探析思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的運用

馬剛毅

摘 要：思維導(dǎo)圖是使用圖形輔助厘清發(fā)散性思維的圖形工具，也稱心智導(dǎo)圖，將其運用于化學(xué)教學(xué)中，使用便捷，效果良好，具有實用性。分析了化學(xué)課借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的運用方式，主要闡述了思維導(dǎo)圖在構(gòu)建知識體系、結(jié)合板書與小組學(xué)習(xí)形式、促進(jìn)教學(xué)推進(jìn)和復(fù)習(xí)等方面的運用策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);思維導(dǎo)圖;運用

思維導(dǎo)圖的核心運用優(yōu)勢為易操作且有效，實用性明顯，可圖文并用，對發(fā)散性思維進(jìn)行秩序化表達(dá)，有助于思維整合，明確思維脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖可快速定位層級與隸屬關(guān)系，利用顏色、圖像等視覺記憶，以關(guān)鍵詞為落腳點，形成記憶鏈接，全面調(diào)動左右腦，基于邏輯思維等促進(jìn)思維、記憶。

一、應(yīng)用價值

初中階段是思維能力培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)思維模式構(gòu)建的關(guān)鍵時期，在此階段，學(xué)生思維具有動態(tài)發(fā)展表現(xiàn)，以形象思維為主，同時抽象思維開始形成并逐漸成熟、完善。此階段化學(xué)學(xué)習(xí)以知識點理解、仿照解題方式解答初級化學(xué)題目為學(xué)習(xí)模式。教學(xué)實踐顯示，學(xué)生對化學(xué)知識缺少脈絡(luò)和體系化了解，實際解題、考試的應(yīng)對水平有限。知識脈絡(luò)秩序性、集中性不足是主要誘因，死記硬背對化學(xué)思維培養(yǎng)、素養(yǎng)提升適用性弱，必須優(yōu)化模式，提升效率。思維導(dǎo)圖應(yīng)用簡單、靈活，促進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在其應(yīng)用中利用視覺刺激，結(jié)合邏輯思維，圖文并重，以具象表達(dá)抽象，促進(jìn)理解記憶，應(yīng)用效果顯著。實踐證明，運用思維導(dǎo)圖輔助化學(xué)教學(xué)，不僅成效較高，而且可正向影響思維能力[1]。

二、應(yīng)用策略

（一）知識體系構(gòu)建

基于學(xué)科特點，可利用思維導(dǎo)圖完善知識體系，對分散的化學(xué)知識點進(jìn)行整合?；瘜W(xué)知識復(fù)雜、知識點眾多，且初中為化學(xué)學(xué)習(xí)起步階段，學(xué)生通常缺少化學(xué)基礎(chǔ)，對化學(xué)學(xué)科缺少宏觀認(rèn)知，多針對基礎(chǔ)知識點進(jìn)行分散學(xué)習(xí)、理解。在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助，將化學(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)，連點成線，由線構(gòu)面，即可幫助學(xué)生脈絡(luò)清晰地了解化學(xué)課本質(zhì)，掌握已學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)預(yù)期，對化學(xué)知識框架產(chǎn)生理性認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)實驗時，從儀器、方法開始，了解儀器分類、基本實驗手段，在導(dǎo)圖中逐層分解，標(biāo)注注意事項，形成知識脈絡(luò)。串聯(lián)知識點，分析知識點之間的關(guān)聯(lián)性，利用課上時間，促進(jìn)知識理解。在應(yīng)用中，導(dǎo)圖完成過程即思維推進(jìn)和深化過程，完成導(dǎo)圖的目標(biāo)其一為引導(dǎo)思維過程，其二為以核心概念整合分散知識點，便于強(qiáng)化記憶。

（二）板書模式優(yōu)化

化學(xué)課教學(xué)重點分散且繁多，板書書寫具有難度，以思維導(dǎo)圖為工具對板書進(jìn)行整合安排，可促進(jìn)板書書寫。在書寫時，先確定本課關(guān)鍵詞，將其寫在黑板上，對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，通過化學(xué)知識聯(lián)想，由上至下，由表及里，逐層細(xì)化，完善脈絡(luò)，形成網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生參與板書，不僅可以鍛煉其抽象思維，強(qiáng)化思維邏輯性，而且可以加深記憶，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。聯(lián)合使用板書和思維導(dǎo)圖，可避免將課上時間浪費在純粹的板書書寫中，提升教學(xué)效率，加強(qiáng)討論教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)互動，在討論中總結(jié)知識點，梳理知識脈絡(luò)，加深學(xué)生對板書內(nèi)容的理解，通過思維導(dǎo)圖的板書書寫，幫助教師定位學(xué)生對化學(xué)知識的理解誤區(qū)，糾偏思維模式，糾正錯誤的思維構(gòu)建，將知識點進(jìn)行科學(xué)連接，促進(jìn)主動思考，將板書和思維導(dǎo)圖整合，進(jìn)行綜合運用，明確重點知識，優(yōu)化板書模式，幫助學(xué)生理解板書，加強(qiáng)板書記憶。以“質(zhì)量守恒定律”為例，本課關(guān)鍵為學(xué)習(xí)能量的形式變化和質(zhì)量的守恒表現(xiàn)，故而應(yīng)以“能量”和“燃燒”為關(guān)鍵詞，圍繞其分層細(xì)化板書，促進(jìn)知識理解。

（三）明確教學(xué)主題

在化學(xué)課中，通常需要進(jìn)行多知識點的教學(xué)，小組討論時易偏離主題，應(yīng)基于主題運用邏輯思維，科學(xué)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。小組合作是化學(xué)課堂的常見學(xué)習(xí)模式，在其進(jìn)行時，應(yīng)重視實效性，要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖及時記錄、整理討論核心內(nèi)容，提升合作效率，體現(xiàn)討論成效，使小組學(xué)習(xí)圍繞教學(xué)核心。組織討論后，以思維導(dǎo)圖為依托，開展后續(xù)教學(xué)，有助于集中學(xué)生注意力，避免偏題。課前，應(yīng)定位重點，設(shè)置化學(xué)問題，要求學(xué)生基于問題進(jìn)行探究，促進(jìn)自我指導(dǎo)，問題應(yīng)分層，體現(xiàn)課程深度。在小組中，指定專人執(zhí)筆記錄思維導(dǎo)圖，標(biāo)注討論要點。采用先宏觀后細(xì)節(jié)的探討方式，在導(dǎo)圖構(gòu)建框架下細(xì)化問題討論，先明確重點問題，然后對知識細(xì)節(jié)進(jìn)行精細(xì)分析;先制定初稿，再通過討論修改完善。

（四）知識回顧中的應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識回顧，輔助復(fù)習(xí)。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可對化學(xué)知識進(jìn)行體系化回顧，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，加深知識的了解，促進(jìn)知識整合。思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞和知識點之間的關(guān)系輔助理解記憶，內(nèi)容標(biāo)注主次分明，明確重點。思維導(dǎo)圖存在具象化優(yōu)勢，為可視記憶，其中可使用圖像和數(shù)據(jù)，豐富記憶形式，促進(jìn)能動學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)階段，由學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，回顧知識脈絡(luò)，教師通過板書進(jìn)行體系回顧，在此過程中，學(xué)生參與宏觀導(dǎo)圖構(gòu)建，同步完善自己繪制的思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)其完善性，最后比較板書，發(fā)現(xiàn)記憶缺陷，定位學(xué)習(xí)短板，完善知識記憶[2]。

總而言之，將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行多元教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，重視化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性、能動性的運用，可強(qiáng)化教學(xué)邏輯性、科學(xué)性，強(qiáng)化初中生潛能開發(fā)，促進(jìn)思維過渡，訓(xùn)練抽象思維，輔助化學(xué)知識理解與掌握，完善知識脈絡(luò)，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍朝暉，何美容，范溫馨，等.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：以“溶液”單元教學(xué)為例[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報，2020，40（3）：107-112.

[2]陸崟敏.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（11）：20.

編輯 溫雪蓮