創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)道德能力

王鄖軍

[摘要]隨著新課程改革的逐步深入，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)受到了越來越多師生的歡迎。情境教學(xué)的巧妙運用給道德與法治課注入了一股強大的凝聚力、吸引力和感染力，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的主體地位，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的道德能力，落實學(xué)科核心素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。教師在課堂教學(xué)中可以從打造童趣情境、再現(xiàn)生活場景、開展角色扮演、設(shè)置問題情境等方面來展開教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]道德與法治;情境教學(xué);道德能力

[中圖分類號]G623.15 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0071-02

從2016年秋季開始，小學(xué)道德與法治課教材開始進入教學(xué)實踐。這是一門與生活實際密切相關(guān)、與社會發(fā)展合拍共舞的學(xué)科。課程的核心是要幫助學(xué)生參與社會、學(xué)會做人，培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握認(rèn)識社會事物和現(xiàn)象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發(fā)展學(xué)生主動適應(yīng)社會、積極參與社會的能力”。然而在實際學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生僅止于“知”，卻不能把“知”轉(zhuǎn)化為“信”和“行”，從而導(dǎo)致學(xué)科核心素養(yǎng)難以落實，課程目標(biāo)不能完整地達成。根據(jù)小學(xué)道德與法治學(xué)科的特點和教學(xué)現(xiàn)狀，運用情境教學(xué)法對這門課展開教學(xué)顯得極為重要。通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學(xué)活動中，還可以豐富和提升學(xué)生的生活經(jīng)驗，促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成，使學(xué)生從中懂得做人的基本道理，真正提高道德能力。

一、打造童趣情境，引領(lǐng)道德成長

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：教師如果不想方設(shè)法地使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。學(xué)生道德教育具有特殊的情境性和具體性，特別需要課堂中保持民主寬松的教學(xué)氛圍。學(xué)生只有在寬松、和諧、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才會愿學(xué)、樂學(xué)，并主動參與到教學(xué)中，進發(fā)出思想的火花。與其他學(xué)科相比，小學(xué)道德與法治課程的概念和觀點較為抽象、枯燥，為了擺脫蒼白無力的說教，教師要以生為本，努力創(chuàng)設(shè)生動的、學(xué)生喜聞樂見的情境，讓學(xué)生能夠身臨其境地去感受與體驗，在情境中不斷學(xué)習(xí)、活動、提升。

例如，教學(xué)一年級下冊《家人的愛》一課時，教師設(shè)計了學(xué)習(xí)伙伴——“愛心號”動車的小乘務(wù)員樂樂，這個貫穿全課的卡通人物形象，創(chuàng)設(shè)了乘坐“愛心號”動車進行一次關(guān)于“家”的愛心之旅這樣一個充滿童趣的情境，一下子就將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)伙伴樂樂的帶領(lǐng)下，登上“愛心號”，開啟了愛的旅程：在“愛的故事匯”中分享家人的愛，帶著自己的生活經(jīng)驗在“愛的溫度計”中辨析家人的愛，說出“愛的真心話”，勇敢表達自己的愛，最后做個“貼心娃”，用實際行動在生活中踐行自己的愛……課堂上，教師運用符合兒童的審美語言、色彩鮮明的圖畫、輕松歡快的音樂等創(chuàng)設(shè)了充滿童趣的情境，賦予了學(xué)習(xí)內(nèi)容童真與童趣，深深吸引了學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，激活了學(xué)生的情感體驗。學(xué)生在情境中感受，在情境中思考討論，在活動中了解家人之間的愛，感受家人的愛對自己成長的意義，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會了進一步感受愛、表達愛。

二、再現(xiàn)生活場景，促進道德內(nèi)化

小學(xué)道德與法治課程旨在促進學(xué)生形成良好的品德和社會能力，教學(xué)必須植根于學(xué)生的生活才會有意義，必須與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系才能真正促進學(xué)生的成長。真正的道德與法治課堂，應(yīng)該是回歸生活、回歸社會，學(xué)生主動體驗的課堂。因此，教師要做個有心人，努力使課堂教學(xué)貼近學(xué)生的生活實際，充分考慮學(xué)生的生活需要，尊重教材，超越教材，活用教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，精心創(chuàng)設(shè)一些生動的生活情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生主動參與，為學(xué)生提供多樣化的生活體驗空間和社會實踐機會，為教學(xué)活動的開展提供一個全新的舞臺。

例如，一年級上冊《上學(xué)路上》一課源于學(xué)生的日常生活，因此，在教學(xué)“‘交通信號要知道”這個話題時，根據(jù)本班學(xué)生上學(xué)路上的實際情況，教師在教室里設(shè)置了一個裝有交通信號燈的十字路口，并引導(dǎo)學(xué)生分組扮演警察指揮交通，模擬行人過馬路。在一組小朋友過完馬路之后，教師去采訪其他小朋友：“這一組小朋友都能安全地過馬路嗎？你有什么想提醒他們的？”在充分交流之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聰明才智創(chuàng)作“安全上學(xué)小寶典”，學(xué)生或自編“安全上學(xué)小童謠”，或自繪“安全上學(xué)口袋書”。之后，教師請學(xué)生將“安全上學(xué)小寶典”送給自己的好朋友，宣傳交通安全觀念，幫助他人提高交通安全意識。這種仿真生活場景的設(shè)計，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和動態(tài)的社會生活相聯(lián)系，使學(xué)生置身于現(xiàn)實環(huán)境中，充分調(diào)動了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和情感體驗，能有效地吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中。

這樣的教學(xué)貼近學(xué)生，貼近生活，賦予教材以現(xiàn)實的生命力，產(chǎn)生了超出預(yù)設(shè)的“溢出效應(yīng)”，學(xué)生在再現(xiàn)的生活情境中去親歷、去感受、去體驗，在不知不覺中陶冶了情操，提升了認(rèn)知水平，獲得了生活的智慧。

三、角色扮演體驗，引發(fā)情感共鳴

實踐證明，學(xué)生的思想道德發(fā)展是從理智發(fā)展經(jīng)過角色承擔(dān)發(fā)展再向道德能力發(fā)展的。要想實現(xiàn)學(xué)生的道德發(fā)展，教師可以在道德與法治課上創(chuàng)設(shè)“角色換位，引發(fā)共鳴”的體驗情境，把角色扮演引入課堂中，讓學(xué)生走進生活，引導(dǎo)學(xué)生在各種不同的角色中換位思考，產(chǎn)生移情體驗，通過體驗、鑒別、評價、思考來領(lǐng)悟文本中的道理，使“理”順著“情”進入學(xué)生的心靈，促進學(xué)生主動進行道德內(nèi)化。

例如，在教學(xué)三年級上冊《生命最寶貴》一課時，教師先請一個學(xué)生扮演媽媽上臺示范懷孕前和懷孕后（將裝滿書的書包背在胸前）的相同動作，其他學(xué)生仔細(xì)觀察談感受，認(rèn)識懷孕后做某些動作的不易。在此基礎(chǔ)上，開展“體驗五分鐘媽媽”的活動，全班學(xué)生將裝滿書的書包背在胸前，扮演懷孕的媽媽，在保護好肚子里的“寶寶”的前提下按指令完成彎腰撿東西、穿鞋、系鞋帶等一系列動作，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中交流：平時完成這些動作感覺困難嗎？當(dāng)你變成懷著寶寶的媽媽時，做這些動作感覺怎么樣？如果時間再長一些呢？除了這些動作變化外，為了孩子的健康你還會改變哪些習(xí)慣？你還會關(guān)注哪些問題……雖然此環(huán)節(jié)是“體驗五分鐘媽媽”，但在實際的課堂教學(xué)中，體驗并不止于這五分鐘，學(xué)生帶著“寶寶”繼續(xù)學(xué)習(xí)，一直延伸到下課。通過這樣的角色體驗，拉近了課堂和現(xiàn)實生活的距離，極大地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，活躍了學(xué)生的思維，使他們獲得了真實的感悟。學(xué)生在情境體驗中感悟到母親的偉大，認(rèn)識到生命的孕育是非常不容易的，受到了教育和啟迪。

四、設(shè)置問題情境，提高思辨能力

思辨能力是小學(xué)道德與法治課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的著力點。問題是思辨的起點。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始，在解決問題的過程中得到發(fā)展。學(xué)習(xí)本身就是不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展的過程。為此，在教學(xué)中教師可以通過有趣的故事、生動的視頻、動人的音樂等巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行理性思考，提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，二年級下冊《健康游戲我常玩》一課，不僅要讓二年級學(xué)生知道哪些游戲是健康的，還要讓他們能夠基于不同的游戲和條件，合理、有節(jié)制地選擇與開展適合自己玩耍的游戲。為此，在教學(xué)中，教師首先根據(jù)低年級學(xué)生愛玩游戲的特點，和他們一起玩起了班級“游戲大轉(zhuǎn)盤”，引導(dǎo)學(xué)生走進自己的日常生活中，然后以開“游戲診斷會”的形式，通過聽登山的故事、講述班級小球迷的遭遇、播放有關(guān)沉迷網(wǎng)游的社會新聞、學(xué)生現(xiàn)場比賽玩魔方等活動創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷引發(fā)學(xué)生思考辯論：戶外運動、球類游戲是否一定健康？戶外運動的時候我們怎樣才能玩得健康安全呢？電腦游戲是否一定不好？玩電腦游戲時應(yīng)該遵守哪些規(guī)則？玩魔方時如果發(fā)現(xiàn)自己比不過小伙伴怎么辦？如果發(fā)現(xiàn)自己一直拼不好魔方，還要不要堅持玩下去？……教師在此過程中，作為一個學(xué)習(xí)伙伴，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，充分討論，鼓勵學(xué)生講真話，鼓勵不同觀點的碰撞。在這樣具體的問題情境中，學(xué)生對生活中的游戲觀念進行了更為深入的思考，在辯論中學(xué)會了判斷與甄別。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生開“游戲診所”，讓學(xué)生拿出自己課前制作的游戲大轉(zhuǎn)盤，討論交流，該怎么健康地玩這些游戲。通過精心設(shè)置問題情境，學(xué)生在解決問題的過程中全身心地投入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)過同伴交流和教師的指點，獲得了正確的認(rèn)知并形成了正確的價值觀，從而引發(fā)了思辨感悟：玩游戲選擇適當(dāng)?shù)臅r間、地點和場所，玩耍要適度，凡事要適可而止，這樣才是健康有益的。這樣的課堂教學(xué)水到渠成，有效地提高了學(xué)生的道德認(rèn)知水平、道德判斷和選擇的能力，有利于道德與法治課程目標(biāo)的達成。

實踐證明，在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過不同的方式來創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，用兒童化的語言營造充滿童趣的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引領(lǐng)學(xué)生自主探究、合作發(fā)現(xiàn)、體驗感悟，有效地增強了學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的道德能力，促進了學(xué)生道德素養(yǎng)、法治素養(yǎng)等學(xué)科素養(yǎng)的整體發(fā)展。當(dāng)然，設(shè)置有效的情境是情境教學(xué)的關(guān)鍵，要想創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生欲望，使學(xué)生想探究的趣味化情境和使學(xué)生能探究的生活化情境，進一步發(fā)揮情境教學(xué)的育人功能，仍需要我們教師在教學(xué)實踐中不斷探索和研究。