書(shū)香雅韻 “讀”領(lǐng)風(fēng)騷

葉衛(wèi)清

摘?要 朗讀既是一種語(yǔ)文能力，又是一種教學(xué)方法，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。本文從四個(gè)層面闡述了在語(yǔ)文課堂中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而提高朗讀水平。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文;課堂教學(xué);朗讀

中圖分類號(hào)：G623.2，G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）01-0203-02

2017年，央視一檔文化欄目《朗讀者》一經(jīng)播出便好評(píng)如潮，那些沉睡在書(shū)本中的文字一經(jīng)朗讀便直抵心靈，它驅(qū)散浮躁，令人于平心靜氣中聆聽(tīng)那一字一句的美好，喚起了人們心中久違的感動(dòng)。于是，一股朗讀之風(fēng)撲面而來(lái)，《見(jiàn)字如面》《一封家書(shū)》《信中國(guó)》等以讀信為載體的文化情感類節(jié)目也陸續(xù)進(jìn)入大眾視野。在喧囂嘈雜的大環(huán)境下朗讀類節(jié)目如一股清流滋潤(rùn)著人們的心田，展現(xiàn)了文字和文化的真正魅力，最終呈現(xiàn)出生命之美、文學(xué)之美和情感之美，引領(lǐng)人們領(lǐng)略中華民族的精神情懷和生活智慧。

由此我們欣喜地看到了朗讀這種出聲的閱讀和呈現(xiàn)文字的方式再一次噴發(fā)出它獨(dú)特而強(qiáng)大的感染力量。在學(xué)?；A(chǔ)教育中應(yīng)該積極倡導(dǎo)朗讀，將朗讀作為一種重要的教育教學(xué)手段，從小學(xué)起分層次分階段地將朗讀貫穿于學(xué)生受教育的整個(gè)過(guò)程，讓朗讀發(fā)揮對(duì)情操的陶冶，對(duì)心靈的感染以及對(duì)思想啟發(fā)的教育作用。那么在教育教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣提高朗讀能力呢，筆者認(rèn)為應(yīng)從四個(gè)層面由淺入深由易到難層層深入地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

一、讀字

朗讀就是用清晰響亮的聲音把文章讀出來(lái)，以傳達(dá)文章思想內(nèi)容的一種閱讀方式。“讀”字就是用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，表達(dá)清晰。這是朗讀最基本的要求。學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程同時(shí)就是學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程。普通話的訓(xùn)練必須從小開(kāi)始。因此小學(xué)低年級(jí)學(xué)生首先應(yīng)注重訓(xùn)練聲母、韻母聲調(diào)的發(fā)音技巧和拼讀的規(guī)律，準(zhǔn)確拼讀普通話的音標(biāo)音節(jié)。對(duì)于朗讀過(guò)程中不認(rèn)識(shí)的字要讓學(xué)生通過(guò)查字典、詞典來(lái)標(biāo)識(shí)確認(rèn)，因此朗讀的過(guò)程又是學(xué)生學(xué)習(xí)積累生字、生詞的過(guò)程，經(jīng)常朗讀的學(xué)生，他的字詞儲(chǔ)備量一定要比不愛(ài)朗讀的學(xué)生多得多。所以對(duì)于正在積累生字詞的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，多讀是一種簡(jiǎn)單可行的教學(xué)方法。

二、讀意

“讀意”就是通過(guò)正確流利的讀，進(jìn)而理解課文內(nèi)容?！皶?shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，通過(guò)反復(fù)朗讀可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文理解和感悟。

語(yǔ)文教學(xué)就是教師通過(guò)教材中的一篇篇范文中字、詞、句、段、篇的教學(xué)教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力。能閱讀理解文本內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的基本要求，也是學(xué)生的一種基本的語(yǔ)文能力。朗讀是閱讀理解的重要手段。

通常在第一層面讀字的基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)對(duì)作者生平、寫(xiě)作背景的、相關(guān)故事人物的介紹，幫助學(xué)生初步理解課文，然后便可以開(kāi)始朗讀。輕聲地讀自由的讀，把文句段落篇章，把人物故事情節(jié)讀出聲來(lái)，動(dòng)口動(dòng)腦，這時(shí)的讀重在對(duì)文本內(nèi)容由生到熟、由淺到深的了解和掌握，對(duì)于文字所描寫(xiě)的景物或敘寫(xiě)的事件脈絡(luò)等從有大體的印象或輪廓到有完整清晰的感受，進(jìn)而才可能根據(jù)正確的理解斷句，正確地處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，心、眼、口、耳全調(diào)動(dòng)起來(lái)，和諧活動(dòng)。

“讀”，把看在眼里的文字訴諸聲音，反復(fù)刺激我們的大腦，它比僅僅是“看”這種閱讀方式更加多元，既輸入又輸出，是同樣內(nèi)容對(duì)大腦的兩次刺激，是一種雙重的閱讀。因此多讀對(duì)于正確而深入理解課文的內(nèi)容是大有裨益的。朱自清先生的《背影》是一篇樸實(shí)深情平淡如水的寫(xiě)人散文：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”初讀時(shí)學(xué)生了解到這是一個(gè)父親給我去買(mǎi)桔子的場(chǎng)景;又讀時(shí)學(xué)生注意到了父親的穿著，行走的步態(tài)，攀爬的每一個(gè)艱難動(dòng)作及神態(tài);再讀時(shí)學(xué)生就可以很順暢地把文字串連成一個(gè)整體，在頭腦中形成對(duì)這個(gè)場(chǎng)面從整體到細(xì)節(jié)的深刻感受。

“讀”可以加深對(duì)文章的理解和感受，而學(xué)生也只有在對(duì)課文有充分認(rèn)知理解后進(jìn)行朗讀，才能讀得更加準(zhǔn)確流暢，才能不僅讀出作者融入文章的情感，而且讀出朗讀者對(duì)文章的深刻體味和獨(dú)特感受。它們相輔相成，有機(jī)結(jié)合。

三、讀境

“境”是作者在作品中描繪生活畫(huà)面或生活圖景。文學(xué)作品就是通過(guò)描繪圖景、塑造形象來(lái)表情達(dá)意的。形象性和情感性是其主要特征。“讀境”就是朗讀時(shí)學(xué)生要一邊讀一邊想象，想象文字描繪的場(chǎng)景和畫(huà)面。在朗讀中學(xué)生的腦海將文字幻化成一幅幅生活圖景或一個(gè)個(gè)人物形象，甚至讓自己置身于文字描繪的生活圖景中，為更好的感受作品情感，獲得情感體驗(yàn)提供了必要條件，做了充分準(zhǔn)備。再以上文《背影》為例，在一讀、二讀、三讀的基礎(chǔ)上，再繼續(xù)一邊讀一邊想象，學(xué)生的腦海里就會(huì)形成一個(gè)肥胖、行動(dòng)蹣跚的中年男子，一身民國(guó)時(shí)期最常見(jiàn)的打扮，如何探身如何攀爬，最后終于艱難地爬過(guò)月臺(tái)去給兒子買(mǎi)橘子的畫(huà)面了……

再如李白的《將進(jìn)酒》中“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。”文字通俗易懂，理解上沒(méi)有難度，在讀字讀意的基礎(chǔ)上，教師就要啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己直接或間接的生活積累幫助學(xué)生形成畫(huà)面。朗讀時(shí)伴隨著每一個(gè)字音的吐出，學(xué)生的腦海里出現(xiàn)了黃河之水如從天而降，一瀉千里，滾滾東去的氣勢(shì)磅礴的場(chǎng)景，如此氣魄怎不令人激昂振奮，心情豪邁。心潮澎湃，又難免一絲時(shí)光易失的感慨。

四、讀情

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總有一項(xiàng)要求 “能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”。有感情地朗讀，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種更高層次的朗讀要求?！白x情”指朗讀者朗讀時(shí)能調(diào)動(dòng)內(nèi)心充沛豐富的情感;能讀出作品中特定的心境情感，做到聲情并茂。它不是簡(jiǎn)單地把文字變成聲音，而要賦予文字所應(yīng)該承載的信息和情感。所以朗讀同時(shí)是一種情感活動(dòng)和情感體驗(yàn)。張志公先生說(shuō)，一篇文章讀出聲音來(lái)，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出語(yǔ)調(diào)神情來(lái)，比單用眼睛看得到的印象要深刻的多，對(duì)于文章的思想感情，領(lǐng)會(huì)得要透徹的多，從中受到的感染要強(qiáng)的多。

“情動(dòng)而辭發(fā)”。任何一個(gè)作品都深深打上作者的情感烙印，傳達(dá)著作者的審美情趣。朗讀要‘披文而入情，在朗讀中細(xì)心揣摩體味作者的情感，并將它用聲音準(zhǔn)確地傳達(dá)出來(lái)。飽含情感的朗讀對(duì)于情操的陶冶，對(duì)心靈的感染以及對(duì)思想的啟發(fā)教育作用，往往比單純講解更細(xì)致入微，更感人至深，更能增添人們前進(jìn)的勇氣和希望。

動(dòng)情的讀不僅感動(dòng)自己，而且感染別人。毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》中“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭(zhēng)流……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由……”在讀“字”讀“意”的基礎(chǔ)上，進(jìn)而讀“境”，教師要求學(xué)生盡可能張開(kāi)想象聯(lián)想的翅膀，想象山野、江水、船只、雄鷹;紅、綠、藍(lán)、白……交織成一幅生機(jī)勃勃，絢爛多姿的圖畫(huà)，一個(gè)胸懷大志的年青人佇立江邊凝神沉思。面對(duì)蓬勃的秋景是什么心情？這個(gè)胸懷大志的年青人此時(shí)此刻想些什么？教師一步步地引導(dǎo)學(xué)生體味其間的情感。當(dāng)學(xué)生用高亢激昂、舒緩有力的聲音響亮地朗讀出來(lái)時(shí)，就能夠真正的為蓬勃向上的秋景所歡欣鼓舞，被蔑視一切黑暗腐朽、建立新中國(guó)的豪情壯志所激奮感懷。此時(shí)充滿激情的朗讀將生機(jī)勃勃的秋景與滿腔的豪情壯志完美的融合在一起，令讀者與聽(tīng)者心潮澎湃。

總之，朗讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生理解能力、審美能力、寫(xiě)作能力都有著非常重要的意義。因此在語(yǔ)文教學(xué)中高度重視朗讀這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，分層次循序漸近地指導(dǎo)提高學(xué)生朗讀水平，充分發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。