試論思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧用

岳潤(rùn)華

摘?要 對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其年齡相對(duì)較小，所以天性好動(dòng)，而數(shù)學(xué)學(xué)科又是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，所以他們很難融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）01-0071-01

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)模式不斷發(fā)展變化，教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新。教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖巧妙融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)思維可視化。

一、將思維導(dǎo)圖巧妙融入到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了突顯學(xué)生的主體地位，教師就要改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展人性化的教學(xué)管理，找到學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動(dòng)。

例如，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，以直觀的方式將教材內(nèi)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。

二、將思維導(dǎo)圖巧妙融入到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以教師在課前預(yù)習(xí)階段，用思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建思維框架，在課堂教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖整理板書(shū)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系，將知識(shí)點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)清晰的了解，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘[1]。

例如，在進(jìn)行人教版五年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元《簡(jiǎn)易方程》復(fù)習(xí)時(shí)，把“簡(jiǎn)易方程”寫(xiě)在稿紙的中間，它分成“用字母表示數(shù)”和“解簡(jiǎn)易方程”兩支，“用字母表示數(shù)”分為“用字母表示數(shù)量關(guān)系”和“用字母表示運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)”兩個(gè)二級(jí)分支，“用字母表示數(shù)量關(guān)系”又分了新支，“用字母表示運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)”又分為運(yùn)算定律和計(jì)算公式兩支。運(yùn)算定律包括加法交換律、加法結(jié)合律和“乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律”，計(jì)算公式分為“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積公式”“正方形的周長(zhǎng)和面積公式。”“解簡(jiǎn)易方程”分為方程的意義、等式的性質(zhì)、解方程、實(shí)際問(wèn)題與方程。這樣的復(fù)習(xí)理清了本單元知識(shí)的脈絡(luò)，一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖躍然紙上。

三、將思維導(dǎo)圖巧妙融入到營(yíng)造課堂氛圍中

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍十分重要，不但是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，也是判斷一個(gè)老師的教學(xué)質(zhì)量是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。而將思維導(dǎo)圖巧妙地融入到實(shí)際課堂教學(xué)中，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并且使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望得到激發(fā)[2]。

例如，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，自己去繪制思維導(dǎo)圖;也可以將學(xué)生進(jìn)行分組，將一個(gè)單元的內(nèi)容按節(jié)分給不同的小組，讓小組合作繪制思維導(dǎo)圖，最后再一起繪制單元思維導(dǎo)圖。通過(guò)這種方式，不但能夠調(diào)動(dòng)課堂氛圍，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及合作意識(shí)。

四、借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集

對(duì)于小學(xué)生而言，其自身的總結(jié)能力比較薄弱，同一道題經(jīng)常出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤的情況時(shí)有發(fā)生。所以，為了有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的繪制來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集，加深印象，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，找到自己在學(xué)習(xí)中的不足。

通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類。這樣可以使學(xué)生清晰地找到想要使用的內(nèi)容，并且在大腦中能夠形成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在建立的過(guò)程中，也能夠提升學(xué)生的總結(jié)能力，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升[3]。

五、通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中的難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)相比其他學(xué)科更加復(fù)雜，所以小學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力。面對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中的難點(diǎn)。

例如，教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，教師可將三位數(shù)乘兩位數(shù)與三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)進(jìn)行類比，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程需要借助幾何直觀和橫式與豎式的溝通。三位數(shù)乘兩位數(shù)的轉(zhuǎn)化過(guò)程難點(diǎn)在于，三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)三位數(shù)百位上的數(shù)與另一個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)相乘，所得積的意義及積的書(shū)寫(xiě)位置。這是一個(gè)新知識(shí)，不過(guò)，這個(gè)新知識(shí)可以運(yùn)用十進(jìn)位值制的計(jì)數(shù)原理類推出來(lái)。本節(jié)課利用思維導(dǎo)圖形式板書(shū)，把理解算理、總結(jié)算法的過(guò)程外顯出來(lái)。

六、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，不但能夠幫助數(shù)學(xué)老師更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還幫助學(xué)生找到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使學(xué)生能夠鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，建立一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。所以，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)妙用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的思維過(guò)程可視化。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小亞.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：166.

[2]張惠平.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（18）：239-240.

[3]張榅青.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（09）：175.