多模態(tài)課堂教學模式在大學英語教學中的實踐與研究

郝嘉亮

摘? ? 要： 快速發(fā)展的多媒體、計算機和網絡信息技術引起了從單一文本教學模態(tài)向多模態(tài)教學模式的轉變。多模態(tài)課堂教學模式利用多媒體和網絡資源平臺，合理運用多種模態(tài)，增大課堂信息量，使教學資源多元化、多角度，學生多感官協(xié)同參與學習，教師多形式引導和鼓勵學生參與教學，轉移課堂重心，從“教”到“學”，從“知識”到“能力”，構建互動學習平臺，拓展和優(yōu)化學習空間，使學生從被動學習者轉變?yōu)橹R體系的自主構建者。

關鍵詞： 多模態(tài)? ? 課堂教學模式? ? 大學英語

一、引言

目前，多媒體、計算機和網絡信息技術促進了傳播媒介，引起了從單一文本教學模態(tài)向多模態(tài)（文字模態(tài)、圖像模態(tài)、聲音模態(tài)、顏色模態(tài)等）教學模式的轉變。顧曰國認為，模態(tài)是指人類通過感官（如視覺、聽覺、觸覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態(tài)，用兩個的叫雙模態(tài)，三個或以上的叫多模態(tài)[1]（3-12）。多模態(tài)（multimodality）是指除了文本之外，帶有圖像、圖表等符號話語，或者說任何由一種以上符號編碼實現意義的文本。在現代社會的交際活動中，多模態(tài)話語特征日漸凸顯，圖像、聲音、文字、色彩、空間、動作等多模態(tài)同時出現的話語形態(tài)在增多，意義通過不同的模態(tài)建構，并通過在一個交際過程中共現而得以體現和表達。多模態(tài)語言教學提倡教師充分利用圖像、音頻、多媒體及其他教學模態(tài)激發(fā)學生在語言學習中的多種感官[2]（1-7）。教學中，教師應根據教學內容、教學目標、教學對象、教學環(huán)境等具體因素，把各種模態(tài)（文字、圖像、聲音、符號等）的優(yōu)勢有效結合，合理運用到語言教學環(huán)境中，創(chuàng)設真實語境，使學生全身心地融入學習的全過程，從被動接受知識者轉變?yōu)榻虒W過程的參與者、學習者和思考者，多渠道獲取信息和建立意義結構，自主完成知識內化。因此，多模態(tài)教學模式有利于轉移課堂重心，即從“教”到“學”，從“知識”到“能力”，從“被動學”到“主動學”，本質上契合以“學”為中心的理念。

本文擬以“大學英語”課程為例，從實踐多模態(tài)教學模式的層面，探討如何有效開展以“學”為中心的課堂教學，激發(fā)學生的參與度，培養(yǎng)和提高學生的語言綜合能力。

二、多模態(tài)課堂教學模式簡介

基于《大學英語課程教學要求》和多模態(tài)話語分析理論，以網絡信息技術及現代化教學條件為支撐，結合教學對象、教學環(huán)境、師資力量、硬件設施等因素，致力于突破傳統(tǒng)的單模態(tài)（文本）為主的教學模式，構建以學生為中心的多模態(tài)課堂教學模式（圖1）[3]（46-50），傳遞豐富的信息量，突出“學”，注重學生的參與度。課內，根據教學內容，教師有計劃地把課堂時間切塊，合理運用各種模態(tài)，使文本內容形象化、立體化、具體化，激發(fā)學生的學習興趣。學生以多樣化的方式參與教學過程，例如預習內容展示（PPT課件，角色扮演，講故事，講四六級試題，詩歌或美文朗誦等），舉例造句，篇章結構分析，小組討論，習題分析等。通過參與，學生思維活躍，發(fā)現問題，發(fā)表看法，多渠道獲取信息和建立意義結構，完成知識內化，課堂實現教與學的統(tǒng)一。

課外，以多樣化的作業(yè)形式（口頭、書面、制作課件、編排短劇等）幫助學生融新舊知識于一體，自主建構知識體系;鼓勵學生參加各種英語活動和競賽，提高語言運用能力。為了全面、公正地評價學生的學習情況，考核方式以形成性評價和終結性評價相結合為主。

三、實踐多模態(tài)課堂教學模式

“大學英語”是非英語專業(yè)學生的必修課，一般開設在大學一、二年級。傳統(tǒng)教學模式注重“教”，課內，教師逐字逐句地認真講解文本內容，較少顧及學生的個性差異，以“講”為主，學生幾乎沒有時間思考和提問，學習積極性不高，語言能力提高緩慢。多模態(tài)英語課堂的話語呈現，使學生能多渠道感知知識，師生和生生交流所需要的物質媒介和技術媒體的多樣化，以及課堂上通過這些渠道和媒介產生出來的多種符號資源，如語言、聲音、動作、表情、圖像、音樂、動畫、顏色等，使靜態(tài)的文本知識動態(tài)化[4]（9-14）。通過啟發(fā)和引導，學生能較好地消解知識點，提高學習能力。下文以鄭樹棠《新視野大學英語》（智慧版第1冊）中的課文為例，探討如何有效鼓勵學生積極參與教學，突破被動學習的瓶頸。

1.運用多模態(tài)展示預習內容

課前展示是課堂教學的“熱身活動”，目的是活躍課堂氛圍，調動學生的參與意識，樹立自信心，克服害羞感。為了使每個學生享有均等的展示機會，教師根據成績冊名單順序或學生自愿原則，每次上課前10分鐘左右，由一個學生或一組學生（2—3人）進行展示，內容與課文內容相關或自選，方式多樣化：PPT課件、音頻、視頻、圖片、角色表演、電影片段、講故事、四六級寫作或翻譯內容或方法講解、詩歌或美文朗誦等。為了避免學生心不在焉，展示之后，展示者或教師針對展示的內容對其他學生進行提問，并把學生的表現納入形成性評價之中。

案例一

學習One Toward a brighter future for all之前，一學生利用PPT課件（設計有圖片和文字）展示了自己的大學夢。教師順勢引導其他學生討論：What role do you think a university education will play in your life？ / Do you think a university education can change a persons life？ In what way？ 等。學生與同桌或周圍同學用英語（偶爾夾雜少許漢語）進行討論，教師引導學生以圖表形式寫下key words/phrases（相當于思維導圖）以備總結發(fā)言。之后，學生輪流發(fā)言，不得重復他人觀點。這種方法既能鼓勵學生，又是很好的導課形式，教師簡潔歸納學生的觀點，導入新課。講課前，播放一小段英語音頻“暢談中西教育”，聽練結合，訓練聽力能力（3分鐘）。授課以PPT課件為主，以多模態(tài)形式（語言、聲音、動作、表情、音頻）組織課堂，努力使學生置身于較為真實的語言學習環(huán)境之中。

案例二

一學生朗誦詩歌如下：

The country has broken mountains and rivers， / and the city has deep vegetation in Spring. / Tears splash when you feel it， and you hate the birds. / The beacon fire lasts for three months， /and the family book is worth ten thousand dollars. / White-headed scratches are shorter and more desirable.

朗讀結束后，全班茫然，再聽，依舊不知所云。聽原文：“國破山河在，城春草木深。/ 感時花濺淚，恨別鳥驚心。/ 烽火連三月，家書抵萬金。/白頭搔更短，渾欲不勝簪?！贝藭r，對比英漢詩歌，同學們發(fā)現英語譯文完全是中式英語，即漢語思維，英式表達，原詩中的“情、景、意”完全消失，展示者承認是機譯。教師借機給學生講解了詩歌翻譯的基本技巧和策略，要求所有學生以小組為單位，課后查找這首詩歌的相關資料和優(yōu)秀譯文，上傳班群，分享和討論。文本、語言、網絡資源、QQ群、微信群等，多種模態(tài)有效結合，逐漸培養(yǎng)學生篩選資料和分析問題的能力，融入基本的科研意識。

課前展示不是知識的機械重復，而是學習成果的發(fā)表和提升，是師生共同學習的過程，發(fā)現問題，解決問題，提高能力。

2.多樣化教學方法激勵學生參與教學過程

教師合理運用多模態(tài)，增大課堂信息量，多種教學方法鼓勵學生參與教學過程（圖2），努力轉變教師和學生在課堂上的主客體角色，以學生為中心。

多模態(tài)備課：教師通過網絡查找豐富的信息資源，聆聽名家講座，觀看相關教學視頻，下載相關視頻、音頻文件，擴充教材內容，避免PPT課件內容和形式的單一化。對學生分組，根據教學內容，布置預習任務，督促學生查閱資料和組內討論，以PPT課件、圖片、報告等形式存儲結論，課內共享。

多模態(tài)互動協(xié)作教與學：首先，教師運用多模態(tài)符號激活和引導學生整合已有的經驗和知識，并把它們作為新知識的生長點，學生多渠道獲取知識信息，建立新舊知識之間的聯(lián)系，依靠自己的認知能力思考、分析，形成新觀點，自主構建知識間的聯(lián)系和結構。其次，教師利用多媒體和網絡技術，采用PPT課件（其中有文本、圖表、音頻、視頻、動漫等）講解難點，分析篇章結構。學生以回答問題、舉例、造句、討論等形式參與教學。在此過程中，教師創(chuàng)設較為真實的語言情景和直觀形象的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)造超越時空的學習平臺，提供較多的參與機會，恰當使用多模態(tài)，使抽象概念和難點具體化、形象化[5]（49-50）。再次，組織有效的討論。討論在同桌（2人）或小組（3—5人）之間進行，教師起提示、點撥、答疑、指導、監(jiān)督、調控的作用，講解、討論、練習相結合。為了防止形式化和走過場的討論，時間安排合理，問題設置清晰，要求具體，氛圍友好。討論中，每個學生必須發(fā)言，尤其幫助學困生樹立自信，鼓勵他們大膽發(fā)表意見和看法。討論后，教師隨機指定學生展示結論，其他學生補充、點評。這樣，師生、生生良好互動，自主學習和個性化學習相結合，有效避免了有些學生注意力不集中或懶散的行為。

多模態(tài)復習與鞏固：多樣化的復習和預習任務幫助學生融會貫通新舊知識（見上文）;建立班群（QQ群或微信群），每周上傳英語學習資料，例如時事新聞、美文、名人演講、學習方法、試題、學生作業(yè)等，資源共享，共同提高;鼓勵學生參加各種英語活動，展示才華，增強自信，鍛煉能力，提高英語應用能力和綜合素養(yǎng)。

四、結語

多模態(tài)課堂教學模式是信息化時代的產物，對教師和學生提出了更高的要求。一方面，教師應適時轉變教學理念，不斷提高運用計算機和多媒體的教學技術，科學設計與教學內容相匹配的模態(tài)，擴大信息量。但應注意，模態(tài)只是手段，不是教學目的，切忌濫用模態(tài)，致使學生視覺、聽覺或觸覺疲勞，變“填鴨式”為“機灌加人灌”式。教師應注重學生個性發(fā)展，重視培養(yǎng)學生獨立學習的能力。另一方面，學生應改變學習方法，克服懶惰情緒和被動學習的習慣。課前、課后以“任務”為中心，以學習小組為形式，開展有效閱讀、協(xié)作式討論、高質量的PPT課件制作等活動，積極參與教學，學會思考和分析，具備獲取信息、選擇信息、分析和處理信息的能力，勤于整合各種學習資源，全面提高綜合素養(yǎng)。

總之，多模態(tài)課堂教學模式以提高學生參與度為出發(fā)點，重視學生個體英語學習能力的差異性，引導學生合理使用網絡、手機、微信、QQ群等，構建互動學習平臺，拓展和優(yōu)化學習空間，使英語教學從靜態(tài)走向動態(tài)，實現學生從被動學習者轉變?yōu)橹R體系的自主構建者。

參考文獻：

[1]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學習剖析[J].外語電化教學，2007（4）.

[2]代樹蘭.多模態(tài)話語中各模態(tài)之間關系的研究[J].外語學刊，2017（6）.

[3]李碧云.《英美文學》多模態(tài)教學模式的構建與實踐[J].渭南師范學院學報，2017（10）.

[4]張德祿.多模態(tài)學習能力培養(yǎng)模式探索[J].外語研究，2012（2）.

[5]王艷麗.大學英語多模態(tài)教學模式下教師角色新定位[J].現代交際，2018（19）.