城鄉(xiāng)一體化農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑的思考

董春華 婁延宏

摘 要 推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化進(jìn)程，提高農(nóng)村教師專業(yè)化水平，是農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的需要。在城鄉(xiāng)一體化背景下針對(duì)農(nóng)村教師素質(zhì)存在的問題，本文擬以城鄉(xiāng)合作為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)城鄉(xiāng)互派教師，互助學(xué)習(xí)，在合作中反思與實(shí)踐，豐富教師的教學(xué)背景，積累教學(xué)研究知識(shí)，鍛煉教學(xué)研究能力，重視行動(dòng)研究來綜合提高農(nóng)村教師素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 城鄉(xiāng)一體化 農(nóng)村 教師 專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。城鄉(xiāng)一體化背景下農(nóng)村教師素質(zhì)有待提高，努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師勞動(dòng)同工同酬，教師能力優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師發(fā)展相互促進(jìn)，教師資源合理分布，最終促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的一體化發(fā)展。以語文學(xué)科為例，2011年教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2018年頒發(fā)了《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課程目標(biāo)、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理等方面提出了許多新要求。農(nóng)村教師同樣面臨著新課程的挑戰(zhàn)，只有當(dāng)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者，才能擔(dān)當(dāng)起教育改革的重任。

農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展是針對(duì)目前農(nóng)村教師素質(zhì)存在的問題而提出來的，以筆者在遼寧省岫巖縣對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的訪談?wù){(diào)查情況來看，農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)及學(xué)歷偏低，在特定的歷史情況下，有的老師初中或高中畢業(yè)就留在學(xué)校任教，在職參加一些職業(yè)培訓(xùn)或成人自考，專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，還有一些老師基本的普通話等級(jí)證書都沒有;農(nóng)村教師老齡化問題，由于農(nóng)村在地域上和待遇上與城市教師差距很大，有的縣鎮(zhèn)教師工資不能按時(shí)發(fā)放，或者所在中小學(xué)校非常偏遠(yuǎn)，導(dǎo)致很多師范生不愿意到這樣的學(xué)校工作，農(nóng)村教師中老年教師比重偏大;農(nóng)村教師學(xué)科素質(zhì)構(gòu)成不合理，很多學(xué)校是卻是什么教師就讓教師教什么科目，有的老師本專業(yè)是漢語言文學(xué)，到學(xué)校教的是歷史、地理、政治、生物等，對(duì)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)會(huì)的不到位。正因?yàn)檗r(nóng)村教師隊(duì)伍在專業(yè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)上與城市教師存在差異，所以為了加快農(nóng)村教師成長發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程，對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的要求，不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)的師德、知識(shí)、能力等方面，而且體現(xiàn)在專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵要隨時(shí)代的變化不斷豐富和發(fā)展上。

1促進(jìn)城鄉(xiāng)合作為基礎(chǔ)的教師專業(yè)發(fā)展

1.1互派教師相互進(jìn)行教學(xué)合作學(xué)習(xí)

城鄉(xiāng)一體化教師素質(zhì)的提高可以采用互派教師進(jìn)行交流的方式，參與到所在的教研組進(jìn)行教學(xué)合作活動(dòng)。合作學(xué)校內(nèi)容可以圍繞教材分析、教法研討、課標(biāo)解讀、學(xué)情分析等方面展開。互派優(yōu)秀教師深入到城市、鄉(xiāng)村進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以給城鄉(xiāng)兩地帶來新的學(xué)習(xí)契機(jī)，互派教師在各自不同于以往的教學(xué)氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)、備課、教學(xué)。教材分析、教法研討是教研組活動(dòng)的最基本、最重要的內(nèi)容。備課活動(dòng)主要就是對(duì)具體教材教法進(jìn)行分析研討以求最佳教學(xué)效果。備課組作為教研組內(nèi)相對(duì)獨(dú)立的組織，它的活動(dòng)內(nèi)容在圍繞整體學(xué)科教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)本年級(jí)教材進(jìn)行分析研討，促進(jìn)教法改進(jìn)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。城鄉(xiāng)教師共同參與課程研究，發(fā)表自己的見解，分享課程決策與開發(fā)的權(quán)利，可以克服傳統(tǒng)的自上而下的課程建設(shè)模式，城市教師的教學(xué)方法先進(jìn)靈活，農(nóng)村教師因地域特點(diǎn)更有著獨(dú)一無二的自然教學(xué)資源?？梢曰ハ鄬W(xué)習(xí)和借鑒。這將利于城鄉(xiāng)教師更好地把握教材、實(shí)施教材和做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)反饋。這是一個(gè)良性循環(huán)。真正的“參與”意味著思想的表達(dá)、意見的溝通。教師參與課程改革，應(yīng)該是介入課程決策和開發(fā)、參與課程研究和實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行課堂教學(xué)改革、評(píng)價(jià)改革等活動(dòng)的總稱。我們面對(duì)的是一個(gè)思想觀念、思維方式和行為習(xí)慣的更新過程，城鄉(xiāng)教師參與課程改革，共同探討學(xué)校，一方面可以促使其實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的改進(jìn);另一方面，教師可以獲得更多與同事交流對(duì)話的機(jī)會(huì)，利于形成合作的教師文化，利于教師的專業(yè)發(fā)展。

1.2城鄉(xiāng)教師行為方式上的合作與反思

城鄉(xiāng)合作交流與教師個(gè)體的自我反思在教師專業(yè)發(fā)展歷程中是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。合作交流與自我反思相結(jié)合是我們追求的有力的教師專業(yè)發(fā)展方式。城鄉(xiāng)教師在良好的合作交流活動(dòng)中進(jìn)行反思，并在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)反思后的自我覺醒和教學(xué)實(shí)踐。在教師備課、聽課、評(píng)課、研討等教研活動(dòng)的各個(gè)方面體現(xiàn)出來。

（1）對(duì)話交流。一方面可以通過記錄集體備課的情況、聽評(píng)課等形式，城鄉(xiāng)教師之間通過彼此的交流，可促進(jìn)信息的流通，豐富教師的知識(shí)和認(rèn)識(shí)儲(chǔ)備。另一方面，可以通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)的形式開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)論壇，實(shí)現(xiàn)教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享。

（2）合作互助。指城鄉(xiāng)教師共同承擔(dān)教研任務(wù)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，在完成任務(wù)的過程中群策群力，團(tuán)結(jié)協(xié)作。如，共同完成某項(xiàng)課題的研究，共同為某一教師的公開課出謀劃策等?；突ブ彩呛献鹘涣鞯闹匾问?。優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，這本身就是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，農(nóng)村教師不僅要參與常規(guī)教研活動(dòng)之外，也可以跨校、跨學(xué)科交流學(xué)習(xí)。

（3）反思中實(shí)踐。教師個(gè)體通過對(duì)自我行為的分析和審視，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以促成新的實(shí)踐行為。對(duì)于農(nóng)村教師來說，自我反思就是自我學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，了解農(nóng)村學(xué)生的情況，才能學(xué)以致用，為農(nóng)村教育發(fā)展發(fā)光發(fā)熱。

2重視基于農(nóng)村學(xué)校校本研究的專業(yè)發(fā)展

2.1積累教學(xué)研究知識(shí)

教師開展各種類型的教學(xué)研究就必須掌握相應(yīng)的教學(xué)研究知識(shí)，譬如教師要對(duì)學(xué)生關(guān)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解程度做一個(gè)調(diào)查，教師就必須對(duì)這一年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)有所掌握，同時(shí)對(duì)于如何展開調(diào)查的知識(shí)也有所了解，讓學(xué)生做一些相關(guān)的題目、和學(xué)生進(jìn)行交流等等，其實(shí)就是教師在無形中運(yùn)用調(diào)查研究的一些方法，課堂調(diào)查法可以幫助了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的體驗(yàn)，從而幫助教師從學(xué)生眼中更好地了解和認(rèn)識(shí)自己的成績和不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受對(duì)于教師更好地認(rèn)識(shí)和理解自己的教育活動(dòng)至關(guān)重要，作為教師關(guān)鍵是要了解學(xué)生有哪些感受。課堂調(diào)查表可以幫助教師較為準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)感受的有關(guān)信息，從而使教師的教育教學(xué)行為建立在對(duì)這些信息進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上。但由于每個(gè)教師的教育背景、基礎(chǔ)理念等方面的差異而造成對(duì)理論理解層面和內(nèi)涵的差異，在理解基礎(chǔ)上去研究，才能鍛煉能力，提高研究水平。

2.2積累教育研究行為

研究途徑有很多種，每位教師都有自己擅長的一方面，因此，對(duì)教學(xué)研究途徑的選擇上存在著差異，而且任何一種教學(xué)研究方法都存在自身的缺陷。不同發(fā)展階段的教師對(duì)同一研究內(nèi)容會(huì)采取不同的研究行為和策略，因此，不能強(qiáng)求農(nóng)村教師城市老教師的教學(xué)行為與策略是完全一致的，而要尊重和理解教師所采用的各種研究行為與策略，要鼓勵(lì)教師采取遞進(jìn)性的教學(xué)研究行為和策略。農(nóng)村教師要結(jié)合農(nóng)村區(qū)域特點(diǎn)展開研究，在綜合性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)農(nóng)村特點(diǎn)。如當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)、農(nóng)作物、山林、風(fēng)俗、古跡等，在此中找到研究的切入點(diǎn)。鼓勵(lì)教師在日常工作中的積累而形成，有的教師喜歡寫教后感，有的教師喜歡寫教學(xué)日記或隨筆，這些其實(shí)都是教師教學(xué)研究成果的一些形式，當(dāng)然這些需要教師不斷地歸納、提升。教師每做完一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查或訪談都應(yīng)該習(xí)慣性地做一些記錄、一些反思、一些感想，以真實(shí)記錄教師在教學(xué)研究過程中的所思所想所感，這不僅對(duì)教師成自身教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)有幫助，更有利于教師對(duì)自己教學(xué)、研究的不斷總結(jié)思考，更是教師階段性研究成果的真實(shí)再現(xiàn)。因此，教師要養(yǎng)成隨時(shí)隨地記錄教育現(xiàn)象的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)自己身邊所發(fā)生的每一個(gè)教育故事，在自己的教學(xué)中和與他人的交流中總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，上升到理論高度，提高教育研究能力。

2.3開發(fā)農(nóng)村課程研究資源

農(nóng)村教師要注意觀察和引導(dǎo)，自己對(duì)鄉(xiāng)村資源要有充分的認(rèn)識(shí)。研究資源從生活中來，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)、文化、習(xí)俗，開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源。學(xué)習(xí)建筑、風(fēng)俗、風(fēng)景、生產(chǎn)、農(nóng)作物、特產(chǎn)等。與學(xué)生一起進(jìn)行課題研究如“農(nóng)村秸稈焚燒問題調(diào)查與研究”“農(nóng)村住房風(fēng)格的變遷研究”“當(dāng)?shù)氐墓适隆髡f、神話的收集與整理”等。田間地頭、樹林、山陵、草地、河流、村莊等，這些都是農(nóng)村教師和學(xué)生信手拈來的研究資源。結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，走出教室，看自然風(fēng)光，學(xué)文學(xué)作品;參觀文化古跡，走進(jìn)歷史資源，讓教師的教學(xué)研究貼近生活，探尋生活，感受生活，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師研究素養(yǎng)的再提升。

參考文獻(xiàn)

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