“好習慣特訓班”計劃助力班級管理

鄧美娟

〔摘要〕我國大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的生源構(gòu)成復雜，很多學生的父母文化水平低，教育方法簡單粗暴，學生在心理或行為上存在很多問題，給班級管理帶來巨大的挑戰(zhàn)。廣東省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心A小學，為解決此難題，實施了“好習慣特訓班”計劃，對特殊學生進行體能和紀律訓練，學校心理咨詢師輔以個別輔導和必要的危機干預，效果較好。

〔關(guān)鍵詞〕好習慣特訓班;心理輔導;危機干預

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）12-0059-03

廣東省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心A小學，在籍學生2300人（2019年）。學生由學校周邊農(nóng)村、偏遠山區(qū)、外地遷入生和少數(shù)民族生源構(gòu)成。因為有偏遠山區(qū)來的學生及父母都在外地上班的留守學生，因此學校配備了宿舍和飯?zhí)?。由于生源?gòu)成復雜、家庭教育缺失等問題，學生的學習水平有很大的差異，有些紀律缺失的學生直接導致了班級管理崩潰。班級管理崩潰是指班級建設失敗、班級管理混亂、無法開展正常的教學活動等。比如在上課時間，學生隨意站起來走動、玩耍，或者走到課室外面，教學活動無法正常進行。為此，學校緊急啟動“好習慣特訓班”計劃，以班級為單位，每班抽選幾個影響班級管理的學生，集中一周進行體能和紀律訓練。同時，預測學生的心理壓力等情況，配合開展心理健康教育和心理危機干預。我以心理咨詢師的身份，協(xié)助學校強化班級管理，開展對學生的個別輔導和心理危機干預。

一、“好習慣特訓班”集結(jié)

1.特訓班集結(jié)

廣東省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心A小學2019年9月秋季開學兩個月后，教師們發(fā)現(xiàn)某些班級無法正常上課，學生在課堂上無法安靜下來，有些學生上課中途隨意站起來，隨意走出課室，課堂紀律完全無法掌控。從其他學校調(diào)入的教師在原來的學校沒有遇到過這樣的情況，不知道怎么辦才好。而且不只是一個班級出現(xiàn)這種情況，好幾個班級都如此。教師們反映班上有怎么管也不聽的學生，完全無課堂秩序可言。校長對此非常重視，立刻實施并召集特訓班。四年級8個班的班主任共推薦學生48名，加上二年級的4名學生，共52名學生。其中，男生47名，女生5名?！昂昧晳T特訓班”正式啟動。52名學生分作兩個班，每個班由學校體育老師（男）和實習老師（男）各1人為教官，實施站立、隊形、紀律和一些體能訓練，為期五天，期間加插德育課和文化課，以訓練學生遵守學校紀律和班級秩序為目的，同時保障學生在訓練期間不落下文化課。

2.特訓過程觀察

我作為學校心理咨詢師，每天到現(xiàn)場觀察學生的集訓情況，發(fā)現(xiàn)學生們在集訓過程中都比較遵守秩序，有一部分在班上經(jīng)常走來走去坐不住的學生在訓練中都能遵守教官的指令。同時開展52人的個別面談，對多動癥、情感交流障礙和普遍性成長障礙學生進行摸底排查。

二、心理輔導和危機干預工作的展開

1.家長說明會

（1）啟動大會。因為學生參加集訓就要離開原來的班級，因此，52名學生的家長均表示很擔心。如集訓是否安全;孩子本來學習就不好，集訓結(jié)束后回到班級學習能否跟上等。為此，學校舉行了家長說明會，即集訓班啟動大會。大會由心理咨詢師負責，簡單向家長介紹了多動癥及普遍性成長障礙。校長致辭，并邀請校外家庭教育專家講解家庭教育知識，減輕家長的顧慮，爭取家長的支持。會后成立集訓班家長群，及時反饋學生的集訓情況和心理健康狀況。

（2）成長障礙兒童分析會。在集訓班家長群發(fā)布心理危機干預學習會召集消息，家長自主報名參加，由學校心理咨詢師負責介紹特訓班的訓練情況，重點分析與孩子面談的內(nèi)容和班主任的評價，讓家長了解自己孩子的情況，然后給出初期階段的成長障礙兒童評價分析報告[1]。分析會流程：先介紹為什么有些學生會非常調(diào)皮，家長和教師不管怎么教育都無效果;然后以到場家長優(yōu)先原則，分析該學生的具體情況，介紹多動癥、學習障礙、情感交流障礙兒童的具體表現(xiàn)[2]，給家長提供教育策略。家長的反響非常熱烈，很多家長要求預約面談和個別指導。

2.特訓班全員無差別面談

對特訓班學生52名學生分5天進行個別面談，每個人面談時間10分鐘左右，采用羅杰斯面談法，以咨詢師提問為主，同時記錄面談內(nèi)容。主要提問內(nèi)容：集訓的感覺怎么樣？上課是否走來走去？上課是否會走出課室？平時跟誰住在一起？爸爸媽媽打你嗎？是否喜歡爸爸媽媽（爺爺奶奶等長期住在一起的家庭成員）？爸爸媽媽平時是否輔導你做作業(yè)？ 語文、數(shù)學和英語你喜歡哪科？成績怎么樣？……

從以上問題中，了解學生的學習情況、家庭成員情況、家庭教育情況等。結(jié)合班主任反饋的信息，最后篩選出19名疑似多動癥、學習障礙、情感交流障礙及普遍性成長障礙學生。經(jīng)過觀察和評估，其中7例為疑似多動癥，1例為疑似普遍性成長障礙[3]。本次評價是為班級管理提供意見，為后續(xù)對學生的心理危機干預收集數(shù)據(jù)和資料，對每個學生的成長障礙的具體分析和干預不做更詳細的報告。結(jié)果如表1。

3.個別學生的心理危機干預

教官和主管教師反映四年級某男生腿部擦傷并流血，學生本人抗拒集訓。主管教師通知家長到學校后，該男生表示要從二樓跳下去。后來經(jīng)過班主任的疏導，該男生同意繼續(xù)參加集訓。心理咨詢師介入，與學生面談，發(fā)現(xiàn)該男生表達清晰，比較懂事。經(jīng)了解，該男生是四年級住校生，父母以前在外地工作，媽媽今年才回到本地居住和生活。

咨詢師了解情況后和男生的媽媽進行第一次面談。

面談內(nèi)容：媽媽反映，該生和媽媽很難溝通，他想要什么就得給什么，否則就不依不饒;有時周末在家里，突然不見人，一個人跑去親友家玩，不愿意回家，也不跟媽媽聯(lián)系。媽媽在孩子面前有過激行為，例如，拿刀割自己的手腕威脅孩子“你不聽話我就死給你看”。媽媽表示，女兒還小，目前沒辦法跟兒子住在一起，兒子還是需要住校。

了解情況之后，咨詢師與該男生進行第二次面談。從面談中發(fā)現(xiàn)，男生根本沒想過跳樓的后果是什么，他說自己只是想嚇嚇家人而已。

咨詢師了解情況之后與媽媽進行第二次面談。面談內(nèi)容：媽媽曾經(jīng)的行為被孩子模仿，建議媽媽以后不要再做出這種過激行為。對媽媽做了心理疏導，建議媽媽使用簡單的語言溝通方法，對孩子提出明確的要求，孩子不聽的時候也不再啰嗦第二次。事后媽媽反饋，這樣的溝通方法對兒子非常有效，母子關(guān)系趨向融洽。

三、實踐結(jié)果報告

1.習慣不良和疑似成長障礙

學生的習慣不良通常表現(xiàn)為不遵守課堂紀律、隨意說話、經(jīng)常跟同學打架等，這樣的學生學習成績很差，很多字不會寫，考試時不做題等。從面談中發(fā)現(xiàn)，這些學生的家庭情況如下：（1）父母均在外地上班，每周回來一次，或者每年回來一兩次。（2）跟爺爺奶奶叔叔等親人住在一起，平時哥哥姐姐偶爾會輔導做作業(yè)，但是基本沒有效果。（3）有些孩子曾遭受家庭暴力，父母或親人平時對其很寵溺，偶爾會施加暴力，對輔導孩子學習沒有耐心。（4）父母文化水平低（小學以上），無力輔導孩子學習。

從山區(qū)轉(zhuǎn)學過來的學生中，很多學生的學習長期跟不上班級其他學生，故而自暴自棄，無心向?qū)W。這些學生經(jīng)過本次集訓之后，有14人在家里的習慣有好的改變;29人的課堂紀律向好，但是學習積極性還是不高;其中疑似成長障礙學生中有9人沒有任何改變。

2.設立“愛心區(qū)”

多動癥兒童很難久坐，喜歡走來走去。個別學生雖然表面上沒有專心聽課，其實在走動的時候也在聽課。咨詢師提出，這些學生在短時間內(nèi)行為不會有大的改變，應對他們進行持續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢或閃光點，并對他們進行特殊輔導。同時提出在個別班級設立“愛心區(qū)”，既能照顧到這些成長障礙學生，又不影響其他學生。“愛心區(qū)”設想：使用嬰兒圍欄（可移動）在班上間隔出一個沒有圍墻的區(qū)域，多動癥學生在該區(qū)域內(nèi)可以坐著上課，也可以站起來，還可以在區(qū)域內(nèi)輕輕走動，但是在上課時間不能走出該區(qū)域。為了避免使學生感覺被孤立，咨詢師建議“愛心區(qū)”確立一定的規(guī)則：（1）“愛心區(qū)”采用輪流進入規(guī)則，例如幾名多動癥學生之間，單元測驗和課堂表現(xiàn)（自我控制）良好的學生輪流進入“愛心區(qū)”。（2）其他學生也可以進入“愛心區(qū)”上課，但是只有表現(xiàn)優(yōu)秀才行。

四、考察和展望

1.成長障礙學生評價的重要性

咨詢師依據(jù)日本教育心理咨詢師協(xié)會教材[3]，參考中國精神醫(yī)學理論，對參與本次集訓的學生進行初步評價，提出疑似案例。這項工作本來應該由臨床醫(yī)生來做，但是因為國內(nèi)還沒有比較普遍和全面的對未成年人成長障礙進行區(qū)分的醫(yī)療體系，能作出診斷的都是三甲醫(yī)院以上的神經(jīng)?？漆t(yī)院，并且診斷的角度都是以治療為主。教育心理咨詢學認為，成長障礙兒童經(jīng)過確定和診斷之后，應以保護、理解及特殊學習輔導為主。所以，本次研究最后的評定為“疑似成長障礙兒童”。

小學階段，多動癥學生很容易被看作“調(diào)皮”“不聽話”“差生”，學生本人無法控制自己的行為，對自己的行為表現(xiàn)也充滿困惑。例如，某個有情感交流障礙的學生問我：“老師，我為什么經(jīng)常打人？”他們在升入初中之后會慢慢好轉(zhuǎn)，起碼能安靜地在教室里上課。在他們能正常上課之前的小學階段，學校教師和家長對他們的理解和支持（為他們創(chuàng)設良好的學習環(huán)境）尤為重要。

2.創(chuàng)辦家長學校

很多家長雖然對多動癥、成長障礙兒童的心理特點有所了解，但多數(shù)都一知半解，對于自己孩子的“調(diào)皮”“不聽話”“學習差”等很著急，但無計可施。所以，創(chuàng)辦家長學校，帶領(lǐng)他們學習專業(yè)知識，并引導他們進行家庭教育經(jīng)驗分享，非常有意義[4]。

參考文獻

[1]李凌江，陸林.精神病學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2015.

[2] Yasuhito Kinoshita. Modified Grounded Theory Approach，2017.

[3]日本教育心理咨詢師協(xié)會.教育心理咨詢師標準教材初級[M].香港：中國圖書文化出版社，2013.

[4]水野治久，家近早苗，石隈利紀.團隊學校的效果和援助[M].東京：Nakanisya出版社，2018.

（作者單位：廣東省乳源縣八一小學，韶關(guān)，512700）

編輯/于 洪 終校/劉永勝