深度學(xué)習(xí)視域下的游戲化教學(xué)

萬小麗

[摘要]深度學(xué)習(xí)視域下的游戲化教學(xué)是“游戲”與“教學(xué)”的耦合，是“過程性”與“結(jié)果性”的統(tǒng)一，是“感受性”與“理解性”的交融，是“抽象性”與“直觀性”的和諧。在游戲化教學(xué)中，教師要以學(xué)生的經(jīng)驗為根本，以學(xué)生的探究為路徑，以學(xué)生的思考為旨?xì)w。深度學(xué)習(xí)視域下的游戲化教學(xué)，必將開啟學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的浪漫旅程。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);游戲化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號]

G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）11-0051-02

在希臘語中，游戲（ paidia）和教育（paideia）兩個詞的詞根是完全相同的。游戲化教學(xué)，就是要讓學(xué)生的游戲與學(xué)習(xí)對接起來，讓學(xué)生“在學(xué)中玩”“在玩中學(xué)”，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)、玩統(tǒng)一?；谏疃葘W(xué)習(xí)的視角，游戲化教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼具“規(guī)則性”與“娛樂性”、“科學(xué)性”與“教育性”。在游戲化教學(xué)中，學(xué)生積極參與、體驗成功、主動發(fā)展。因此，深度學(xué)習(xí)視域下的游戲化教學(xué)，不僅具有工具性品格，還具有文化性品格。作為教師，要充分運用游戲化教學(xué)，釋放學(xué)生天性，幫助學(xué)生架設(shè)從抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)到智趣、情趣、理趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)通道。

一、深度學(xué)習(xí)視域下“學(xué)習(xí)”與“游戲”的天然契合

基于深度學(xué)習(xí)視角，“學(xué)習(xí)”與“游戲”應(yīng)當(dāng)是天然契合的。學(xué)習(xí)與游戲的契合，決定了學(xué)生游戲化學(xué)習(xí)的“過程性”與“結(jié)果性”、“感受性”與“理解性”、“抽象性“與“直觀性”的辯證統(tǒng)一。

1.游戲化學(xué)習(xí)是“過程性”與“結(jié)果性”的統(tǒng)一

深度學(xué)習(xí)不同于淺層學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)是一種結(jié)果性學(xué)習(xí)、被動性學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)是一種“過程性”與“結(jié)果性”統(tǒng)一的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)，其實就是數(shù)字、符號、圖形和邏輯的思維游戲。從這個意義上來說，深度學(xué)習(xí)與游戲有著天然的契合。在游戲過程中，重要的是學(xué)生的游戲感受、體驗。因而游戲化學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。比如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，就不能停留在“圓是一種封閉的曲線圖形”的描述性定義上，而是要引導(dǎo)學(xué)生展開游戲化活動，如“圍成圓形隊伍投硬幣”“圍成圓形隊伍套圈”等。只有讓學(xué)生經(jīng)歷游戲化活動過程，才能讓學(xué)生理解圓的本質(zhì)。

2.游戲化學(xué)習(xí)是“感受性”與“理解性”的交融

游戲化學(xué)習(xí)不同于純粹的游戲，它有著鮮明的學(xué)理指向和鮮明的知識意蘊。因而，游戲化學(xué)習(xí)是“感受性”與“理解性”的交融。感受性是指學(xué)生全神貫注于活動、沉浸于活動，而獲得積極的體驗、感受;理解性是指學(xué)生在活動中領(lǐng)會游戲背后的知識、旨趣和意蘊。比如“接回尾巴的游戲”，學(xué)生通過尾巴的斷裂、尾巴的尋找、尾巴的重新接回，能認(rèn)識到其背后的數(shù)學(xué)知識就是“最小公倍數(shù)”。在游戲的過程中，學(xué)生的感受、體驗是深刻的、率真的、開放的、自由的、創(chuàng)新的。而數(shù)學(xué)知識就蘊含在游戲的過程中。通過數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)精神獲得了發(fā)展，枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識也在形象的、直觀的游戲過程中被學(xué)生輕松掌握。

3.游戲化學(xué)習(xí)是“抽象性”與“直觀性”的和諧

匈牙利著名數(shù)學(xué)教育家波利亞認(rèn)為，數(shù)學(xué)有兩個側(cè)面，一方面表現(xiàn)為歐幾里得式的抽象的、演繹的科學(xué);但另一方面，表現(xiàn)為實驗性的歸納科學(xué)。游戲化學(xué)習(xí)，就是要將抽象的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法及觀念等融合和滲透于具體的、感性的、直觀的游戲活動之中。比如教學(xué)“可能性”時，可以引導(dǎo)學(xué)生玩“石頭剪刀布”的游戲。通過多次游戲，教師要引導(dǎo)學(xué)生概括出所有可能的情況，如“石頭一石頭”“石頭一剪刀”“石頭一布”“剪刀一石頭”……“布一布”。通過游戲，學(xué)生能切身地感受和體驗到“石頭剪刀布”游戲的公平性。數(shù)學(xué)游戲，要以發(fā)現(xiàn)的樂趣引導(dǎo)學(xué)生，以活動的形式誘導(dǎo)學(xué)生，以數(shù)學(xué)的視界引渡學(xué)生。通過學(xué)生喜聞樂見的游戲開展教學(xué)，能豐富學(xué)生的活動經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、深度學(xué)習(xí)視域下“學(xué)習(xí)”與“游戲”的融合路徑

深度學(xué)習(xí)視域下的游戲化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的經(jīng)驗為根本、以學(xué)生的探究為路徑、以學(xué)生的思考為旨?xì)w，探尋學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原點、圓點和遠(yuǎn)點。

1.以學(xué)生的經(jīng)驗為根本，迎接來自學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的挑戰(zhàn)

荷蘭著名文化學(xué)者胡伊青加深刻地指出：“游戲是人類文明的母體?！睋?jù)此，胡伊青加提出一個著名的命題——“人，游戲者”。這一命題與德國美學(xué)家席勒的觀點不謀而合。席勒深刻地指出：“只有人才游戲，只有在游戲中，人才成其為人?！毙W(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的經(jīng)驗為本，主動迎接來自學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的挑戰(zhàn)。

以學(xué)生的經(jīng)驗為根本，將游戲切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有助于學(xué)生的游戲化學(xué)習(xí)。比如教學(xué)蘇教版教材四年級下冊“用數(shù)對確定位置”時，為了讓學(xué)生能感受到“規(guī)定的必要性”“規(guī)定的有效性”“規(guī)定的系統(tǒng)性”“規(guī)定的動態(tài)統(tǒng)一性”等，筆者鏈接學(xué)生的經(jīng)驗，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的游戲性活動，激活學(xué)生基于已有經(jīng)驗而產(chǎn)生的“用數(shù)對確定位置”的心理需求。筆者以班級中的某一個同學(xué)的位置為載體，讓學(xué)生描述位置。由于每一位學(xué)生的參照視角、標(biāo)準(zhǔn)等有差異，因而對位置的描述就不同。由此，自然能讓學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)一化確定位置的心理需求。有了這樣的基于經(jīng)驗的切身體驗，學(xué)生對游戲規(guī)則就能形成一種認(rèn)同感：原來確定位置的游戲規(guī)則就是讓各種不同確定位置的方法、方式能統(tǒng)一起來，形成一種“美美與共”的規(guī)則狀態(tài)。這樣的教學(xué)，有助于學(xué)生從情和理的雙重視角來認(rèn)識、接納確定位置的游戲規(guī)則。

以學(xué)生的經(jīng)驗為根本，迎接來自學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的挑戰(zhàn)，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛質(zhì)。在游戲化教學(xué)前，教師必須探析學(xué)生已經(jīng)掌握了什么。只有以學(xué)生的經(jīng)驗作為游戲化教學(xué)的生長點、生成點和生發(fā)點，游戲化教學(xué)才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

2.以學(xué)生的探究為路徑，形成基于“學(xué)習(xí)個性化”的驅(qū)動

北京大學(xué)教育學(xué)院教授石中英先生認(rèn)為，人的發(fā)展，從根源上來說，不是外在的控制、規(guī)訓(xùn)，而是內(nèi)在的覺醒、成長過程。游戲化教學(xué)，不應(yīng)以枯燥的方式進行，那樣只會讓學(xué)生感到乏味，而以學(xué)生的探究為路徑，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)想象，從而形成學(xué)生“學(xué)習(xí)個性化”的驅(qū)動。

比如教學(xué)“長方形的面積”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展“鋪地磚”游戲。首先給學(xué)生提供一些面積為l平方厘米的小正方形瓷磚，讓學(xué)生分別給長8厘米和寬3厘米、長10厘米和寬8厘米、長30厘米和寬20厘米的長方形地面鋪地磚。當(dāng)學(xué)生鋪第一塊長方形地面時，他們能夠?qū)⒄麎K長方形地面鋪滿，同時能直觀地看到長方形的長就是鋪設(shè)的小正方形的列數(shù)，長方形的寬就是鋪設(shè)的小正方形的行數(shù)，長方形的面積就是每行小正方形的個數(shù)乘以行數(shù)。當(dāng)學(xué)生鋪第二塊長方形地面時，卻只能鋪設(shè)幾行、幾列，但通過這樣的幾行、幾列，學(xué)生能推算出長方形的面積。當(dāng)學(xué)生鋪設(shè)第三塊長方形地面時，因為連一行、一列都不能同時鋪滿，因此學(xué)生索性不鋪了，而是用直尺直接測量長方形的長和寬，進而推算出長方形的面積?！颁伒卮u”以一種游戲化的方式，打開了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，催生了學(xué)生主動探究的動力，形成一種個性化、驅(qū)動性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

美國教育家杜威指出：“要給予人更多的個人自由，這是探究的核心。”游戲化教學(xué)以學(xué)生的主動探究為路徑，將學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知觸須伸向?qū)W習(xí)更深處。以探究為路徑，要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行融匯整合、創(chuàng)意開發(fā)，從而找到“數(shù)學(xué)”與“游戲”的最佳平衡點。用游戲的方法引導(dǎo)學(xué)生，以游戲的思想啟迪學(xué)生，可讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得豐盈、厚實起來。

3.以學(xué)生的思考為旨?xì)w，形成“生活數(shù)學(xué)化”的開拓

數(shù)學(xué)是理性的，而游戲是感性的。游戲化教學(xué)就是要將學(xué)生的生活化、經(jīng)驗化的內(nèi)容通過游戲活動轉(zhuǎn)化成形式化、公式化、邏輯化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。在游戲化教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的數(shù)學(xué)思考為旨?xì)w，形成“生活數(shù)學(xué)化”“經(jīng)驗數(shù)學(xué)化”的開拓。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生思考、冥想。游戲化教學(xué)，要始終將學(xué)生的“運思”作為核心，通過“引思”“助思”，不斷優(yōu)化學(xué)生的“運思”方式，培養(yǎng)學(xué)生的“運思”習(xí)慣。

比如江蘇省如皋市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的洪建林老師在執(zhí)教“獲勝的秘密”一課時，和學(xué)生一起玩了“搶數(shù)”游戲。剛開始，游戲的規(guī)則是：甲、乙兩人從1到15輪流報數(shù)，每人每一次可以報一個數(shù)，也可以報兩個數(shù)，誰先搶到15，誰就獲勝。首先是師生一起玩，每一次總是教師贏，而且在搶數(shù)的過程中，教師似乎總是與學(xué)生對著干，如果學(xué)生搶一個數(shù)，教師就搶兩個數(shù);如果學(xué)生搶兩個數(shù)，教師就搶一個數(shù)，總和似乎總是三個數(shù)。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每一輪一開始，總是學(xué)生先報.教師后報。這里面有什么玄機嗎？通過獨立思考、小組交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“教師不敗的秘密”。有了第一輪游戲，學(xué)生的興趣被激發(fā)了起來，他們以小組為單位，制訂游戲規(guī)則，彼此之間展開了游戲，漸漸地揭示“獲勝的秘密”。游戲，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了神奇、充滿了智慧，給學(xué)生帶來了興奮、歡笑和激情。

深度學(xué)習(xí)視域下的游戲化教學(xué)，是浪漫的、充滿靈性的。它契合了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理需求，優(yōu)化了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的在場樣態(tài)，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)與學(xué)生、生活、活動的內(nèi)在統(tǒng)一，促進了學(xué)生精神生命的成長。深度學(xué)習(xí)視域下的游戲化教學(xué)，必將開啟學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的浪漫旅程。

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（責(zé)編黃春香）