讓評價(jià)成為學(xué)生成長的助力器

江瑜佳

摘?要 教師的贊美可以造就一個(gè)人，也可以毀滅一個(gè)人。學(xué)生非常在乎老師和周圍同學(xué)對他的看法，也非常在乎老師和同學(xué)對自己的評價(jià)。由此可見，教師對小學(xué)生評價(jià)的影響是非常巨大的。而受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師評價(jià)的方式還比較落后，所以如何改善教師的評價(jià)，使之可以產(chǎn)生積極效應(yīng)，打動(dòng)小學(xué)生的心靈？本文對此將進(jìn)行探討并提出個(gè)人建議。

關(guān)鍵詞 課堂觀察;小學(xué)教育;課堂活動(dòng);評價(jià)的思考

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0203-02

教師對小學(xué)生的評價(jià)對于他們來說影響重大。教師用贊美性語言評價(jià)他們，有利于小學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及能力的提升，甚至?xí)绊懙剿麄兘窈笕松硐氲拇_立。對于小學(xué)生來說，受年齡、能力、知識的限制，他們的表現(xiàn)總是不盡如人意。教師往往會(huì)否定學(xué)生的行為，從而打擊小學(xué)生參加課堂活動(dòng)的積極性。

一、小學(xué)生的困惑：煩躁的評價(jià)

教師評價(jià)的過程就是課堂上師生間互動(dòng)的過程。它傳達(dá)了教師對學(xué)生的情感、態(tài)度，影響小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和對教師的情感發(fā)展。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師的評價(jià)缺乏針對性和有效性，存在著一些常見的問題。

（一）應(yīng)試教育觀念下，評價(jià)只重結(jié)果、重技巧

應(yīng)試教育對學(xué)生的要求是基礎(chǔ)理論知識要扎實(shí)，注重基礎(chǔ)知識和方法的熟練掌握。小學(xué)生的課堂活動(dòng)也被限定在這樣的框架之內(nèi)，他們的學(xué)習(xí)一開始就被控制在教師統(tǒng)一指導(dǎo)、統(tǒng)一基調(diào)的過程中。一旦小學(xué)生按照自己的想法胡亂哼唱，就會(huì)被教師無情地呵斥而停止繼續(xù)創(chuàng)作，小學(xué)生原本腦洞大開，天馬行空的創(chuàng)造力就此被扼殺。更嚴(yán)重的是從此以后的課堂活動(dòng)他們都可能在教師的指導(dǎo)下按部就班、縮手縮腳，其行為就無所適從，更談不上自主探究。他們的成果都是千篇一律，毫無個(gè)性。久而久之小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被教師的經(jīng)驗(yàn)教條所澆滅，失去了學(xué)習(xí)興趣。因此這種重結(jié)果、重技巧的評價(jià)不但無法促進(jìn)小學(xué)生的進(jìn)步，反而使幼小的他們從小就失去了創(chuàng)造力和想象力。這樣的評價(jià)不如不評價(jià)。

（二）教師評價(jià)語言空洞、缺乏針對性又泛濫貶值

在課堂活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)這樣贊美做得不錯(cuò)的小學(xué)生：“很好”“很不錯(cuò)”“真棒”“你真厲害”等等，這樣的贊美不可否認(rèn)也有一定的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，但如此貧乏、空洞、缺乏針對性的評價(jià)讓挺多的小學(xué)生難免覺得應(yīng)付，從而無法調(diào)動(dòng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣。對于學(xué)習(xí)不盡如人意的小學(xué)生，教師要么批評他“不懂學(xué)習(xí)”，要么對其置之不理，聽之任之。這種沒有促進(jìn)作用的評價(jià)或者會(huì)打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，或者會(huì)使其繼續(xù)按著不盡如人意的軌跡繼續(xù)發(fā)展，導(dǎo)致能力無法得到提高。

（三）教師一人獨(dú)斷課堂評價(jià)，忽視學(xué)生主體性

課堂活動(dòng)中教師的評價(jià)機(jī)制應(yīng)該多元化，既要評價(jià)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程好壞，也要評價(jià)小學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程的態(tài)度，既要評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧是生疏還是熟練，又要評價(jià)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中綜合運(yùn)用能力的進(jìn)步速度;既要有教師的評價(jià)，也要小學(xué)生間相互點(diǎn)評，取長補(bǔ)短。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在教師一人評價(jià)的現(xiàn)象，沒有學(xué)生的發(fā)言權(quán)。對學(xué)習(xí)作品的鑒賞，受人的年齡、閱歷、藝術(shù)修養(yǎng)等因素影響，仁者見仁，智者見智，沒有統(tǒng)一的審美標(biāo)準(zhǔn)。教師的評價(jià)往往受教條、固有經(jīng)驗(yàn)影響，以個(gè)人的審美來褒貶學(xué)生的創(chuàng)意。這樣的評價(jià)太過于理性而缺乏發(fā)現(xiàn)小學(xué)生眼中的美的能力。教師應(yīng)該充分尊重小學(xué)生個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂交流與評價(jià)。

二、小學(xué)生課堂活動(dòng)有效評價(jià)策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的小學(xué)生越來越有個(gè)性，他們接受新事物的能力很強(qiáng)，對外界的評價(jià)越來越“挑剔”。因此，小學(xué)教師應(yīng)該把握好教育規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)的原理，對小學(xué)生進(jìn)行公正、合理、有效的評價(jià)。

（一）平等尊重、標(biāo)準(zhǔn)合理

在組織小學(xué)生評價(jià)活動(dòng)時(shí)，筆者總把自己放在與小學(xué)生平等的位置上，尊重小學(xué)生的個(gè)人見解，不把自己的見解強(qiáng)加在小學(xué)生之上。因?yàn)橐粋€(gè)人對事物的理解，往往與他的生活經(jīng)驗(yàn)和文化修養(yǎng)密切相關(guān)的。因此，小學(xué)生對學(xué)習(xí)作品的理解在許多方面與成人不同是很顯然的。但有些教師在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上過于單一，即：與自己見解一致的就對，不相一致的就不對。久而久之造成小學(xué)生只求與老師一致，而失去了自己的思考，這是很令人痛心的。只有教師欣賞小學(xué)生的初心、接受小學(xué)生的天真、愛護(hù)小學(xué)生的稚嫩時(shí)，才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)評價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)小學(xué)生使用學(xué)習(xí)語言表達(dá)自己對周圍環(huán)境的認(rèn)識和情感。小學(xué)教學(xué)往往是由學(xué)習(xí)知識、學(xué)唱歌曲、學(xué)習(xí)游戲等若干環(huán)節(jié)優(yōu)化組合而成，而每位學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦、能力，都有差異，有的學(xué)生唱歌條件好些。有的則舞蹈好些，教師要能注意引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，關(guān)注學(xué)生的一切表現(xiàn)，隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生適時(shí)適地的鼓勵(lì)、評價(jià)。學(xué)生在課堂上從老師的及時(shí)評價(jià)中得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。

（二）認(rèn)識作品、正確評價(jià)

要評價(jià)小學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，教師首先要認(rèn)識小學(xué)生的學(xué)習(xí)情結(jié)，了解“小學(xué)生學(xué)習(xí)為了什么”?？梢赃@樣認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)生的一種游戲行為，沒有任何功利性，是一種“手和有關(guān)設(shè)備互動(dòng)后的軌跡”。特別是小年齡的小學(xué)生，隨口哼出便是學(xué)習(xí)，唱出來聽聽像什么就是什么，高興怎么哼唱就怎么哼唱，而小學(xué)生表現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力也往往在不經(jīng)意間的偶得。學(xué)生在“感受學(xué)習(xí)，理解學(xué)習(xí)，欣賞學(xué)習(xí)，表現(xiàn)學(xué)習(xí)，創(chuàng)作學(xué)習(xí)”時(shí)，教師的評價(jià)更要注意用親切和善的態(tài)度、委婉動(dòng)聽的語言。這樣的評價(jià)方式能加深師生之間的交流。一年級有個(gè)膽子很小的女孩子，老擔(dān)心自己做不好被老師批評，以至于在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)不能響亮地回答老師的問題。但是她上課聽得非常認(rèn)真。因此，在不斷給她鼓勵(lì)之后，筆者用親切的評價(jià)跟她進(jìn)行了一次“心”的交流：筆者附在她的耳邊悄悄地告訴她“其實(shí)你表現(xiàn)得好極了，老師很認(rèn)可你的。你能不能表現(xiàn)得更積極一些，讓所有小朋友都像老師一樣喜歡你？”筆者看到她眼睛一亮，從那時(shí)起，她的膽子慢慢變大了，現(xiàn)在已經(jīng)敢于獨(dú)自一個(gè)人發(fā)言，而且非常出色。

（三）目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出

小學(xué)生藝術(shù)領(lǐng)域的總目標(biāo)，是“培養(yǎng)小學(xué)生初步地感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”“大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”。作為一次學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)的評價(jià)，當(dāng)然不能那么籠統(tǒng)，必須經(jīng)過目標(biāo)分解，結(jié)合具體目標(biāo)來進(jìn)行評價(jià)和分析。如果教師的目標(biāo)意識不夠：大目標(biāo)心中無數(shù)，小目標(biāo)不夠明確，評價(jià)時(shí)只好一概用“好不好？好在哪里？”來提問。這樣小學(xué)生的回答也就不可避免地說不到點(diǎn)子上，有時(shí)就白白浪費(fèi)了時(shí)間。因此，在每次學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)中，筆者總提出2-3個(gè)具體明確的目標(biāo)，而講評時(shí)也就組織小學(xué)生圍繞著這幾個(gè)目標(biāo)來進(jìn)行，不必面面俱到，避免空洞無物。

三、結(jié)語

每個(gè)人眼中的世界是不同的，世界的美好需要自身去探索、去發(fā)現(xiàn)，那才能感受到其中的美妙。小學(xué)生課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)把小學(xué)生看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，充分理解和尊重小學(xué)生的興趣和愛好，給他們自由探究的空間以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰到好處又富有針對性的評價(jià)。要知道，教師的贊美之詞可以成為開啟小學(xué)生智慧之門的鑰匙，延續(xù)小學(xué)生創(chuàng)作的激情，體驗(yàn)成功的喜悅，讓他們獲得成就感，從而增強(qiáng)對課堂活動(dòng)的興趣，并積極地參與課堂活動(dòng)，甚至樹立人生理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小鳳.基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]劉素麗.新課改背景下小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)與實(shí)施研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[3]徐燕.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的研究[D].首都師范大學(xué)，2007.

[4]張德美.小學(xué)課堂教學(xué)形成性評價(jià)問題與對策研究[D].西南大學(xué)，2009.