師范生適應大數(shù)據(jù)時代智慧教育的教育技術技能

韓芮莎

摘 ?要 教育技術作為近幾年非?；鸬膶I(yè)，被應用于各類教師職業(yè)培訓與師范生教育中，也是國家各項政策中所提到的教育發(fā)展大方向的重要組成部分。通過對近六年關于教育技術發(fā)展及應用的期刊文獻進行分析，運用扎根理論，通過訪談的形式，分析師范生在智慧教育環(huán)境下應具備的教育技術能力，并針對目前該主題存在的問題提出建議。

關鍵詞 師范生;教育技術能力;信息素養(yǎng);扎根理論;智慧教育

中圖分類號：G652 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）18-0004-03

1 研究目的和研究背景

教育技術能力作為現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時代教師應對智慧環(huán)境必備專業(yè)素養(yǎng)，融入師范生教育與各類教師職業(yè)培訓，國家也出臺政策強調(diào)師范生及教師要格外注重教育技術能力的培養(yǎng)。本文在文獻分析基礎上，通過訪談分析師范生應具備的教育技術能力，提出問題與建議，為師范生培養(yǎng)教育工作助力。

從國家政策看發(fā)展，自2004年教育部頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》以來，教師教育技術能力的培養(yǎng)有了明確的方向[5]，“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出也在為教育的供給側(cè)改革提供動力。為更好地適應智慧環(huán)境，教師應掌握新的信息技術，及時更新專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)。

有些研究者認為，大衛(wèi)·庫伯的體驗學習圈模型，即“做中學”與“反思中學”的結(jié)合，非常適合培養(yǎng)師范生的教育技術能力[5]。一些地區(qū)嘗試通過課件大賽、互動交流沙龍等提高現(xiàn)任教師教育技術能力，保證教師教育技術能力鮮活性。智慧教育的發(fā)展也為教師提出合理熟練地運用教育技術能力完成教學的要求，但中高考這類的應試考核驗收會阻礙教師對于教育技術的應用，也促使教師利用教育技術進行便捷教學。師范生的教育技術技能要與就業(yè)和社會需要相匹配，社會對教育的需求決定了高校對師范生的信息化教學能力培養(yǎng)目標。

以培養(yǎng)具有學習掌握技術的興趣和意愿、善于發(fā)現(xiàn)和解決問題的全面發(fā)展的人為核心的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，要求教師做好技術運用的表率，潛移默化地培養(yǎng)學生運用信息技術進行實踐創(chuàng)新的能力[3]。教師應具備怎樣的教育技術能力來適應現(xiàn)階段的教育，要從教師個人、學生和學校大環(huán)境三方面進行分析。教育技術的各方面變革都影響著教學，一些慕課等網(wǎng)上學習資源的出現(xiàn)，促使教師應該具備更好的能力去整合這些優(yōu)質(zhì)資源。

《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》從“優(yōu)化課堂教學”“轉(zhuǎn)變學習方式”和“支持教師專業(yè)發(fā)展”三個維度，規(guī)范了中小學教師在教學中應用信息技術的準則[4]。2019年，一些學者開始構(gòu)建教育信息化2.0時代適用于師范生的信息素養(yǎng)測評模型。在此之前，國內(nèi)外權(quán)威高校信息素養(yǎng)評價框架已經(jīng)有很多涉及信息素養(yǎng)問題，可以應用到培養(yǎng)師范生教育技術能力，包括美國2000年的《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》和2015年的《高等教育信息素養(yǎng)框架》，英國2011年的《高等教育信息素養(yǎng)七支柱標準》等。以我國2016學生發(fā)展核心素養(yǎng)文件為參照，整合適用于職前教師的信息技術應用能力評價框架TPACK、“互聯(lián)網(wǎng)+”

時代教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵演進等相關研究，構(gòu)建師范生信息素養(yǎng)測評理論模型[1]。

2 研究方法

本文在文獻分析的基礎上，用扎根理論對現(xiàn)有的理論模型進行補充，通過訪談的方式了解現(xiàn)階段從事教育行業(yè)以及教育技術專業(yè)相關的師范生對于教育技術能力的認識，并進行分析與總結(jié)，從而更好地豐富師范生適應智慧教育的教育技術技能的影響因素，總結(jié)框架。

3 訪談對象

根據(jù)研究需要，訪談對象的選取滿足了不同地區(qū)、不同專業(yè)、不同教齡學齡的要求，確定為教師、師范生以及和教育技術專業(yè)相關人士共11名，采取線上一對一形式進行訪談，盡可能保證訪談的全面性和信息的有效性。

4 訪談內(nèi)容與數(shù)據(jù)采集

本研究采用開放式問題對受訪者進行深度訪談。11組訪談結(jié)束后整理訪談內(nèi)容，先按照訪談者順序?qū)⑿畔⑦M行排列挑選，之后將整理出的125條有效信息進行初始概念的概括，再進行進一步的編碼工作。訪談主要圍繞以下五個問題進行：

1）您認為教師的哪些技能算作教育技術能力？

2）在您的任教/師范生學習過程中是如何運用教育技術的？遇到過哪些困難？

3）您認為培養(yǎng)教育技術能力的重要性和必要性在于什么地方？

4）您認為影響教師教育技術能力的因素有哪些？

5）您認為教師應該具備什么樣的教育技術能力？

5 編碼過程

開放性編碼 ?多篇文獻提到2014年教育部下發(fā)的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，將教師的信息技術應用能力分為技術素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展等五個維度。訪談中，大多數(shù)訪談對象將信息技術應用能力視為主要的教育技術能力，所以開放性編碼參考這五個維度，將初始概念歸為態(tài)度與意識、技術素養(yǎng)、計劃與準備、學習與發(fā)展、組織與管理、評估與診斷、影響因素這七個類屬。

主軸性編碼 ?參考師范生的信息素養(yǎng)三方面內(nèi)容，在進行開放性編碼之后，將主軸性編碼定義為四個主類屬，將開放性編碼的七個類屬中的態(tài)度與意識、技術素養(yǎng)歸為基本信息素養(yǎng)，計劃與準備、學習與發(fā)展歸為學生學習素養(yǎng)，組織與管理、評估與診斷歸為教師教學素養(yǎng)，影響因素總結(jié)為外界影響條件。

選擇性編碼 ? 選擇性編碼即在前兩次編碼的基礎上，通過對各個主類屬之間的關系進行反復分析，提煉出核心類屬作為研究框架的中心。本研究最后將核心類屬確立為“師范生適應社會教學的過程”，如圖1中虛線部分所示。得到主類屬間邏輯關系結(jié)構(gòu)圖之后，再將主軸性編碼的七個類屬分別對應在主類屬上，得到圖1，即師范生應具備的教育技術能力結(jié)構(gòu)圖。

6 歸納與分析