讓問題意識引領(lǐng)學(xué)生成長

殷文文

摘 要：創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才素質(zhì)的核心，要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進(jìn)行問題性教學(xué)。問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：問題意識 提問 數(shù)學(xué)教學(xué)

一、營造氛圍，讓學(xué)生勇于提問

我們都有這樣的經(jīng)歷低年級的課堂氛圍活躍，孩子們小手舉得高高地，非常想說、愛說，可是高年級課堂氣氛就比較沉悶。究其原因我們都清楚：許多教師的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的教師說和學(xué)生聽。他們的教學(xué)觀念沒有更新，對學(xué)生的發(fā)展關(guān)注不夠。相反，他們逐漸扼殺了孩子問“為什么”的天性，未能自覺培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力。

孩子愛問“為什么”“怎么辦”問題的意識能否得到展示、交流，完全取決于合適的氛圍。例如：在研究了三角形三邊關(guān)系之后，教材中有這樣的練習(xí)“把一根14厘米長的吸管剪成三段，用線串成一個(gè)三角形，可以怎樣剪？”對于這樣開放性的問題，自己先讓學(xué)生靜靜思考之后，再比一比誰的解法多。不一會(huì)，孩子們紛紛舉手匯報(bào)，有3厘米、5厘米、6厘米或4厘米、5厘米、5厘米還有2厘米、6厘米、6厘米。當(dāng)小手一個(gè)個(gè)漸漸放下之后，有個(gè)小家伙小手依然堅(jiān)定地高高舉起，還念叨：“我還有呢！”

好吧，就你來說?！耙部梢允?厘米、4厘米、7厘米?！甭犕旰螅椅⑿χ磫枺骸翱梢月?？再想一想?！毙〖一镢蹲酌腌?，立刻驚呼道“哦，我明白了，不可以?！?/p>

只有在良好的民主氛圍中才，學(xué)生才能積極動(dòng)腦，勇于提問，才能使學(xué)生的靈感和創(chuàng)造都得到發(fā)展。課堂教學(xué)中還應(yīng)積極培養(yǎng)這樣的語言習(xí)慣：“我想說……我有補(bǔ)充……我不同意……我還想說……”有一段時(shí)間的訓(xùn)練后，這就不僅僅是語言上的習(xí)慣、將會(huì)內(nèi)化成思想上的潛意識，之后學(xué)生就會(huì)樂于表達(dá)自己的見解。

二、教會(huì)方法，讓學(xué)生善于提問

1.在低年級課堂中，讓學(xué)生提出喜歡的數(shù)學(xué)問題尤為重要。例如，在教學(xué)加法時(shí)，我先讓學(xué)生觀察教材中的情景圖（圖中有7位小朋友在游泳池里、8個(gè)小朋友在岸上）其目的在于要讓學(xué)生根據(jù)不同角度分類并列出：7+8、8+7這兩個(gè)算式。我在問題設(shè)計(jì)中是這樣安排的“看這張圖，你想問什么問題？把你喜歡的問題說給同桌聽”。在小組討論后，學(xué)生們提出了一系列的問題。雖然有的比較簡單，有的甚至與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但卻使學(xué)生求知欲的年齡特征在課堂上得到充分體現(xiàn)。

2.從內(nèi)容的不同角度中延伸、對比，然后提出問題。執(zhí)教《三角形的分類》時(shí)，課堂導(dǎo)入時(shí)開門見山地提問：三角形可以分成哪幾類？有部分學(xué)生能不太全面地說出三角形的分類。再追問：分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？這時(shí)很多學(xué)生就說不上來了。于是讓學(xué)生重點(diǎn)探討分類的標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自己分類。通過不同角度的延伸、對比，使三角形之間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)一目了然，這樣我們就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)它們之間的差異來進(jìn)行提問。

3.在問題中提問，充分利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教學(xué)《可能性》時(shí)，我們都安排過摸球游戲。在這個(gè)環(huán)節(jié)，往往學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都非常高，但是摸球的結(jié)果會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：“為什么有的口袋里總是摸到紅球？為什么有的口袋里一會(huì)兒是紅球一會(huì)兒是黃球？而有的口袋里卻總摸不到紅球？”在學(xué)生提出這樣的疑問之后，我再組織學(xué)生進(jìn)行討論、猜想，學(xué)生主動(dòng)嘗試動(dòng)手驗(yàn)證猜想，化解疑惑。

4.要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在不理解、不清楚的地方提出問題。能夠提出有價(jià)值的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、給予空間，讓學(xué)生有問能問

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此，在教學(xué)中要特別注意為學(xué)生提供更多的表達(dá)意見和提問的機(jī)會(huì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，注意在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留下適當(dāng)?shù)目瞻祝o學(xué)生更多的思考空間。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有問

有問題總是源于某種情境，生動(dòng)具體的情境是產(chǎn)生問題的肥沃土壤。學(xué)生能否提出問題？能否提出好問題？關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)把生活中的鮮活題材或是較有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，引入數(shù)學(xué)的課堂中，都非常有利于引起學(xué)生的思考，從而提出數(shù)學(xué)問題。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，以引起學(xué)生的興趣。所創(chuàng)設(shè)的情境一定要鮮明、典型，否則學(xué)生很難提出問題。

例如：在教學(xué)“三位數(shù)的加法”時(shí)，出示圖書館借書情境圖。只為他們提供數(shù)據(jù)信息，讓他們自己觀察主題圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：“根據(jù)信息，你會(huì)解決什么問題？”或者“根據(jù)這些信息你能問什么數(shù)學(xué)問題？”對于這樣一個(gè)簡單的任務(wù)，學(xué)生會(huì)有很多問題。但是，面對學(xué)生提出的問題，教師要靈活處理和篩選：對于與本課內(nèi)容相對簡單或無關(guān)的老問題，一點(diǎn)即過;對于突出本課重點(diǎn)問題，要寫在黑板作為本課內(nèi)容的重點(diǎn)。但對于目前比較復(fù)雜的內(nèi)容，可以把它們留在黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生課后去探索。這種分層處理不僅解決了問題，而且培養(yǎng)了問題意識和探究意識。同時(shí)，也體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重，使學(xué)生在心理上得到滿足。它也讓學(xué)生意識到什么樣的問題是有意義和有價(jià)值的。

2.給予質(zhì)疑空間，讓學(xué)生能問

只有引起學(xué)生本身的注意，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，才能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思維活動(dòng)時(shí)，這才是課堂的目標(biāo)所在。當(dāng)問題產(chǎn)生的時(shí)候，思考是唯一的出路，這時(shí)候的思考不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種出于解決問題本身魅力的吸引。學(xué)生們往往以一種昂揚(yáng)向上、激動(dòng)人心的心情從事學(xué)習(xí)和思考。他們意識到并認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的智慧力量，并體驗(yàn)到認(rèn)識或創(chuàng)造的快樂。因此，課堂上要使學(xué)生善于于提問，必須培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，要教給學(xué)生質(zhì)疑的空間，使他們自覺地在“學(xué)與問”中自主學(xué)習(xí)，那么何愁學(xué)生沒有問題可提呢？

例如：在《認(rèn)識長方形周長》之后，有這樣的習(xí)題“用12個(gè)邊長1里面的小正方形拼成一個(gè)大長方形，長方形的周長是多少？什么情況下周長最大呢？”出示問題后，我就留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生組內(nèi)探討。這里面蘊(yùn)含著很多數(shù)學(xué)問題，學(xué)生也容易提出問題。

結(jié)語

在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出問題的能力是問題意識的表現(xiàn)形式，教師要?jiǎng)?chuàng)造氛圍，教會(huì)方法，給予機(jī)會(huì)，學(xué)生才會(huì)勇于提問、善于提問，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才會(huì)獲得教師教會(huì)，學(xué)生學(xué)會(huì)的雙贏的教學(xué)效果。