趙冰

摘要：在高中課堂教學(xué)的過(guò)程中，如何讓教師在教育教學(xué)過(guò)程中加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，減少學(xué)生由于教學(xué)方式等產(chǎn)生的數(shù)學(xué)理解能力減弱的問(wèn)題，需要教師不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)不斷地挖掘和分析學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的缺失，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）23-119

在新課程改革不斷推進(jìn)的情況下，高中數(shù)學(xué)教師不僅要將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，而且還需要提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，使他們能夠在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)靈活的使用自身所具備的各種知識(shí)。高中數(shù)學(xué)具有抽象性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較高。所以，數(shù)學(xué)老師在展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這樣才有利于學(xué)生認(rèn)知能力和應(yīng)用能力的全面提升，進(jìn)而更好的理解和應(yīng)用抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、更新教學(xué)思想，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

敏銳的觀察力至關(guān)重要，因?yàn)檫@是學(xué)生形成良好創(chuàng)造性思維能力的重要基礎(chǔ)。良好的觀察能力有利于學(xué)生準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象中隱藏的問(wèn)題。所以教師應(yīng)該積極更新自身的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極自主的學(xué)習(xí)思考，同時(shí)在思考的過(guò)程中積極探究數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，也有利于學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)散思維能力，進(jìn)而促使自身創(chuàng)造性思維水平的提升。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》時(shí)，其中會(huì)涉及“空間點(diǎn)、平面之間的位置”等知識(shí)點(diǎn)。在讓學(xué)生做出對(duì)兩個(gè)平面當(dāng)中位置關(guān)系的分析時(shí)，教師需要引導(dǎo)他們展開(kāi)獨(dú)立自主的思考，并采用提問(wèn)的方式來(lái)使學(xué)生將自己所認(rèn)識(shí)到的位置關(guān)系表達(dá)出來(lái)。在思考面與面的關(guān)系時(shí)，學(xué)生會(huì)利用空間點(diǎn)和線、線和面之間的關(guān)系理論。如此一來(lái)，學(xué)生便可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：“平面”與“相交”的關(guān)系，此時(shí)，教師不應(yīng)該著急補(bǔ)充學(xué)生的答案，而應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)一步的思考：“同學(xué)們，除了這兩種關(guān)系，你們還知道其他的面與面之間的關(guān)系嗎？”通過(guò)這樣一種誘導(dǎo)性提問(wèn)的方式，便有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。面對(duì)教師所提出的問(wèn)題，有的學(xué)生會(huì)非常急切地回答說(shuō)：“還有重合關(guān)系。”由此可見(jiàn)，通過(guò)敏銳觀察所獲得的學(xué)習(xí)成果，有利于學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。最后，教師便可以展開(kāi)對(duì)學(xué)生的有針對(duì)性的講解，使他們能夠更加深入的掌握新知識(shí)。

二、把握數(shù)學(xué)開(kāi)放性特點(diǎn)，讓學(xué)生在探索中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于他們靈活的解決所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。高中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生思維靈活時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問(wèn)題的開(kāi)放性，它有利于激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，進(jìn)而使他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì)，更加深入的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。近些年來(lái)，開(kāi)放性的高中數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展提供了良好的前提條件。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)開(kāi)放性特點(diǎn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主探索，進(jìn)而促使自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如：已知三角形ABC中，A，B，C的對(duì)邊分別為a，b，c，請(qǐng)你以c為定值建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，同時(shí)，適當(dāng)?shù)靥砑訔l件，求出點(diǎn)c的軌跡方程。這一題目有著很強(qiáng)的開(kāi)放性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師提出這一問(wèn)題后，便可以放手讓學(xué)生自主討論，這樣一來(lái)，在這一自主探索的過(guò)程中，才有利于學(xué)生思維能力的發(fā)散。同時(shí)，教師只需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以因此來(lái)充分感受獨(dú)立探索的自由快樂(lè)。而且，通過(guò)這樣一種方式，也有利于學(xué)生在思考和探索開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中積極發(fā)散思維，更加深入的思考數(shù)學(xué)知識(shí)，并促使自身創(chuàng)造性思維的良好發(fā)展。

三、促進(jìn)學(xué)生合作，發(fā)散思維能力

經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)能力和學(xué)習(xí)能力，不過(guò)在思考和解決問(wèn)題時(shí)，很多高中生仍然存在著粗心大意的問(wèn)題?；诖?，在學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)之上采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。如此一來(lái)，便可以取得學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的良好效果。在分組過(guò)程中，教師可以采用異質(zhì)分組的方法，在一個(gè)小組中混合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，通過(guò)這樣一種方式，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生便可以帶動(dòng)組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。另外，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，而不能夠過(guò)于局限他們。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況為他們制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣一來(lái)，才有利于學(xué)生在能力范圍內(nèi)展開(kāi)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使他們思維與能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“空間幾何”時(shí)，因?yàn)橄胂竽芰τ邢?，所以很多學(xué)生無(wú)法展開(kāi)深入的學(xué)習(xí)，在這種情況下，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。面對(duì)這樣一種情況，數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生，以此來(lái)促使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。而且，在這一教學(xué)過(guò)程中，為了加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)小組學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣一種方式，不僅有利于他們的學(xué)習(xí)溝通和討論，而且還可以營(yíng)造出良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽想象，從而促使自身學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性。對(duì)此，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和特點(diǎn)等來(lái)采用有效的教學(xué)方法，并促使自身教學(xué)思想和教學(xué)模式的更新，讓學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分提高自身的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林興田.數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)新方向探析[J].亞太教育，2019（11）.

（作者單位：河北省石家莊市第十五中學(xué)，河北 石家莊050000）