淺談初中歷史教學(xué)中歷史解釋的科學(xué)應(yīng)用

周晨

摘要：歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。是我們歷史學(xué)習(xí)的一個較高要求，是檢驗學(xué)生是否具有歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。初中歷史教學(xué)中歷史解釋的科學(xué)應(yīng)用，就是在唯物史觀指導(dǎo)下，以史料為依據(jù)，在特定的時空背景中，探明歷史因果，闡釋歷史意義，進行客觀評判，以培養(yǎng)學(xué)生正確的價值導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：歷史解釋;核心素養(yǎng);科學(xué)運用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-116

歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中的核心能力就是歷史解釋。它是指“以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法?！睔v史解釋通?！斑\用一定的理論、概念、方法，以史實為依據(jù)，探明歷史因素，闡釋歷史意義和客觀評判的過程?！?/p>

作為一線歷史老師進行教學(xué)研究，應(yīng)站在教學(xué)效果測評的角度上考察得失，積累經(jīng)驗?；凇冻踔袣v史課程標準》和南京市歷史中考的要求，筆者從歷史課堂教學(xué)入手，以《第一次世界大戰(zhàn)》為例，談一談歷史解釋為核心的教學(xué)設(shè)計和實踐方法。

一、利用史料解讀，形成解釋歷史事物的能力

歷史解釋最重要的方法是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，以對史料的解讀、追溯起源、探討因果、分析趨向進行考查，逐步培養(yǎng)敘述歷史和形成歷史認識的能力。

本課首先要指導(dǎo)學(xué)生探究第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的背景及原因。我的教學(xué)設(shè)計是先請學(xué)生閱讀教材，說出兩次工業(yè)革命對歐洲國家產(chǎn)生了哪些影響？再請學(xué)生歸納第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因有哪些？學(xué)生閱讀材料，合作探究后回答：英、德、法、美四國，經(jīng)過第二次工業(yè)革命的洗禮，打破了之前以英國為核心的平衡，實力和所占殖民地面積出現(xiàn)倒掛。德國、美國在經(jīng)濟上趕超英國，后來居上的歐洲強國企圖獲得與其經(jīng)濟實力相匹配的政治資源，帝國主義列強重新瓜分殖民地和勢力范圍的斗爭便尖銳起來。

接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：戰(zhàn)爭的根本原因是資本主義國家政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡，主要原因是帝國主義爭奪霸權(quán)和殖民地。

最后教師歸納總結(jié)：19世紀末20世紀初，經(jīng)過第二次工業(yè)革命的資本主義國家紛紛進入帝國主義階段，他們?yōu)闋帄Z海外市場、原料產(chǎn)地乃至殖民地展開激烈的斗爭，但當世界已被瓜分完畢時，必然要出現(xiàn)重新瓜分世界領(lǐng)土的斗爭。英國與德國、法國與德國、沙皇俄國與奧匈帝國等帝國主義國家之間的復(fù)雜矛盾和沖突，說明了第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)有著深刻的歷史背景。

二、養(yǎng)成思辨習(xí)慣，提升歷史認識和探究的能力

1.要重視歷史講述，保證歷史解釋的嚴謹。

三國同盟和三國協(xié)約形成的原因是本課的重點。學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有這樣的疑問：歐洲國家為什么要結(jié)成軍事集團？為什么德、奧、意組成了三國同盟，英、法、俄組成了三國協(xié)約？

首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解帝國主義國家之間的矛盾，認識三國同盟和與三國協(xié)約國家的矛盾。接著展示材料：一戰(zhàn)前夕歐洲列強的主要矛盾示意圖。在錯綜復(fù)雜的爭奪霸權(quán)的斗爭中，帝國主義國家之間形成三對基本矛盾：法德矛盾、俄奧矛盾和英德矛盾，其中英德矛盾成為主要矛盾。

教師在講述三國同盟和三國協(xié)約基本史實時，應(yīng)簡潔、明確、嚴謹，不僅要點明三國同盟和三國協(xié)約各自的主要成員國，而且要特別說明這兩大集團都具有互以對方為對手的軍事性質(zhì)，雙方都在擴軍備戰(zhàn)，最終導(dǎo)致大戰(zhàn)爆發(fā)。通過這樣的講述，使學(xué)生了解，一戰(zhàn)是兩個帝國主義軍事集團共同發(fā)動的，并不存在哪一個國家對這場戰(zhàn)爭的發(fā)生負有更大責(zé)任的問題。也不能僅從誰先宣戰(zhàn)以及誰最后戰(zhàn)敗來判斷這場戰(zhàn)爭的責(zé)任。從而為學(xué)生理解這場戰(zhàn)爭的帝國主義性質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

2.要有對歷史進行理性分析，客觀評判的態(tài)度。

薩拉熱窩事件是本課的重點，要幫助學(xué)生理解這一事件和第一次世界大戰(zhàn)的關(guān)系。首先分析巴爾干地區(qū)的局勢，讓學(xué)生了解巴爾干地區(qū)是歐洲“火藥桶”，引導(dǎo)學(xué)生尋找引爆火藥桶的“火星”是什么？接著簡要介紹薩拉熱窩事件，指明這一事件涉及的國家和軍事同盟，最后說明薩拉熱窩事件是第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火線。

薩拉熱窩事件的教學(xué)到此結(jié)束了嗎？當然沒有。在理清這一問題時，還要啟發(fā)學(xué)生明白，巴爾干地區(qū)的人民要求民族獨立的正義，但奧匈帝國與塞爾維亞的背后分別有兩大軍事集團的支撐這一復(fù)雜情況。薩拉熱窩刺殺的目的是為了挽救民族危機，從塞爾維亞角度來看，他的行為是維護民族利益的愛國行為;但是從維護世界和平與安全角度來看，普林西普刺殺行為的性質(zhì)屬于恐怖主義行為，不是被壓迫民族解放斗爭的正確行為，其后果點燃了世界范圍內(nèi)的戰(zhàn)火，造成了人類社會的災(zāi)難。

通過薩拉熱窩事件引導(dǎo)學(xué)生思考，對突發(fā)事件的處理不當，會使危機深化且不可逆轉(zhuǎn)。

三、依據(jù)教學(xué)目標和方法，學(xué)會運用歷史解釋的能力

“科學(xué)的方法，說來其實很簡單，只不過是尊重事實，尊重證據(jù)。在應(yīng)用上，科學(xué)的方法只不過是大膽的假設(shè)，小心地求證?！?/p>

方法之一：依據(jù)教學(xué)目標和方法，將唯物史觀運用于歷史的學(xué)習(xí)與探究中。

本課的教學(xué)目標之一：讓學(xué)生通過了解第一次世界大戰(zhàn)對人類文明的破壞和戰(zhàn)爭的殘酷性，切身感受到和平的可貴。我的教學(xué)設(shè)計是首先讓學(xué)生閱讀教材，簡述第一次世界大戰(zhàn)的進程，讓學(xué)生對第一次世界大戰(zhàn)的進程有個整體的認識。

教師重點講述凡爾登戰(zhàn)役，讓學(xué)生說一說為什么稱凡爾登戰(zhàn)役有“絞肉機”之稱？學(xué)生看書后回答：交戰(zhàn)雙方死亡70多萬人。接著展示一戰(zhàn)中出現(xiàn)的新式武器圖片，讓學(xué)生感受現(xiàn)代戰(zhàn)爭的殘酷，也感知科學(xué)“雙刃劍”的影響，樹立科學(xué)應(yīng)造福于人類的正確觀點。在講述凡爾登戰(zhàn)役時，我的主旨不僅使學(xué)生了解這場戰(zhàn)役是一戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點，更要通過具體資料使學(xué)生知道這場歷時10個月的大戰(zhàn)役的極端殘酷性，認識戰(zhàn)爭給人類發(fā)展帶來的巨大破壞和嚴重的災(zāi)難，樹立和平、遠離戰(zhàn)爭的意識。通過凡爾登戰(zhàn)役指導(dǎo)學(xué)生從歷史和現(xiàn)實的角度，理解和平與發(fā)展是當今時代的主題，樹立熱愛和平的觀念，從歷史中吸取戰(zhàn)爭的教訓(xùn)和避免戰(zhàn)爭的智慧。

歷史解釋培養(yǎng)敘述歷史和形成歷史認識的能力，我們應(yīng)該將唯物史觀運用于歷史的學(xué)習(xí)與探究中，“多角度”看待和評判歷史事物，并將唯物史觀作為認識和解決現(xiàn)實問題的指導(dǎo)思想。

方法之二：依據(jù)教學(xué)目標和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)測評中學(xué)會運用歷史解釋。

本課教學(xué)目標之二：理解第一次世界大戰(zhàn)的影響。我的教學(xué)設(shè)計是指導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，

組織學(xué)生討論第一次世界大戰(zhàn)的影響，培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取有效歷史信息，歸納總結(jié)的能力。學(xué)生通過合作探究，得出第一次世界大戰(zhàn)的影響：災(zāi)難沉重，歷時4年多，波及三十多個國家15億人口卷入戰(zhàn)爭。給人類帶來沉重災(zāi)難，世界經(jīng)濟遭受沉重破壞。削弱了歐洲的力量，從根本上動搖了歐洲的世界優(yōu)勢地位。美國和蘇聯(lián)開始崛起。大戰(zhàn)還削弱了帝國主義的殖民力量，進一步促進了殖民地半殖民地國家的民族覺醒。

教師最后歸納總結(jié)：19世紀末20世紀初，資本主義發(fā)展到帝國主義階段。兩大帝國主義軍事集團為了重新瓜分殖民地和勢力范圍、爭奪世界霸權(quán)，在政治、經(jīng)濟、軍事、外交等領(lǐng)域進行了激烈的斗爭，最終導(dǎo)致了一戰(zhàn)的爆發(fā)。在大戰(zhàn)過程中，俄國發(fā)生了十月革命，建立了人類歷史上第一個社會主義國家，把19世紀的社會主義理想變成現(xiàn)實。另外，大戰(zhàn)使歐洲的帝國主義國家嚴重削弱，殖民地半殖民地的民族解放運動高漲。

學(xué)生對第一次世界大戰(zhàn)的影響形成全面的認知，到此教學(xué)并沒有結(jié)束。南京市《中考指導(dǎo)書》中還要求學(xué)生運用正確的價值判斷，進行適度的總結(jié)和推廣，以及在新的情境中的遷移和運用。

如何體現(xiàn)學(xué)生的知識遷移和運用？我展示出2017年南京市中考歷史試卷第28題的材料“歐洲的許多工業(yè)區(qū)都已遭到破壞，而美國的工廠卻在戰(zhàn)時極大需求的推動下，猶如雨后春筍驚人地發(fā)展起來。到1929年時，美國的工業(yè)產(chǎn)量至少占世界工業(yè)總產(chǎn)量的42.2%，……歐洲已不再像在19世紀時那樣，是世界的銀行家和世界的工場，這兩方面的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)都已轉(zhuǎn)到大西洋彼岸?！薄度蛲ㄊ贰穯栴}：據(jù)材料二，分別概述歐洲與美國的經(jīng)濟發(fā)展狀況，導(dǎo)致這些狀況的共同因素是什么？答案：經(jīng)濟發(fā)展狀況：歐洲經(jīng)濟遭到破壞;美國經(jīng)濟發(fā)展迅猛。共同因素：第一次世界大戰(zhàn)。試題分析：這道題考查學(xué)生對一戰(zhàn)影響的遷移和應(yīng)用，傳統(tǒng)的死記硬背顯然不能應(yīng)對這類考題，這要求教師在教學(xué)中注重歷史的解釋，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力。

當然，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，是一個漫長的過程，也是一個探索的過程。重視史料教學(xué)，史觀運用，歷史評述，聯(lián)系現(xiàn)實，調(diào)動學(xué)生，都是歷史解釋素養(yǎng)不同側(cè)面的體現(xiàn)，更深層次的思維特征和教學(xué)策略還有待于我們繼續(xù)深入的探索。

參考文獻：

[1]吳二持.論胡適對治學(xué)方法與材料的深刻認識[J].學(xué)術(shù)界，1997（02）.

（作者單位：南京市共青團路中學(xué)，江蘇 南京210000）