基于核心素養(yǎng)的道德與法治教學

施冬梅

【摘 ?要】 ?在初中道德與法治教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是每一個教師肩負的神圣使命，我們一定要與時俱進，開拓創(chuàng)新，想學生所思，解學生所困，面對現(xiàn)實，著眼長遠，立足于學生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，努力開創(chuàng)適合時代發(fā)展的新潮流。本文作者緊密結(jié)合教學實際，暢談了踐行基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治有效課堂模式的體會，有待于大家繼續(xù)探討。

【關(guān)鍵詞】 ?教學目標;愉悅氛圍;對話引領(lǐng);探究興趣;核心素養(yǎng)

無論是“15/20/10”教學模式，還是“三段四模塊”革新措施，其目的都是通過提高課堂教學效率來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，尤其在初中道德與法治教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是每一個教師肩負的神圣使命，我們一定要與時俱進，開拓創(chuàng)新，想學生所思，解學生所困，面對現(xiàn)實，著眼長遠，立足于學生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，努力開創(chuàng)適合時代發(fā)展的新潮流。

一、巧設(shè)教學目標，把握互動導向

在初中道德與法治教學中，教師培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)首先要做到未雨綢繆，牢固樹立“以生為本”的教學理念，認真預(yù)設(shè)課堂三維教學目標，讓學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在每一個教學環(huán)節(jié)中得到“量化”，從而提高了學生核心素養(yǎng);其次，根據(jù)新課程改革細則、課堂教學內(nèi)容和學生的實際情況，科學制定行之有效的課時教案，讓學生在基本掌握知識要點的前提下正確梳理出系統(tǒng)化的知識體系，為獲得探究成果鋪平道路;第三，自始至終結(jié)合預(yù)設(shè)的教案高效達成三維教學目標，進一步提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的素養(yǎng)。例如，筆者在執(zhí)教部編版（以下同）九年級上冊《創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展》一課時，就預(yù)設(shè)確定了培育核心素養(yǎng)的三大目標：一是情感、態(tài)度與價值觀目標：體會美好生活與創(chuàng)新的內(nèi)在聯(lián)系，逐步認同創(chuàng)新的價值，理性看待我國目前科技創(chuàng)新的現(xiàn)狀，自覺提高創(chuàng)新的主動性和創(chuàng)造性;二是能力目標：能從人類文明發(fā)展的層面上感悟創(chuàng)新對中華民族偉大復(fù)興的重要性和必要性，并且在現(xiàn)實生活中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力;三是知識目標：了解創(chuàng)新的內(nèi)涵與意義，知道人人可以創(chuàng)新的道理，感悟創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，并理解創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的舉措，深層次提高創(chuàng)新思維意識，逐步形成較高的技能與素養(yǎng)。

二、營造愉悅氛圍，搭建交流平臺

現(xiàn)代教育心理學研究表明，學習屬于人類獲取知識的重要渠道，但學習者獲取新知識離不開一定的氛圍，并需要在教師的精心點撥與學生之間互動交流來實現(xiàn)。在初中道德與法治教學中，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)師生互動的交流情境，積極引導學生順利解決生活中的實際問題，科學判斷學生的行為動機，為提高學生道德與法治的核心素養(yǎng)努力奮斗。例如，筆者針對“老年人跌倒該不該扶”這一社會上熱議的熱門話題，就創(chuàng)設(shè)了師生互動的情境，指派幾個學生上臺進行相應(yīng)內(nèi)容的角色扮演，其他的學生一邊觀看精彩的表演，一邊仔細分析造成這些現(xiàn)象的主觀因素和客觀原因，他們暢所欲言，紛紛發(fā)表了各自的建議與觀點，從而樹立正確道德意識和法制觀念，提升了遵紀守法的核心素養(yǎng);隨著師生互動的不斷深入，筆者簡要闡述了構(gòu)建和諧社會的重要意義，鼓勵學生進一步端正學習態(tài)度，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興發(fā)奮學習。這樣的教學過程，不僅營造了輕松愉悅的教學氛圍，還激發(fā)了學生的求知欲望，有利于維護社會正能量，有利于提高學生的道德與法治素養(yǎng)。

三、問題對話引領(lǐng)，開啟創(chuàng)新之門

所謂問題對話引領(lǐng)，就是指學生在教師的統(tǒng)一規(guī)劃與指導下進行開放式的探究活動，并在你一言我一語的思辨過程中厘清問題的實質(zhì)，并找到解決問題的辦法。例如：筆者在執(zhí)教七年級上冊《師生交往》一課時，就要求學生回顧印象中師生之間曾經(jīng)發(fā)生過矛盾的事情，一個女生舉手說道：有一次單元考試，前面的學生作弊時不小心把夾帶紙飄落到自己的左腳邊上，但數(shù)學老師不分青紅皂白地批評了我的“作弊”行為，而且不許我申辯，所以至今心中還有點兒耿耿于懷。此時，我沒有直接評判這件事中那個數(shù)學老師的對錯，而是讓她回憶數(shù)學老師平時對學生的表現(xiàn)如何？那個學生靦腆地說：數(shù)學老師工作認真負責，對學生也是和藹可親的。然后，我要求大家對這件事進行廣泛的討論，有的學生認為數(shù)學老師的工作方法雖然欠妥，但作為學生也不應(yīng)求全責備，應(yīng)該理解老師的苦衷;有的學生認為，可以在適當?shù)臅r候主動與老師溝通，講清楚當時的真實情況，那數(shù)學老師也會做出糾正錯誤的選擇。最后，這個學生輕松地化解了心中的疙瘩。對話引領(lǐng)的本質(zhì)就是讓師生在輕松愉悅的思辨氛圍中迸發(fā)情感火花，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使課堂真正成為學生自主探究的樂園。類似的教學過程，教師猶如學生的“知音”，師生之間相互啟發(fā)和相互激勵，達到了教學相長的美妙境界。

四、借助多媒途徑，激發(fā)探究興趣

現(xiàn)代多媒體教學集聲音、文字、圖片、 影像于一體，可謂圖文并茂、聲色俱全，在初中道德與法治教學中靈活滲透現(xiàn)代多媒體技術(shù)，充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。譬如，筆者在執(zhí)教七年級上冊《增強生命的韌性》一課時，就直接打開多媒體課件播放了電影剪輯《萬物理論》（根據(jù)霍金先生的故事改編），從而讓學生初步了解了霍金患病前后的生活情況及其心理變化，深層次把握了霍金的“在21 歲時，我的期望值變成了零;從此以后，一切都變成了額外津貼”這句深邃的名言，也深刻認識了霍金先生對科學研究不懈追求和樂觀主義精神，逐步養(yǎng)成正確的人生價值觀。

在初中道德與法治教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，但愿大家八仙過海，各顯神通，更新教學理念，在系統(tǒng)化教學案例設(shè)計中充分結(jié)合學生的實際情況有針對性地進行合理化教學調(diào)整，進一步激發(fā)學生的學習興趣，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)保駕護航。

【參考文獻】

[1]朱明光.關(guān)于思想政治學科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治課教學，2016（5）：4-7.