以問題教學(xué)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)策略分析

摘 要：本文立足于以問題教學(xué)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)分析，從高中地理問題導(dǎo)學(xué)法開展必要性和高中地理問題導(dǎo)學(xué)課堂開展策略兩個方面展開探究。其中高中地理問題導(dǎo)學(xué)課堂開展策略包括重視情境創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生興趣;合理互動探究，揭示問題本質(zhì);開展相關(guān)實(shí)踐，培養(yǎng)核心素養(yǎng);重視課堂總結(jié)，促進(jìn)綜合提升和構(gòu)建評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生反思五點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué);高中地理;必要性

問題教學(xué)法，顧名思義，就是以問題為引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的方法，它是一個上位概念，即基于真實(shí)問題、開放式問題、尚未解決問題進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)，均可以被稱為問題教學(xué)。問題教學(xué)并非一個新提出的概念，在很早之前就已經(jīng)存在。隨著新課改的實(shí)施，“以學(xué)生為主”“重視教學(xué)過程”等理念的提出，問題式教學(xué)越發(fā)受到重視。而相比其他學(xué)科，高中地理以地表環(huán)境為研究對象，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密，而這也為高中地理教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的開展提供了一定的便利。

一、 高中地理問題導(dǎo)學(xué)法開展必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，受“成績決定論”的影響，知識性學(xué)科都是以講授法為主要的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中也更加重視知識的傳授。即在很多時候教師都是直接將現(xiàn)成的知識教授給學(xué)生，而需要學(xué)生做的只是認(rèn)真地聽講以及不斷地練習(xí)，這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式中長期應(yīng)用的“填鴨教學(xué)+題海戰(zhàn)術(shù)”模式。在漫長的時間中，這一教學(xué)方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面發(fā)揮著巨大的作用，但其卻有著在現(xiàn)代看來致命的弊端，即在學(xué)生學(xué)科能力提升方面作用小，即難以滿足新課標(biāo)對學(xué)生能力和素養(yǎng)方面更高的要求。而在高中地理的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅會造成學(xué)生地理思維能力薄弱的現(xiàn)象，還會導(dǎo)致學(xué)生無法將高中地理知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而影響學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而在問題導(dǎo)學(xué)法中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程既是思維的過程，也是實(shí)踐的過程，這對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要的效果。故在高中地理的教學(xué)中，開展以問題為導(dǎo)向的課堂模式有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 高中地理問題導(dǎo)學(xué)課堂開展策略

（一）重視情境創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，無論是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，還是要開展新的以問題為導(dǎo)向的課堂，學(xué)生興趣的激發(fā)都是十分重要的一步。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師激趣往往采用巧妙的課堂設(shè)計(jì)，以豐富的感官刺激和資料引入充分吸引學(xué)生注意力。而在問題導(dǎo)學(xué)課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程參與較少，而問題情境的創(chuàng)設(shè)作為教師少有的影響課堂的途徑變得十分重要，一個好的問題情境不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，在幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面也有著巨大的作用。而在高中地理的教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)多依賴具體的區(qū)域情境。故要有效激發(fā)學(xué)生興趣，教師就需要在提出問題的時候注意結(jié)合熱點(diǎn)、結(jié)合生活，以充分提高學(xué)生的代入感和探究欲望。

例如在“大氣污染與防治”這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合熱點(diǎn)事件“澳洲大火”引入主題。在這一過程中，教師可以播放澳洲大火的視頻、展出相關(guān)圖片等——被燒焦的牛羊，成片逃亡的蝙蝠無一不昭示著這場大火的慘狀。而最后，伴隨著滔天的火焰和濃煙中若隱若現(xiàn)的澳洲大陸，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生回到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識——大氣污染。“剛才的場景你們有什么感受呢？”在展示之后，教師可以提出這樣的問題，并在學(xué)生回答之后再次引導(dǎo)：“你們知道嗎？就算是這么大的山火，其到目前為止排放的二氧化碳量也只是全球碳排放量倒數(shù)的幾個國家一年的排放量之和，而相比這場森林大火，人們的日常生活對大氣造成的污染更加嚴(yán)重，那你們知道我們身邊的大氣污染來源都有什么嗎？”與此同時，教師可以在多媒體屏幕上顯現(xiàn)出本節(jié)課需要探究的問題：世界大氣污染的來源主要是什么？中國大氣污染又有什么樣的特色？這樣，結(jié)合熱點(diǎn)，教師有效地激發(fā)了學(xué)生對大氣污染的興趣，為問題探究課堂的高效運(yùn)行創(chuàng)造了一個好的開頭。

（二）合理互動探究，揭示問題本質(zhì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，以問題教學(xué)為導(dǎo)向的課堂模式更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，但卻并非不重視結(jié)果。但學(xué)生無論是在基礎(chǔ)知識的掌握上，還是在學(xué)科探究能力上都無法與教師相比。問題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)方法對學(xué)生提出了更高的要求，而由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和地理學(xué)科基礎(chǔ)水平參差不齊，故并非所有學(xué)生都能通過自己的探究得出正確知識的。俗話說：“一個巴掌拍不響，萬人鼓掌聲震天。”而在問題導(dǎo)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師需要推廣小組合作模式，以增強(qiáng)學(xué)生之間的互動，以更好地揭示問題本質(zhì)，保證課堂教學(xué)的效果。

例如在“河流流向如何判斷”這一專題的教學(xué)中，在布置了問題后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行探究?！昂恿鞯呐袛唷庇兄喾N方法，主要考查的是學(xué)生的讀圖能力，需要學(xué)生根據(jù)不同的地圖選擇不同的方案。而這些方法很顯然不是每一個學(xué)生能夠找出或者完全理解的。這也就需要教師將學(xué)生分成人數(shù)適當(dāng)?shù)男〗M，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討。而在小組合作中，學(xué)生可以采用每人主要探究一種，再向其他人進(jìn)行講解的方式，如“等高線判斷”，也可以幾個人合作共同探討同一種方法，如難度較高的“湖泊上下游水位判斷”。這樣，通過互動探究，教師將學(xué)生的力量集合了起來，能有效地提高學(xué)生探究能力，從而揭示問題本質(zhì)，保證課程的順利進(jìn)行。

（三）開展相關(guān)實(shí)踐，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

地理是一門實(shí)踐性學(xué)科，即很多知識都需要學(xué)生實(shí)踐得來。而地理核心素養(yǎng)中也包含著地理實(shí)踐力這一理念，即在高中教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力也是其重要的目標(biāo)之一。而在高中地理問題導(dǎo)學(xué)課堂的開展中，也并非所有知識學(xué)生都能通過探究得出，很多問題的探究都需要一定的數(shù)據(jù)支持。這些數(shù)據(jù)有些是教師直接給予的，而有些則是需要學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱或者實(shí)地考察的。故在問題導(dǎo)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師也需要根據(jù)問題情境開展合適的地理實(shí)踐活動，在更好地完成探究教學(xué)的同時提高學(xué)生地理實(shí)踐力。

例如“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)，教師就可以以本區(qū)域作為問題情境提出問題：“城市對農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇有著什么具體影響？”這一問題的探究分為兩個方面：一是通用于所有區(qū)域的指導(dǎo)理論，即城市對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響;二是學(xué)生所在城市的實(shí)際案例。其中，前者學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)的理論，而針對后者，教師則可以開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生以小組為單位探究城市周邊的農(nóng)業(yè)土地利用方式。當(dāng)然，由于時間問題，后者可以布置為假期作業(yè)讓學(xué)生分工完成。而通過這樣活動的開展，教師不僅能幫助學(xué)生加深對所探究問題的理解，還能有效地鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（四）重視課堂總結(jié)，促進(jìn)綜合提升

與傳統(tǒng)的以知識教學(xué)為主的教學(xué)方法不同，以問題探究為引導(dǎo)的課堂多采用的是項(xiàng)目式的教學(xué)方法，即每節(jié)課教師都讓學(xué)生以一個項(xiàng)目為中心展開探究活動。這樣做的好處是學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)，不僅能使知識的展現(xiàn)更加形象化，從而有效降低學(xué)習(xí)的難度;還能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識及時地應(yīng)用到實(shí)踐中，從而提高學(xué)生實(shí)踐能力。但其缺點(diǎn)則在于，學(xué)生探究的項(xiàng)目都是彼此獨(dú)立的，而在這一過程中，學(xué)生很少學(xué)習(xí)到各個問題間的聯(lián)系，即難以構(gòu)建完整的知識體系。而這也就需要教師利用合理的方法進(jìn)行課堂總結(jié)，以有效地讓學(xué)生將學(xué)到的知識有機(jī)地聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生綜合提升。

例如在每節(jié)課的最后，教師都可以加入一個課堂回顧的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)包括兩個部分，一是選擇學(xué)生代表說出自己本節(jié)課的收獲，即點(diǎn)明本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如學(xué)生可以回答學(xué)習(xí)到了“旅游資源的種類以及其美學(xué)價(jià)值的分類”等。二是問題的收集，即學(xué)生將自己不明白的問題寫在小紙條上，交給教師，而教師則可以根據(jù)學(xué)生提出的問題調(diào)整策略，做出補(bǔ)充性教學(xué)。如學(xué)生在“水土流失治理”中“工程方法和生物方法的利用”有所疑惑，教師就可以將相關(guān)的講解知識通過微課這一形式發(fā)送給學(xué)生。當(dāng)然，在每一個單元結(jié)束后，教師還可以進(jìn)行單元小結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生制作出本單元的思維導(dǎo)圖。這樣，通過課堂總結(jié)，教師幫助學(xué)生建立了更加清晰的知識脈絡(luò)，對于提高學(xué)生地理能力有著重要的作用。

（五）構(gòu)建評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生反思

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，一個好的教學(xué)評價(jià)不僅能有效激發(fā)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)動力，還能促進(jìn)學(xué)生反思，進(jìn)一步提高學(xué)生對知識的把握程度。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)評價(jià)卻往往會出現(xiàn)主體和評價(jià)指標(biāo)單一等問題。在新的時代、在以問題導(dǎo)學(xué)為教學(xué)方法，更加重視學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)在，傳統(tǒng)的評價(jià)方法無疑已經(jīng)不能再滿足新的教學(xué)要求。而在問題探究課堂的開展中，教師也需要構(gòu)建多評價(jià)主體、多評價(jià)指標(biāo)的科學(xué)評價(jià)體系，以更好地引導(dǎo)學(xué)生反思，提高學(xué)生對地理知識的理解程度。

例如在“行星地球”這一章，教師就可以以“地球上為什么能存在生命？”這一問題為引導(dǎo)構(gòu)建探究式課堂，讓學(xué)生通過合作解決這一綜合性問題。而在探究活動結(jié)束后，教師可以進(jìn)行教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，評價(jià)的過程分為兩種，一是教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)，主要手段為卷面測驗(yàn)。二是綜合評價(jià)表格，主要評價(jià)的內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。而綜合評價(jià)表格包括學(xué)習(xí)態(tài)度、組內(nèi)氛圍等多個指標(biāo)，每個指標(biāo)總分為十分。而后面的評價(jià)分為三個欄目，分別是自我評價(jià)、組長評價(jià)、教師評價(jià)。這樣，通過多樣的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)主體，教師能提高評價(jià)的科學(xué)性，讓學(xué)生在評價(jià)的過程中更好地進(jìn)行反思，以增加學(xué)生的收獲。

綜上所述，隨著新課改的實(shí)施，問題導(dǎo)學(xué)法逐漸受到人們的重視。而在高中地理的教學(xué)中，教師則需要以真實(shí)情景激發(fā)學(xué)生興趣，通過互動探究揭示問題本質(zhì)，開展相關(guān)實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以課堂總結(jié)幫助學(xué)生鞏固知識，并構(gòu)建合理的評價(jià)體系引導(dǎo)學(xué)生反思。當(dāng)然，教無定法，針對具體的問題，教師還需要適當(dāng)?shù)剡x擇合適的策略。這樣，教師才能在新的時代更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為社會需要的優(yōu)秀人才。

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作者簡介：

張永生，福建省龍巖市，福建省龍巖市長汀縣新橋中學(xué)。