讓“道法”課程開出“健康”之花

孫麗麗

〔摘要〕道德與法治課是對小學生進行系統(tǒng)性道德教育和法治教育的重要課程，對于培養(yǎng)小學生的健全人格和健康心理具有積極作用。在道德與法治課上滲透心理健康教育會產(chǎn)生協(xié)同效應，起到良好的效果。將心理健康教育有機融入道德與法治課程教學，需要從把握目標、挖掘教材、設計教學、拓展實踐四個方面進行全方位立體化設計。

〔關鍵詞〕心理健康教育;道德與法治;課程設計

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）12-0071-02

道德與法治課作為一門集思想性、教育性、人文性、社會性于一體的課程，在培養(yǎng)學生良好的道德品質與法治素養(yǎng)方面有著非常重要的作用，并在實踐中收到了良好的教育效果。近年來，學生自傷、他傷事件不斷出現(xiàn)，并呈現(xiàn)低齡化趨勢。究其原因，除了部分學生道德水平低下、法律意識淡漠等因素外，心理健康問題逐漸成為導致不良事件發(fā)生的重要因素。在當前義務教育階段沒有開設系統(tǒng)性心理健康教育課程的情況下，道德與法治課便成為對小學生進行心理健康教育的有效載體。采用適當?shù)慕虒W方法將心理健康教育融入道德與法治課堂，對于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，提升心理健康水平，培養(yǎng)健全的人格，減少校園暴力事件的發(fā)生，有著積極的推動作用。

將心理健康教育有機融入小學道德與法治課程教學，教師應以不同階段、不同個體學生的心理發(fā)展情況為基礎，從把握目標、挖掘教材、設計教學、拓展實踐等方面進行全方位立體化設計。

一、精準把握目標

教學目標是一堂課的靈魂所在，精準把握教學目標是上好一堂課的前提。在道德與法治課堂教學中，教師要針對教材內容，精準確定教學目標，既應包括知識、能力、情感、價值觀等方面的目標，也應包括心理健康教育的目標。

例如，小學四年級上冊教材中“為父母分擔”一課共有三個框題，分別是“少讓父母為我操心”“這些事我來做”“我的家庭貢獻與責任”，這三個框題間是層層遞進關系，旨在引導學生體會父母的辛勞，少讓父母為自己操心，用自己的行動回報父母，培養(yǎng)學生感恩父母和為家庭承擔責任的意識。

現(xiàn)在的孩子大多在父母和祖輩的過度呵護下長大，對父母平日的辛勞習以為常，甚至視而不見。這種現(xiàn)象，從道德教育的角度來看，是道德感缺失，無視父母的付出，缺乏感恩之心;從心理學角度來看，他們一直以來被家人捧在手心里，生活中習慣于被呵護、被照顧，處處以自我為中心，家庭責任感淡薄。

基于以上分析，本課的教學目標可以分解為：

知識和能力層面：讓學生了解哪些事情是自己力所能及的事情，并初步掌握相關技能;

情感和道德層面：讓學生了解和體諒父母的辛勞，學會換位思考，激發(fā)感恩父母的意識和情感;

價值觀層面：引導學生樹立正確的家庭價值觀，承擔起自己的家庭責任;認識到管理好自己、幫父母做事就是愛父母的表現(xiàn)。

在每堂課的教學目標設置中，增加心理健康教育方面的內容，對學生進行心理引導，幫助學生提高心理建設能力。

二、充分挖掘教材

小學統(tǒng)編教材《道德與法治》經(jīng)過修訂，新增了許多內容。在日常教學中，教師要善于挖掘教材，適時滲透心理健康教育。

例如，小學四年級上冊教材中“我們班 他們班”一課，共三個框題，分別是“走進他們班”“增進班級間的合作”“為他班喝彩”，三部分內容層層遞進，旨在培養(yǎng)學生健康的競爭意識和良好的合作精神，正確看待班級之間的競爭，克服狹隘的小團體主義;學會以欣賞的眼光看待其他班集體，與他人形成良性互動關系。

班級間的健康互動是學生在集體生活中必須要學習的課題。通過本課程的學習，學生能夠形成兩方面的認識：一是不同群體之間既要互相競爭，又要互相關愛、合作共贏;二是隨著全球化的發(fā)展，社會分工越來越細，人們彼此之間更多是共生共存的關系，社會關系從競爭為主轉為以合作為主。因此，作為班級的一員，既要形成對本班的歸屬感和認同感，努力為班級爭得榮譽，又要學會尊重和欣賞其他班級，能夠看到其他群體的優(yōu)點并為之喝彩。

綜上，教師通過深入挖掘本課內容，培養(yǎng)學生共情他人、為他人喝彩的美好品質。

三、用心設計教學

以往我們過多關注了教師的“教”，而忽視了學生的“學”，使課堂成為教師一人的“獨角戲”。事實上，道德教育更多不是教的問題，而是學的問題。教師要善于利用教材中那些以學生為中心的活動，或者結合本班本年級的實際情況，結合心理健康教育的一些理念，創(chuàng)造性地設計一些活動，如角色扮演、小游戲等，激發(fā)學生自主探究的意識和熱情，使學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在自主探究的過程中形成正確的道德認知，自然地習得某種良好的道德品質，而不是把某種價值觀灌輸給他們，然后讓他們通過活動去驗證。

例如，五年級上冊“面對成長中的新問題”這一單元包括三部分，分別是“正確對待不同看法”“真誠坦率很重要”“與人溝通講方法”。在教授“正確對待不同看法”一課時，教師可設計一些有趣的教學活動，如“讀卡小游戲”，出示寫有P、6、U、O的四張卡片，讓學生站在不同的角度觀察，看到的結果不一樣，引出“角度不同則答案不同”的結論，使學生懂得人們對事物的看法不同是因為所站角度不同。在教授“真誠坦率很重要”一課時，可以組織學生開展角色扮演游戲“如果我是匹諾曹”，讓學生輪流扮演匹諾曹，體驗匹諾曹說謊時的心理狀態(tài)，了解撒謊的不良后果，認識到真誠坦率的重要性。在教授“與人溝通講方法”一課時，教師可以組織學生分小組創(chuàng)編情景劇《理性對待分歧》，使學生在創(chuàng)編的過程中加深體驗，認識到大家對同一問題有不同看法時，只一味地堅持自己的觀點而不考慮他人，會產(chǎn)生矛盾沖突，應學會換位思考，多站在他人角度看待問題，巧妙化解矛盾。

四、巧妙拓展實踐

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，小學高年級心理健康教育應“積極促進學生的親社會行為，使學生逐步認識自己和社會、國家、世界的關系”。學生心理發(fā)展的基礎是現(xiàn)實生活，道德的產(chǎn)生也是來源于現(xiàn)實生活。教師應設計與現(xiàn)實生活緊密相關的實踐類活動，加強學生的道德體驗。

例如，在教授小學五年級上冊“地球——我們的家園”一單元中“我們共同的責任”一課時，可以設計一個“我們在行動”的實踐活動。要求學生思考：保護人類賴以生存的地球，小學生能做些什么？并布置任務：在一個月的時間內，在生活中進行垃圾分類，低碳出行，爭做節(jié)水小衛(wèi)士、環(huán)保志愿者等，真正為保護地球貢獻自己的力量。通過類似的拓展實踐活動，激發(fā)學生的情感，讓學生在活動中體驗、鍛煉和成長。

綜上所述，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升他們的心理健康水平是全體教師的重要任務。在當前心理健康教育課程尚未系統(tǒng)性納入義務教育課程體系的情況下，應積極探索心理健康教育有機融入小學道德與法治課程的有效途徑。教師應從精準把握目標，定位心理健康教育方向;充分挖掘教材，探尋心理健康教育內容;用心設計教學，增加心理健康教育活動;巧妙拓展實踐，強化心理體驗四個方面入手，對教學內容進行全方位立體化設計，促進學生心理健康發(fā)展。

（作者單位：山東省榮成市世紀小學，威海，264300）

編輯/于 洪 終校/劉永勝