自然拼讀與小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀相融合的教學(xué)模式探究

李慧

[摘要] 本文主要探討自然拼讀與小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀相融合的教學(xué)模式。具體分析在繪本閱讀教學(xué)的閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)中如何運(yùn)用自然拼讀法解決詞匯問(wèn)題，掃除閱讀障礙，從而提高學(xué)生的閱讀自信心，最終提高閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 自然拼讀;小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;教學(xué)模式

*本文獲得合肥市教育規(guī)劃課題一般課題“自然拼讀與小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀相融合的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：HJG19048）的支持。

一、引言

自然拼讀（Phonics）是指看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個(gè)單詞讀出來(lái)的一種方法。自然拼讀（phonics）讓孩子回歸到英語(yǔ)作為表音文字最自然、最直接的學(xué)習(xí)方法，架起了英語(yǔ)從聽(tīng)說(shuō)到讀寫(xiě)的橋梁（劉寶胤，2014）。

英語(yǔ)閱讀是對(duì)母語(yǔ)閱讀的重要補(bǔ)充。英語(yǔ)繪本以其獨(dú)特的畫(huà)面和語(yǔ)言魅力，更適合小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，長(zhǎng)期進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀，有利于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

將自然拼讀法運(yùn)用于英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生快速的建立起詞匯的“音、形、義結(jié)合”，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。因此，研究在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中如何有效的運(yùn)用自然拼讀法有著十分重要的意義。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

在教育改革的大背景下，英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，但是主教材的閱讀板塊很有限，不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)閱讀量的需求，因此，繪本閱讀教學(xué)走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)的課堂是大趨勢(shì)。在以往的繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的詞匯量有限，可以使用的繪本資源缺乏，將自然拼讀和英語(yǔ)繪本融合，不僅僅是解決了閱讀障礙，更是幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累更多的詞匯，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

三、自然拼讀與小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)融合的原則

1、英語(yǔ)繪本素材的選擇應(yīng)控制語(yǔ)言輸入量。

在英語(yǔ)繪本課堂教學(xué)中，控制好語(yǔ)言輸入量非常重要（王英華，2019）。語(yǔ)言輸入量過(guò)低，會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣，語(yǔ)言輸入量過(guò)高，是增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，都不利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展。因此，教師選擇素材時(shí)應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言輸入量，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心。

2、意義在前，形式在后，堅(jiān)持在語(yǔ)境中教學(xué)新詞匯。

自然拼讀與小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)融合的過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)明白，自然拼讀可以讓學(xué)生具備見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的能力，它只是學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)的一根拐杖，因此，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)以繪本故事情節(jié)為主線，引導(dǎo)學(xué)生在繪本的大語(yǔ)言環(huán)境下運(yùn)用自然拼讀學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用詞匯。

四、自然拼讀與小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)融合的一般模式

自然拼讀和繪本閱讀是兩個(gè)領(lǐng)域的不同概念，都可以進(jìn)行外掛式的獨(dú)立教學(xué)，同時(shí)它們也可以放在一節(jié)課當(dāng)中進(jìn)行互補(bǔ)式教學(xué)。自然拼讀與小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀互補(bǔ)式的教學(xué)模式主要有三種，就是將自然拼讀教學(xué)環(huán)節(jié)置于閱讀前、閱讀中或閱讀后。

1、閱讀前，提煉生詞，集中教學(xué)。

閱讀前的活動(dòng)設(shè)計(jì)有三個(gè)目標(biāo)，即激活已有知識(shí)、解決閱讀障礙、引起學(xué)生的閱讀期待。在閱讀前提煉生詞，根據(jù)學(xué)生已掌握的發(fā)音規(guī)律，運(yùn)用自然拼讀法集中學(xué)習(xí)新詞匯。在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詞匯教學(xué)，教師需要重新創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生更好的理解詞義。詞匯學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)仔細(xì)分析文本，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，自然地過(guò)渡到繪本的學(xué)習(xí)。

2、閱讀中，基于情境，深層理解。

讀中活動(dòng)一般可以設(shè)計(jì)成“總—分—總”的閱讀模式。第一個(gè)“總”是指整體感知文本，教師引導(dǎo)學(xué)生快速了解故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等，劃分出文本的“開(kāi)端、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”，整體把握故事脈絡(luò)。第二個(gè)環(huán)節(jié)“分”是指分場(chǎng)景精讀文本。通過(guò)朗讀和默讀活動(dòng)可以給學(xué)生提供一個(gè)完整的閱讀體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀精準(zhǔn)度、流利度和閱讀韻律，提升他們的閱讀興趣（王薔 敖娜仁圖雅等，2017）。第三個(gè)“總”指的是細(xì)讀之后回溯文本，進(jìn)行整體聽(tīng)讀、整體復(fù)述。

在閱讀中，自然拼讀法主要運(yùn)用在“精讀”的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在細(xì)細(xì)閱讀的過(guò)程中可以先圈出生詞，然后聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，最后運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)生詞，并驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)。這樣的做法遵循了在語(yǔ)境中教單詞的原則，更有利于學(xué)生對(duì)新詞匯的理解和運(yùn)用。

3、閱讀后，鞏固延伸，提高語(yǔ)用。

學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升依靠基于課堂教學(xué)的繪本閱讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，我們要基于課堂繪本閱讀教學(xué)，從課堂上有教師引導(dǎo)的閱讀逐漸走向課外獨(dú)立的自主閱讀（錢(qián)希潔，2019）。閱讀后的自然拼讀教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課已學(xué)單詞總結(jié)發(fā)音規(guī)則，從而學(xué)習(xí)更多的詞匯。教師應(yīng)挖掘文本的留白之處，提出有層次有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作共享等方式進(jìn)行思考、討論，自由、充分的表達(dá)自己的觀念，在補(bǔ)白的過(guò)程中進(jìn)一步練習(xí)鞏固新詞匯，提高詞匯的運(yùn)用能力。

五、小結(jié)

詞匯是語(yǔ)言的載體，語(yǔ)言的輸入和輸出都應(yīng)該是整體的，詞匯教學(xué)不是孤立進(jìn)行的，應(yīng)基于情境，英語(yǔ)繪本閱讀可以給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供豐富的情境。自然拼讀和英語(yǔ)繪本閱讀是互補(bǔ)的、是相輔相成的關(guān)系，只有將自然拼讀有效的運(yùn)用于英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，才能真正發(fā)揮自然拼讀的作用，幫助學(xué)生形成自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉寶胤.英語(yǔ)，愛(ài)“拼”才會(huì)贏.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2014.12

[2] 王英華.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)適用指南.合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2019.5

[3] 王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣.小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2017.3

[4] 錢(qián)希潔.“基于學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的英語(yǔ)繪本教學(xué)”， 《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2019/05