方便，也成為促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。我校鼓勵教師通過微博、微信、釘釘、抖音、快手等網(wǎng)絡(luò)平臺與其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，在教學(xué)經(jīng)驗分享、教學(xué)問題討論中促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

（二）提升英語教師的專業(yè)發(fā)展能力

首先，要提高英語教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師在數(shù)據(jù)搜集、管理、處理、分享等方面的能力，也是大數(shù)據(jù)時代高校英語教師必備的基本素養(yǎng)。所以應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)大學(xué)英語教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，提高大學(xué)英語的數(shù)據(jù)搜集、分析和處理能力。比如用句酷批改網(wǎng)、U校園、學(xué)習(xí)通和釘釘數(shù)據(jù)分析軟件分析學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況等，準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況對教學(xué)進(jìn)行反撥。應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)社交軟件、校園卡、在線學(xué)習(xí)等數(shù)據(jù)分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供針對性指導(dǎo)。此外，要拓展英語教師的專業(yè)知識。在大數(shù)據(jù)時代外語教學(xué)理論、英語教學(xué)內(nèi)容等變化越來越快，這些對大學(xué)英語教師的專業(yè)知識學(xué)習(xí)提出了新要求。為此，英語教師不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)嶄新的英語教學(xué)理論，還應(yīng)當(dāng)不斷拓展自己的知識視野，提高自己對英語文化的認(rèn)識和理解程度。比如教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，不斷提高自己對英語教學(xué)信息化的適應(yīng)能力。最后，要提升英語教師的教學(xué)能力。大數(shù)據(jù)時代的英語教學(xué)內(nèi)容、方法和載體等發(fā)生了較大變化，這些對英語教師的教學(xué)能力提出了許多新要求。為此，大學(xué)英語教師應(yīng)以英語教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)目標(biāo)、英語教學(xué)數(shù)字化等為出發(fā)點(diǎn)，制定針對性的英語專業(yè)能力訓(xùn)練計劃，不斷提高自己的英語課堂教學(xué)能力。比如教師應(yīng)當(dāng)以“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷調(diào)整自己的角色定位和教學(xué)理念，提高自己的英語教學(xué)數(shù)字化的適應(yīng)能力。應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)項目化教學(xué)、多媒體教學(xué)、課題研究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等教學(xué)方式，提高自己的基礎(chǔ)英語能力和行業(yè)英語教學(xué)能力。

（三）建構(gòu)英語教師的專業(yè)發(fā)展平臺

教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)校所提供的專業(yè)發(fā)展平臺有著密切聯(lián)系，如果教師能夠制定科學(xué)合理的教師專業(yè)發(fā)展計劃，認(rèn)真開展教師專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)科研活動、教師進(jìn)修活動等，往往能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。所以應(yīng)當(dāng)從英語教學(xué)數(shù)字化的時代背景出發(fā)推動教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)，為英語教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)出臺教師專業(yè)發(fā)展計劃，將教師專業(yè)發(fā)展情況納入年終考核、職稱晉升等活動，激勵英語教師將更多精力投放到專業(yè)發(fā)展上。此外，教師應(yīng)當(dāng)充分利用超星、雨課堂、騰訊課堂、釘釘、微信、抖音等網(wǎng)絡(luò)平臺開展專業(yè)發(fā)展活動，建構(gòu)以英語教師專業(yè)發(fā)展為主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，將不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗的教師匯聚在一起，以學(xué)習(xí)心得討論、教學(xué)方法討論等方式促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以教學(xué)科研、校本培訓(xùn)、繼續(xù)教育等方式為英語教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，使教師在形式多樣的教學(xué)實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。比如我校開展說課比賽、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案設(shè)計等活動，在活動中提高教師的英語教學(xué)能力。

數(shù)據(jù)時代的來臨進(jìn)一步推動了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，也給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來許多許多新挑戰(zhàn)，比如大學(xué)英語教學(xué)方式變得更加多元化;師生互動方式更加平等、開放;學(xué)生學(xué)習(xí)渠道變得越來越多，這些給大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展提出許多新要求。為此，應(yīng)當(dāng)從大數(shù)據(jù)時代背景出發(fā)，推動大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展，提高大學(xué)英語教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張靜波.大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育[J].科學(xué)，20130（07）.

[2] 張燕南，趙中建.大數(shù)據(jù)時代思維方式對教育的啟示[J].教育發(fā)展研究，2013（21）.

[3] 陸道坤，張芬芬.論教師專業(yè)道德——從概念界定到特征分析[J].教師教育研究，2016（03）.

[4] 楊希燕，楊澂.高校英語教師專業(yè)發(fā)展的改革與創(chuàng)新研究[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2015（05）.

[5] 陳先奎.高校英語教師專業(yè)發(fā)展項目的有效性研究——以某全國性教師發(fā)展中心項目為例[D].上海外國語大學(xué)，2017.