運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升高中歷史學(xué)科素養(yǎng)

周懷藝

【摘要】? 在新課改的大環(huán)境之下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是重中之重，也是素質(zhì)教育的核心。在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成為了教育領(lǐng)域發(fā)展的未來方向。高中的歷史學(xué)科是一門具有抽象性及復(fù)雜性的學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)對知識容易混淆，因此在這樣的條件之下利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)能夠?qū)⒅R更加具體形象，因此在高中歷史教學(xué)的過程中就需要充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文就從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度入手，探究利用思維導(dǎo)圖提升高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的措施。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 高中歷史 學(xué)科核心素養(yǎng)

【中圖分類號】? G633.51? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-088-01

引言

歷史學(xué)科是一門十分復(fù)雜和抽象的學(xué)科，對于學(xué)生來說對這門學(xué)科知識點(diǎn)的記憶是十分不容易的，特別容易產(chǎn)生錯(cuò)亂的記憶。因此在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識時(shí)就需要借助思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行記憶，而老師在教學(xué)時(shí)也需要利用思維導(dǎo)圖的方式將各個(gè)知識點(diǎn)的層次以及關(guān)系清晰明了地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠更好地記憶。在教育領(lǐng)域不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了新的要求，而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史學(xué)科的教學(xué)能夠進(jìn)一步的提升課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此老師一定要將思維導(dǎo)圖與高中歷史學(xué)科的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，在實(shí)際的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的應(yīng)用，從而不斷地提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、老師需從思維導(dǎo)圖的角度入手建立課程的結(jié)構(gòu)體系

歷史老師在進(jìn)行歷史知識教學(xué)過程中的準(zhǔn)備階段就需要對整體的歷史學(xué)科知識點(diǎn)以及章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，從思維導(dǎo)圖的角度出發(fā)建立各章節(jié)的課程結(jié)構(gòu)體系。在這樣的基礎(chǔ)之上，老師既能夠?qū)v史學(xué)科知識點(diǎn)的改變以及重難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的了解，同時(shí)在教學(xué)的過程中也能夠讓學(xué)生更好地對這些歷史學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行掌握。通常來講，岳麓版的高中歷史教材主要有必修教材和選修教材，而必修教材則主要分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展歷程的三大板塊，選修教材則分為改革、戰(zhàn)爭與和平、人物三個(gè)大板塊。歷史老師就可以在高一學(xué)生剛接觸歷史學(xué)科時(shí)就用思維導(dǎo)圖將岳麓版教材所涉及到的各大板塊小學(xué)生清楚明了地展示出來，讓學(xué)生在對歷史學(xué)科剛開始學(xué)習(xí)時(shí)就對歷史的整個(gè)課程架構(gòu)有一定的掌握。

二、學(xué)生從思維導(dǎo)圖入手主動地建立歷史學(xué)科知識體系

對于知識的學(xué)習(xí)，首先就是需要有一個(gè)系統(tǒng)完整的知識體系，所以學(xué)生就可以從思維導(dǎo)圖的角度出發(fā)根據(jù)歷史學(xué)科核心知識的關(guān)系建立具有系統(tǒng)性和完整性的知識體系，再進(jìn)一步的對自己所學(xué)歷史知識進(jìn)行有效的整合，從而讓自己對歷史學(xué)科的知識更容易記憶。歷史學(xué)科知識的記憶對于學(xué)生來說就是一盤散沙，在記憶的時(shí)候很容易混淆，同時(shí)在記憶之后也很容易忘掉，所以充分地利用思維導(dǎo)圖來做歷史筆記能夠讓學(xué)生更好地記住一個(gè)歷史事件的主題，然后再利用每個(gè)思維導(dǎo)圖的分支去聯(lián)想出其他部分的知識內(nèi)容。而且學(xué)生在編制思維導(dǎo)圖的過程中也對歷史的知識進(jìn)行了再次的記憶和理解，也能夠更加地了解每一個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在這樣的背景之下學(xué)生就能夠更好地對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，而且很長時(shí)間都不會忘記，如果一旦忘記的話也可以利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)進(jìn)行回想。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用具有一定的靈活性，不只可以運(yùn)用在教學(xué)的過程當(dāng)中也可以在課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的過程中進(jìn)行使用。學(xué)生在編制思維導(dǎo)圖的整個(gè)過程當(dāng)中也能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)一步的提升了學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生的核心素養(yǎng)中最重要的是創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的素養(yǎng)，所以在教學(xué)的過程當(dāng)中老師一定要從合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會合作以及創(chuàng)新。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程就是老師根據(jù)歷史學(xué)科的內(nèi)容來確定一個(gè)研究的主題，并且根據(jù)這些主題給學(xué)生創(chuàng)建一種有探究性的情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中能夠互相交流討論，從而學(xué)到知識以及技能。在這樣的過程中，學(xué)生的探索精神也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。

四、利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)

在新課程改革的過程中最重要的一點(diǎn)就是對教學(xué)評價(jià)的方式和模式進(jìn)行了改革，同時(shí)，教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生來說，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，所以為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展老師就必須要建立多種模式的評價(jià)方式。而在歷史學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中，老師就可以利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。比如老師可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況建立合適的思維導(dǎo)圖，然后將歷史學(xué)科的主要內(nèi)容分為幾個(gè)分支，根據(jù)學(xué)生的日常在主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)上進(jìn)行打分，而且在學(xué)習(xí)內(nèi)容的分支上面還可以再進(jìn)行分支，可以分為學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況，日常測驗(yàn)情況等內(nèi)容，在期末對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)就根據(jù)每個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖來確定最終的評價(jià)。

五、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠更好地將知識點(diǎn)之間的關(guān)系展現(xiàn)出來，能夠讓抽象的知識更加地具體化。因此老師在進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)時(shí)就要充分地結(jié)合思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史知識，同時(shí)，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師也要鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對歷史學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)方式，從而不斷地提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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