思維導(dǎo)圖下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究

石國(guó)華

摘 要 隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)逐漸成為重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，也面臨著更多的挑戰(zhàn)和困難，語(yǔ)文學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響。目前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題有待解決，思維導(dǎo)圖是一種可視化思維工具，能夠清晰的展現(xiàn)人們的思維方式和過(guò)程，對(duì)整理與激發(fā)思維有著重要的作用，被廣泛應(yīng)用于諸多領(lǐng)域當(dāng)中，其重要價(jià)值也逐漸凸顯出來(lái)。以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠不斷提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，全面提升閱讀教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 教學(xué)

0前言

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用和普及，人們的工作學(xué)習(xí)方式逐漸發(fā)生改變，越來(lái)越多的新型技術(shù)和方法逐漸進(jìn)入到課堂當(dāng)中。其中思維導(dǎo)圖便是極具價(jià)值的一種學(xué)習(xí)工具，對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維能力有著重要的影響，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通常是將素材內(nèi)容進(jìn)行分段式講解和處理，此外，課堂時(shí)間和資源有限，學(xué)生無(wú)法獲得全面的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，從而導(dǎo)致閱讀量不足，對(duì)于大量的閱讀材料，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)提取閱讀信息。而群文閱讀模式能夠有效提高學(xué)生的綜合閱讀能力，不斷拓寬學(xué)生的思維能力以及知識(shí)面，思維導(dǎo)圖是一種高效簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)工具，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效果有著重要的意義。

1思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)述

思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)方式，主要通過(guò)圖片的形式將思維路徑和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，幫助人們理清思維的過(guò)程。主要是由圖形、線(xiàn)條以及關(guān)鍵詞組成，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，通常，思維導(dǎo)圖有著明顯的風(fēng)格、且信息量很大，能夠重點(diǎn)突出相關(guān)知識(shí)的特點(diǎn)。群文閱讀也是以關(guān)鍵詞為主導(dǎo)，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，此外，思維導(dǎo)圖在某種程度上也與小學(xué)生的思維模式相契合，幫助學(xué)生將比較抽象的知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的可見(jiàn)物，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和記憶速度。此外，思維導(dǎo)圖能夠充分結(jié)合閱讀、思維以及記憶之間的所共同產(chǎn)生的作用，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，對(duì)提升課堂教學(xué)效率有著極大的影響。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

新課程改革當(dāng)中，課程目標(biāo)明確提出，要以培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力以及綜合閱讀方法，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力與感受。不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文字表達(dá)能力，并將其應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)工作當(dāng)中。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，因?qū)W生年齡比較小，并不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，主要教學(xué)時(shí)間集中在課堂當(dāng)中。教師是課堂的主體，由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，其涉及到的內(nèi)容比較多，因此，教師無(wú)法做到面面俱到，課堂教學(xué)內(nèi)容包括文章的中心思想，作者的信息背景，對(duì)于詞句的理解，段落大意等，這也逐漸成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要模式。

2.1教師進(jìn)行全面講解

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中主要是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行授課，往往教師講解的內(nèi)容非常多，學(xué)生也只是填鴨式的記憶，學(xué)生未必全面理解記憶課堂當(dāng)中所講解的內(nèi)容，在課后又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中更加注重學(xué)生全面理解掌握知識(shí)程度，主要對(duì)課本知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行全面講解，并通過(guò)考試的方式檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)法記住教師所講的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，在課后很容易忘記，導(dǎo)致對(duì)文章的理解不深入。

2.2師生之間在課堂中的互動(dòng)較少

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)式的接受相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，課堂當(dāng)中的內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式便是記筆記、聽(tīng)課，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，也很難集中注意力，師生之間互動(dòng)很少，未形成良好的課堂教學(xué)氛圍，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。這樣便會(huì)導(dǎo)致，教師精心準(zhǔn)備的課堂內(nèi)容，但是卻未達(dá)到理想的效果，課堂氛圍比較沉悶。

2.3學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往只是灌輸式的講解內(nèi)容，并未采用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生也沒(méi)有深切感受到閱讀帶來(lái)的趣味，真正體驗(yàn)到語(yǔ)文的魅力，學(xué)生的思維無(wú)法得到發(fā)散，就如同教師讀學(xué)生的作文，總有千篇一律的感受，主要是因?yàn)閷W(xué)生未形成良好的創(chuàng)造性思維能力。

3思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的應(yīng)用

3.1引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)高效的閱讀學(xué)習(xí)方法

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科涉及到的知識(shí)面非常廣，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷的積累，循序漸進(jìn)，可以通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)文章進(jìn)行綜合對(duì)比，并及時(shí)獲取文章的重點(diǎn)內(nèi)容和精華，對(duì)不同或者相同的地方，一目了然。在閱讀過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生大多數(shù)情況下主要通過(guò)查字典的方法學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，再?gòu)姆侄未笠馊胧?，逐漸全面掌握閱讀知識(shí)內(nèi)容。幫助學(xué)生深刻理解古詩(shī)詞的實(shí)際涵義，逐漸掌握閱讀的習(xí)慣和規(guī)律。此外，群文閱讀也是將許多篇不同類(lèi)型的文章進(jìn)行組合，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖閱讀，能夠幫助學(xué)生逐漸建立科學(xué)高效的閱讀體系，拓寬自身的思維，并將零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拼接，不斷提高學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.2拓展群文閱讀的路徑

目前，大多數(shù)學(xué)校和教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其中群文閱讀是比較常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方法，其主要是以文章的主題思想為主。如《狼牙山五壯士》、《開(kāi)國(guó)大典》等文章是小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元中的課文，其主題與近代歷史及愛(ài)國(guó)英雄人物相關(guān)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制知識(shí)網(wǎng)，并進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的大意、關(guān)鍵詞、思想情感以及作者的寫(xiě)作目的等，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，采用思維導(dǎo)圖整理歸納文章，讓學(xué)生真正感受到先烈們開(kāi)創(chuàng)新中國(guó)的艱難和不易，我們更應(yīng)該珍惜今天的美好生活。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖也能夠快速理解文章的思想情感，進(jìn)而熟悉和掌握相同的文章類(lèi)型以及寫(xiě)作方法，保障閱讀效率。其（下轉(zhuǎn)第173頁(yè)）（上接第171頁(yè)）次，群文閱讀是有著一定完整結(jié)構(gòu)的，并不是雜亂無(wú)章的，因此，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將某一單元當(dāng)中有著一定關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行整合，并通過(guò)思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)文章，之后讓學(xué)生自行閱讀，最后，學(xué)生可以在閱讀之后對(duì)不懂的地方進(jìn)行記錄，再通過(guò)小組討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。為了讓學(xué)生全面理解文章的內(nèi)容以及思想情感，教師可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并熟悉文章的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生快速熟悉文章的大意，可以結(jié)合文章的重點(diǎn)知識(shí)以及內(nèi)容，進(jìn)行制圖，靈活多變，使得學(xué)生能夠充分感受到文章的內(nèi)涵和精神。

3.3緊扣關(guān)鍵詞，熟悉文章主要內(nèi)容

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的便是要求學(xué)生在全面理解和掌握文章大意及中心思想的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展思維，因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，就應(yīng)該全面理解文章的詞句和主要內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》這篇文章的時(shí)候，該文章圍繞地球以外的行星是否存在生命為主題，介紹了人們生存所必須的條件，以及對(duì)可能存在生命的火星進(jìn)行了分析探討，揭開(kāi)宇宙生命的奧秘。對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的時(shí)候，因自身眼界有限，不一定能夠很好的理解文章的中心大意，這個(gè)時(shí)候便可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，將不同行星的特點(diǎn)以及和太陽(yáng)之間的關(guān)系和距離清晰明了的展現(xiàn)在學(xué)生面前，其中包括人類(lèi)生存的重要基礎(chǔ)條件，這樣學(xué)生便會(huì)更加容易理解文章的內(nèi)容和重點(diǎn)。

3.4將語(yǔ)文要素落實(shí)到群文閱讀教學(xué)中

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，制定清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要逐步建立單元意識(shí)，以語(yǔ)文要素為核心，將其貫穿于整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，推進(jìn)語(yǔ)文要素進(jìn)一步落實(shí)。如在二年級(jí)上冊(cè)第一單元當(dāng)中的主題是“大自然的秘密”，主要的語(yǔ)文要素是不斷積累并將動(dòng)作詞匯實(shí)踐到日常生活當(dāng)中。該單元課文的共同特點(diǎn)是準(zhǔn)確使用各種動(dòng)詞。如《小蝌蚪找媽媽》這一課文當(dāng)中，游、追等動(dòng)詞詳細(xì)的描述了小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中興奮的心情，而跳、蹬等動(dòng)詞將青蛙敏捷的動(dòng)作生動(dòng)的刻畫(huà)出來(lái)，這些連續(xù)的動(dòng)詞之間有著緊密的聯(lián)系，形象生動(dòng)的描繪出青蛙的神態(tài)和外表。準(zhǔn)確的詞匯帶給人們真實(shí)生動(dòng)的感受。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合語(yǔ)文內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生深刻感受語(yǔ)文動(dòng)詞的使用方法及嚴(yán)謹(jǐn)性，并將其應(yīng)用到句子和段落當(dāng)中，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言能力以及發(fā)散思維。

4結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種非常高效的學(xué)習(xí)工具，被廣泛應(yīng)用于人們的工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中，其能夠使得閱讀內(nèi)容更加的具體化和形象化。但是在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，仍處于探索階段，因此，要靈活科學(xué)的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生逐漸形成獨(dú)有的閱讀體系和方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

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