巧用圖象分析 培養(yǎng)高階思維

羅學(xué)聰

內(nèi)容摘要：小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)課程至關(guān)重要，教學(xué)內(nèi)容較多，涉及的文化知識(shí)博大精深，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培育具有重要作用。從教學(xué)現(xiàn)狀中能得出，較多學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，此能力要超出抽象思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較大難度。長(zhǎng)期發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以提升，思維能力較差，學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性難以提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，便于對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)能力與思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 思維導(dǎo)圖 自主學(xué)習(xí)能力 策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能充分發(fā)揮出學(xué)生左右腦作用力，促使學(xué)生想象思維能力與邏輯思維能力綜合發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)與綜合發(fā)展具有重要意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路，在腦海中建立思維導(dǎo)圖，將所學(xué)知識(shí)與已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，能分析其中涉及到的各項(xiàng)關(guān)系，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成果有效強(qiáng)化。

一.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用成效概述

小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言概括能力培育的重要路徑，語(yǔ)文概括能力是學(xué)生全面發(fā)展的基本能力，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升的集中體現(xiàn)[1]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培育。對(duì)每位學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行培育中，要注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，是學(xué)生全面探究、自主創(chuàng)新發(fā)展的重要保障?；谒季S導(dǎo)圖，學(xué)生思維之間能強(qiáng)化溝通，對(duì)思維能力具有良好刺激作用，提升自我創(chuàng)造力。對(duì)學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力發(fā)展提高關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生能從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，促使學(xué)生從學(xué)習(xí)探究中掌握更多學(xué)習(xí)樂(lè)趣，能有效提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力。借助思維導(dǎo)圖對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)深入挖掘，對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，能促使學(xué)生將多數(shù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層歸類，建立更為完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，便于強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)整合概括能力，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)綜合成效。構(gòu)建更為完善的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)體系之后，為學(xué)生補(bǔ)充更多自我學(xué)習(xí)、語(yǔ)言實(shí)踐的空間。引導(dǎo)學(xué)生積極溝通、交流，能分析每位學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異性，促使學(xué)生能全面發(fā)展，在情感體驗(yàn)階段促使學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力能得到有效強(qiáng)化。

二.思維導(dǎo)圖下助練小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)力的有效策略

（一）通過(guò)思維導(dǎo)圖整合課文教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解難度

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課文閱讀教學(xué)是重要內(nèi)容，也是全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要路徑。當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)生自身閱讀能力有待強(qiáng)化，自主探究能力不足，已有的自主學(xué)習(xí)能力難以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入剖析。通過(guò)思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用能有效補(bǔ)充傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存有的問(wèn)題，能將篇幅較長(zhǎng)、難度較大的文章整理成條理明確的文本框架。再?gòu)囊曈X(jué)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效刺激，讓學(xué)生能掌握更為完整的知識(shí)內(nèi)容與文章框架，從而提升教學(xué)成效。例如在《桂林山水》學(xué)習(xí)中，有諸多學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與理解能力受限，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行整理。要先確定桂林山水主干，之后將教學(xué)段落延伸為各個(gè)分支。首段是作者表達(dá)對(duì)桂林山水景色的贊嘆之情，之后是對(duì)桂林山水的細(xì)致描寫(xiě)，而后第三段是對(duì)桂林山水具體描繪，最后一段集中描寫(xiě)桂林山與水相互融合之后產(chǎn)生的美麗畫(huà)面。文章最后將不同細(xì)小論點(diǎn)進(jìn)行整合，融合成本文主要情感。讓學(xué)生能深刻感受到桂林山水的美感，展示出作者對(duì)此情情景的熱愛(ài)之情。長(zhǎng)期發(fā)展，能讓學(xué)生在條理清晰的思維導(dǎo)圖中對(duì)每段內(nèi)容進(jìn)行合理概括，全面提升學(xué)生綜合閱讀能力[2]。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要想突出思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值，要求應(yīng)用思維導(dǎo)圖在最恰當(dāng)時(shí)間點(diǎn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)應(yīng)的圖形語(yǔ)言，促使文章教學(xué)脈絡(luò)更為清晰。在教學(xué)準(zhǔn)備中，要全面適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)改革基本方向，實(shí)現(xiàn)單元整組教學(xué)，借助思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)習(xí)課文進(jìn)行通篇瀏覽過(guò)后，掌握每篇文章主題，例如在《少年閏土》教學(xué)中。通過(guò)全面閱讀預(yù)習(xí)，在完整瀏覽之后寫(xiě)出“少年閏土”，之后再結(jié)合文章首段描述，對(duì)勇敢、機(jī)智、戴著銀項(xiàng)圈的刺猹少年整體形象進(jìn)行全面刻畫(huà)。通過(guò)完整預(yù)習(xí)，可以在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)思維導(dǎo)圖相關(guān)內(nèi)容逐層補(bǔ)充，全面突破教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)主體延伸出對(duì)應(yīng)的二級(jí)主題。比如閏土人物形象、名字主要由來(lái)、童年趣事等，在導(dǎo)圖中標(biāo)注出具體內(nèi)容，如圖1所示。

再比如，在《詹天佑》學(xué)習(xí)中，在文章教學(xué)過(guò)程中主要是涉及到人字形鐵路相關(guān)的抽象化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中難以從整體與細(xì)節(jié)部分進(jìn)行把控?；谒季S導(dǎo)圖應(yīng)用，能確定文章主題，“人字形鐵路”與“詹天佑”，在此基礎(chǔ)上融入對(duì)應(yīng)的時(shí)代背景、施工技術(shù)、人物精神等，引導(dǎo)學(xué)生可以從總體與細(xì)節(jié)部分獲取詹天佑不畏艱難、積極開(kāi)拓、奮力拼搏、自強(qiáng)不息、愛(ài)國(guó)精神等，對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)具有良好的引導(dǎo)作用。

（二）依照思維導(dǎo)圖延伸寫(xiě)作素材，全面激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作一直都是重難點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力具有較高要求。但是目前大多小學(xué)生語(yǔ)言綜合能力較差，在一定程度上難以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作能力。從目前小學(xué)生寫(xiě)作基本現(xiàn)狀中能得出，大多數(shù)學(xué)生社會(huì)閱歷不足，生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于各類主題寫(xiě)作缺乏良好體驗(yàn)感，這樣將限制學(xué)生學(xué)習(xí)靈感提升，所以在寫(xiě)作過(guò)程中貫通流暢度較差。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過(guò)程中，主要是突出發(fā)散性思維表征作用，教師可以借助此類優(yōu)勢(shì)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，借助思維導(dǎo)圖對(duì)各類寫(xiě)作資源進(jìn)行有效拓展，促使學(xué)生在獲取豐富寫(xiě)作材料的同時(shí)能激發(fā)寫(xiě)作靈感。例如在設(shè)定“環(huán)境保護(hù)”主題的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)有效拓寬學(xué)生寫(xiě)作路徑，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思維能力。首先要確定“環(huán)境保護(hù)”導(dǎo)圖中心，然后從中點(diǎn)開(kāi)始延伸出多個(gè)分支，例如以下三個(gè)分支點(diǎn)?！碍h(huán)境保護(hù)對(duì)推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的重要意義”、“地球環(huán)境面臨的惡劣發(fā)展現(xiàn)狀”、“環(huán)境保護(hù)實(shí)施措施”等，之后從各個(gè)分支中寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，再搭配相應(yīng)圖片滿足人們的視覺(jué)需求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類主題進(jìn)行深入感知與感悟，這樣能有效激發(fā)廣大學(xué)生人生感悟與創(chuàng)作靈感[3]。

從當(dāng)前小學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)基本現(xiàn)狀中能得出，多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存有寫(xiě)作空洞、無(wú)話可說(shuō)等相關(guān)問(wèn)題，主要是由于多數(shù)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活缺乏深邃洞察，對(duì)各類現(xiàn)象缺乏深入思考探究，難以將更多片段化知識(shí)點(diǎn)整理成完整知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用能有效解答此項(xiàng)問(wèn)題。多數(shù)小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，大多都是對(duì)各類具體問(wèn)題具體分析，難以從文章整體結(jié)構(gòu)中提煉重點(diǎn)，導(dǎo)致寫(xiě)作過(guò)程中缺乏重點(diǎn)，主線不明確。例如針對(duì)“一件不開(kāi)心的事”與“一件難忘的事”之間沒(méi)有較大區(qū)別，換成其他事件之后也難以下手，傳統(tǒng)段落分析方法相對(duì)抽象，難以提高學(xué)生綜合寫(xiě)作能力。思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用能基于關(guān)鍵詞，對(duì)常見(jiàn)模式進(jìn)行總結(jié)歸納。學(xué)生通過(guò)針對(duì)性學(xué)習(xí)，能有效掌握記敘文寫(xiě)作框架，對(duì)促進(jìn)問(wèn)題總結(jié)歸納也具有重要作用。比如多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作開(kāi)頭可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，對(duì)文章合理歸納與總結(jié)，將作文對(duì)應(yīng)的開(kāi)頭方式錄入到思維導(dǎo)圖中，整理成為專屬于自身風(fēng)格的作文開(kāi)頭與寫(xiě)作風(fēng)格[4]。

（三）基于思維導(dǎo)圖深度優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)知識(shí)系統(tǒng)

語(yǔ)文學(xué)科覆蓋知識(shí)點(diǎn)范圍較廣且多數(shù)知識(shí)點(diǎn)較為零散，然而多數(shù)學(xué)生分析能力與知識(shí)探究能力較為薄弱，難以在自主復(fù)習(xí)過(guò)程中建立完整的知識(shí)框架。當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中通過(guò)思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值全面發(fā)揮能有效提升學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖兼?zhèn)錀l理性與結(jié)構(gòu)性，能對(duì)多數(shù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入優(yōu)化與整理，促使學(xué)生能建立較為完整的學(xué)習(xí)知識(shí)體系。針對(duì)不同寫(xiě)作主題，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，將復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)分為多個(gè)學(xué)習(xí)板塊，主要有生字詞認(rèn)知、文章描寫(xiě)方法、中心思想、主要情感等，對(duì)此類知識(shí)點(diǎn)充分復(fù)習(xí)之后，依照學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定個(gè)性化思維導(dǎo)圖，這樣能保障學(xué)習(xí)知識(shí)得到全面鞏固，還能從多個(gè)方面滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，有針對(duì)性提升學(xué)生復(fù)習(xí)成效。

三.結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖屬于簡(jiǎn)單化的思維應(yīng)用工具，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理開(kāi)發(fā)應(yīng)用能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)具體事物的理解，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖可以建立更為形象化的文章框架，教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極整合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多方面練習(xí)與應(yīng)用來(lái)提升教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]紀(jì)素芳.思維導(dǎo)圖下助練自主學(xué)習(xí)力的有效策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（6）：45-47.

[2]曹春綠.以思維導(dǎo)圖為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建探究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（26）：152.

[3]高永梅，劉曉麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，35（8）：49-52.

[4]劉萍.小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新體驗(yàn)——乘“思維導(dǎo)圖”之翅助語(yǔ)文課堂成長(zhǎng)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（27）：87.

（作者單位：海南省臨高縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）