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      小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)“五步”模式的構(gòu)建

      2020-04-30 15:32:59江妍
      關(guān)鍵詞:五步小組合作學(xué)習(xí)模式

      江妍

      【摘 要】 本文對小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)“五步”模式的構(gòu)建分析進(jìn)行了探究,說明了想要構(gòu)建“五步”模式,應(yīng)該先成立學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)學(xué)生在課堂上有序交流,為學(xué)生制定針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)單,并定期組織學(xué)生集體討論,獲得教學(xué)反饋,建立小組捆綁式激勵(lì)評價(jià)機(jī)制,對學(xué)生和小組在語文教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

      【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;小組合作學(xué)習(xí);“五步”模式

      “五步”模式是小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的一種方式,這種模式的構(gòu)建能夠改善目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的“假熱鬧”情況,使課堂教學(xué)在維持活力的同時(shí)做到“有序”,從而進(jìn)一步提高小組學(xué)習(xí)的效果,提高學(xué)生的語文能力。

      一、成立學(xué)習(xí)小組

      成立學(xué)習(xí)小組需要遵循“組內(nèi)異質(zhì),組際同質(zhì)”的原則,根據(jù)不同學(xué)生在語文學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力、知識水平、擅長領(lǐng)域等方面的不同進(jìn)行分組,確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組中都有優(yōu)等生、學(xué)困生和中等生,盡量維持所有小組整體能力的平衡。這樣能夠使小組內(nèi)部形成相應(yīng)的梯度,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)小組的幫助下進(jìn)行語文學(xué)習(xí),互幫互助,共同進(jìn)步。

      二、引導(dǎo)有序交流

      在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中,課堂教學(xué)主要是以教師的講解為主,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。這種教學(xué)方法對學(xué)生有較大的限制,使其不能在教學(xué)過程中充分展現(xiàn)自身的想法,限制學(xué)生思維能力發(fā)展,同時(shí)使學(xué)生很容易對課堂教學(xué)失去興趣。

      在“五步”教學(xué)模式中,教師應(yīng)該避免這種現(xiàn)象的發(fā)生,在課堂教學(xué)的過程中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生有秩序地進(jìn)行交流,提高學(xué)生的課堂參與度,使其能夠在這一過程中充分鍛煉自身的思維能力。需要注意的是,教師應(yīng)該注意學(xué)生交流的有序性,從而提高交流的效率,防止出現(xiàn)因?yàn)闀r(shí)間不夠而導(dǎo)致有些學(xué)生沒能發(fā)表自己看法的情況。

      例如:在講解二年級上冊中《我是什么》這一課時(shí),教師可以結(jié)合課文中的內(nèi)容向?qū)W生提出問題,如“通過這篇課文,我們能夠知道哪些知識?”“雨是怎么產(chǎn)生的?”“雨、雹子、雪是一種東西嗎?”“它們之間有什么聯(lián)系?”并采取小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行討論,從而得出以上問題的答案。需要注意的是,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力對其進(jìn)行編號,然后采取計(jì)時(shí)的方式,使每個(gè)人都有相同的時(shí)間發(fā)表自身的看法,防止討論的過程過于混亂,加強(qiáng)小組討論的有序性。

      三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

      教師在教學(xué)的過程中需要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單,使學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)能夠有一個(gè)大致的框架,確保學(xué)生在探究以及討論的時(shí)候不會(huì)偏離教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),教師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo),并給予每個(gè)學(xué)習(xí)小組一定的指引,使所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)小組中找到自己的位置,從而參與到小組學(xué)習(xí)中,提高學(xué)習(xí)效率。

      在對中年段的學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中,科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠幫助學(xué)生更加順利地開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生在進(jìn)行分工合作和討論時(shí)能夠取得更好的效果。同時(shí),學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo),使其能夠多方面、多角度地分析、理解課文。

      例如:三年級下冊第三單元以“中華傳統(tǒng)文化”為主題,包含《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》《紙的發(fā)明》等課文以及古詩《九月九日憶山東兄弟》《元日》《清明》。課文的題材豐富多樣,內(nèi)容涵蓋的范圍相對較為廣泛,從不同的角度介紹了我國文化的博大精深。但是課文所展示的內(nèi)容只是中華傳統(tǒng)文化的一小部分,為了使學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容,并且對我國傳統(tǒng)文化有所了解,使學(xué)生能夠?yàn)樽鎳械阶院?,教師?yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容以及不同學(xué)生的能力和需求來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。對于同一項(xiàng)任務(wù),教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的綜合能力提出不同的標(biāo)準(zhǔn),或是在任務(wù)單中詳細(xì)描述某一項(xiàng)任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)步驟,給予學(xué)生一定的參考,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對課文中的內(nèi)容進(jìn)行探索,提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。

      四、反饋學(xué)習(xí)情況

      采取小組合作學(xué)習(xí)的方式,教師在課堂中扮演的更多是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的角色,對學(xué)生的限制大大減少,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中充分展示自身想法,鍛煉思維能力。但是,這種方式也存在一定的弊端,因?yàn)榻處熢谡Z文教學(xué)中的直接參與度下降,導(dǎo)致教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解有限,無法及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。因此,教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該適當(dāng)組織學(xué)生開展集體討論活動(dòng),并從活動(dòng)中得到學(xué)生的反饋。

      例如:首先,教師在開展集體討論前需要告知學(xué)生,用1~2天的時(shí)間來思考其最近在學(xué)習(xí)中的收獲以及仍然沒有解決的問題。其次,在開展集體討論活動(dòng)時(shí),教師可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長將本組組員的問題和收獲整理在一起,由組長代為發(fā)言,為接下來的討論節(jié)省時(shí)間,在學(xué)生發(fā)言階段,教師應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行記錄。最后,在集體討論結(jié)束后,教師應(yīng)該將課堂上記錄的筆記進(jìn)行整理,并根據(jù)筆記中的內(nèi)容對接下來的教學(xué)進(jìn)行針對性的調(diào)整。

      五、小組捆綁式激勵(lì)評價(jià)機(jī)制

      小組捆綁式激勵(lì)評價(jià)是指教師在評價(jià)的過程中主要針對學(xué)習(xí)小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià),需要適當(dāng)減少對學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)的評價(jià)。這種評價(jià)方式能夠使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)小組的重要性,明確自己與小組是一個(gè)整體,雙方有著密不可分的關(guān)系。這樣,學(xué)習(xí)較好的學(xué)生就能主動(dòng)去幫助小組中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也會(huì)因此認(rèn)識到自己在課堂中的表現(xiàn)“拖累”了同組的組員,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

      小組捆綁式激勵(lì)評價(jià)可以采取“自我評價(jià)+組內(nèi)評價(jià)+組間評價(jià)+教師評價(jià)”的模式,評價(jià)的內(nèi)容主要是小組成員以及整個(gè)學(xué)習(xí)小組在語文教學(xué)過程中的參與度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。需要注意的是,在評價(jià)的過程中一定要保證客觀性,防止出現(xiàn)“交換好評”的情況。

      綜上所述,“五步”模式下的小組合作式學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的秩序性,能夠更好地發(fā)揮出學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高語文水平和思維能力,激起學(xué)生對語文教學(xué)的興趣,提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]梁小君.小組合作學(xué)習(xí)的“三式五步”[J].新課程,2014(10):105.

      [2]陳鶴懿.小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)“五步”模式構(gòu)建研究[J].教育教學(xué)研究,2019(01):39-40.

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