自我監(jiān)控策略應(yīng)用于英語語法學(xué)習(xí)的可行性

摘要：在各國聯(lián)系日益密切、交流活動日益頻繁的大背景下，我國外語人才培養(yǎng)的重要性與迫切性日益突顯。但由于語言間不同規(guī)則體系的影響，語言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行相關(guān)目的語學(xué)習(xí)過程中，總會出現(xiàn)諸如語法掌握不精或?qū)φZ言規(guī)則使用不當(dāng)?shù)惹闆r。然而，已有研究表明，語言之間既存在相似性，亦存在差異性，因而學(xué)習(xí)者通過一定策略可以成功掌握一門語言。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對于英語學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)具有一定的積極效果。自我監(jiān)控策略，作為學(xué)習(xí)策略的一種，其有效性也不斷得到驗證。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略 元認(rèn)知策略 自我監(jiān)控策略 概念整合理論 目的語語法

中圖分類號：G633.41? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）06-0177-04

自20世紀(jì)70年代以來，國內(nèi)外對學(xué)習(xí)策略的研究不斷深入;同時，元認(rèn)知策略的研究愈加成熟，包括自我監(jiān)控策略的相關(guān)研究。然而，在對國內(nèi)外有關(guān)自我監(jiān)控策略的文獻(xiàn)的梳理過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外多是將自我監(jiān)控策略同某一語言技能結(jié)合起來進(jìn)行研究（朱志敏，程素萍，2006;張曉勤，2008;王學(xué)鋒，2016;Kaminsky，etal，1993;Asha K.Jitendra，etal，1997），也有將該策略與具體的語言學(xué)習(xí)項目結(jié)合起來進(jìn)行研究（石運(yùn)章，2014），也有驗證自我監(jiān)控策略有效性的研究（朱志敏，程素萍 2006;Kaminsky， et al 1993;Asha K.Jitendra， et al 1997;等），而將該策略同語法學(xué)習(xí)項目相結(jié)合的研究尚無。因而，筆者將根據(jù)概念整合理論探析自我監(jiān)控策略對英語語法學(xué)習(xí)的可行性。

一、概念界定

1.自我監(jiān)控策略

自我監(jiān)控策略是元認(rèn)知策略的一個子策略，包括自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)兩個部分。從自我監(jiān)控層面看，該策略是基于一定的監(jiān)控假說提出的。根據(jù)Krashen1981年提出的監(jiān)控假說，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用已學(xué)到的語言知識對自己的語言行為進(jìn)行監(jiān)控”。但他也指出，要想實(shí)現(xiàn)對自己語言行為的監(jiān)控，還需要兩個前提，即學(xué)習(xí)者要重視語言的準(zhǔn)確性，也要了解相關(guān)的語言規(guī)則，在滿足這兩個前提下才能實(shí)現(xiàn)對語言行為的監(jiān)控。由于監(jiān)控概念的抽象性，在落實(shí)到指導(dǎo)具體監(jiān)控行為時，則具化成可被學(xué)習(xí)者理解的學(xué)習(xí)行為指南，這就是自我監(jiān)控策略。自我監(jiān)控策略包含自我修訂與自我糾錯這兩個子策略。

2.自主學(xué)習(xí)

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的概念，最早是由Holec于1981年提出。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者“控制自己學(xué)習(xí)的能力”（Holec，1981），必須對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。但后來隨著相關(guān)研究不斷深入，其他學(xué)者提出了關(guān)于自主學(xué)習(xí)的不同看法和觀點(diǎn)，如Little認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者“批評性反思、作出決定、獨(dú)立行動的能力”（Little，1991：28），并指出這一能力主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和知識遷移方面。同時，Little還指出不論是合作學(xué)習(xí)還是獨(dú)自學(xué)習(xí)，要想成為自主學(xué)習(xí)者就需要學(xué)習(xí)者具備自我計劃、自我監(jiān)控、自我評估的能力。但不論自主學(xué)習(xí)的定義如何，它都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者發(fā)揮自身主觀能動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具有自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

3.自我監(jiān)控策略與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

國內(nèi)自2004年開始強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性以來，開始有意識將元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行相關(guān)研究，研究成果頗豐。有從元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)整體出發(fā)研究二者之間的關(guān)系（倪清泉，2010;邵思源、趙蓉，2011;等）;也有從元認(rèn)知具體策略出發(fā)研究該具體策略與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，如自我監(jiān)控策略與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系（Kaminsky，etal，1993）。相關(guān)研究表明，元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)之間具有一定的互動關(guān)系，而互動關(guān)系的強(qiáng)弱受到諸多變量的影響。在驗證這一關(guān)系的同時，自我監(jiān)控策略作為元認(rèn)知策略的一個部分，其與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系也有相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行驗證。如邵思源、趙蓉對20名成人進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，培訓(xùn)前后測的有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力與元認(rèn)知策略的相關(guān)性分析的圖表數(shù)據(jù)顯示，元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)系數(shù)為r=0.152且P<.05，其相關(guān)性達(dá)到統(tǒng)計意義。其中，自我監(jiān)控策略與自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)系數(shù)達(dá)到r=.399，呈中度相關(guān)，且P<.01，說明該相關(guān)系數(shù)具有統(tǒng)計意義。換句話說，這些研究成果表明，自我監(jiān)控策略對自主學(xué)習(xí)是具有一定的推動作用，因而從理論上看，英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行語法自主學(xué)習(xí)時，自我監(jiān)控策略能幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行語法自主學(xué)習(xí)，但也須注意自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者語法自主學(xué)習(xí)在能力、意識和觀念上的阻礙作用。現(xiàn)結(jié)合概念整合理論對自我監(jiān)控策略對學(xué)習(xí)者語法自主學(xué)習(xí)的可行性進(jìn)行分析。

二、概念整合理論

概念整合理論是由Fauconnier提出，它是在Fauconnier 于1985年提出的“心智空間”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來。Fauconnier認(rèn)為，心智空間是“小的概念包”，為臨時語言交際服務(wù);但由于“心智空間”本身的局限性，即它難以解釋一些語言現(xiàn)象，因而又提出將兩個心智空間進(jìn)行整合的想法和概念，這就產(chǎn)生了概念整合理論。概念整合理論認(rèn)為，人在進(jìn)行思維活動時，至少涉及四個空間，即兩個輸入空間、一個類屬空間和一個融合空間。相關(guān)研究表明，通過概念整合理論，能夠很好解釋一些語言現(xiàn)象或者幫助人們更好地理解不同語言規(guī)則體系之間的相似性和差異性等，比如漢語中的偏正結(jié)構(gòu)與英語中的定語從句，以及“red”這個單詞的不同用法，等等。

三、漢英語法規(guī)則異同

單詞是構(gòu)成句子的基本單位，而句子則是構(gòu)成語篇的基本單位，因而在日常學(xué)習(xí)過程中除了注重詞匯積累外，還需要關(guān)注漢英兩種語言其句子基本構(gòu)成單位—單詞—的詞性及相關(guān)用法，這主要是由于語法其實(shí)包含兩個方面的內(nèi)容，一為詞法，二為句法。在句子表達(dá)中，單詞用法失誤也會造成詞不達(dá)意或難以理解。同時，由于漢英語法規(guī)則的建立是基于其各自語法構(gòu)式的相似性與差異性，因而通過對這兩種語言異同點(diǎn)的把握，以及進(jìn)行有意識的監(jiān)控，能幫助EFL學(xué)習(xí)者更好地習(xí)得目標(biāo)語。

（一）漢英語法規(guī)則上的相似性

1.漢英詞法相似性

詞法指的是語法規(guī)則中對不同詞性的詞所規(guī)定的用法和功能的一套規(guī)則體系，換句話說，它是根據(jù)單詞不同詞性進(jìn)行功能和用法的規(guī)定。之所以這樣，是因為句子表達(dá)過程中不可避免地會考慮到詞法規(guī)則和句法規(guī)則。這些規(guī)則是語言學(xué)家們通過對以往收集的語料總結(jié)出來的。與此同時，通過對不同語言的研究，研究者們發(fā)現(xiàn)，語言之間既有一定的相似性，又有一定的差異性。其中，語言相似性的表現(xiàn)之一便是詞性劃分上的相似性。比如名詞、動詞、形容詞，它們在漢英兩種語言中詞/單詞的詞性劃分上是相對應(yīng)的，用法也具一定相似性，比如漢英兩種語言中的動詞和形容詞。

在漢英兩種語言中，動詞都是用于對某一動作行為的描述。從詞法上說，漢語中的動詞也有兩種：一種接受事者，另一種則是不接受事而直接描述動作主體的行為或是對事件進(jìn)行描述的。而英語中，動詞可分為及物動詞與不及物動詞。從英語動詞詞法上說，及物動詞后面必須接動作對象，而不及物動詞后面不可接動作對象。而從漢英兩種語言動詞結(jié)構(gòu)看，常見的是[Sub.+Vt+0]和[Sub.+Vi]。如：

他來了。

He has come.

小李在踢足球。

Mr.Li is playing football.

而就形容詞來說，漢語中形容詞的功能是修飾名詞，說明被修飾成分的屬性、特征等;而英語中的形容詞功能也是用于對某一人或事物或地點(diǎn)場所等的一種屬性或特征等方面的修飾，其修飾對象也是人、事物、地點(diǎn)場所等，并且該語言中對形容詞詞法的規(guī)定是將單個形容詞用于修飾名詞成分時，形容詞須放在被修飾成分之前，即放在名詞之前。從兩種語言中形容詞用法的結(jié)構(gòu)上來看，二者都是[Adj.+N]，如漢語中“新鮮的水果”對應(yīng)英語中“fresh fruits”。其中，“新鮮的”和“fresh”屬于兩種語言中表達(dá)相同意義的形容詞，用于修飾表達(dá)兩種相同事物的名詞。

通過對兩種語言中的動詞和形容詞的對比分析不難發(fā)現(xiàn)，漢英兩種語言在詞性劃分、詞法規(guī)則使用方面的確有相似性。

2.漢英句法相似性

句法相似性指的是語言表達(dá)順序和成分組合上的相似性。漢英句法上的相似性常表現(xiàn)為句子結(jié)構(gòu)和功能上的相似性，這使學(xué)習(xí)者對英語的習(xí)得成為可能。漢英句法構(gòu)式上的相似性主要體現(xiàn)在句子基本結(jié)構(gòu)上的，即遵從[Subj V Obj]、[Adj N]、[Subj V Obj1 Obj2]等的構(gòu)式。如漢語在表達(dá)“我洗過手了”與英語的“I have washed my hands”;“小王送給小李一本書”與“Mr.Wang sent Mr.Li a book”等。

（二）漢英語法差異性

1.漢英詞法差異性

詞法在語言表達(dá)過程中起著至關(guān)重要的作用。雖不同語言的詞法具有相似性，但也存在差異性。如前所述的有關(guān)動詞和形容詞的詞法規(guī)則，雖然二者具有相似性，但是二者詞法之間的差異性也不容忽視。

就動詞來說，漢語中動詞的用法較為靈活，可做動詞用表示動作行為，也可充當(dāng)主語或賓語，做名詞用，且無詞形變化標(biāo)記;而英語中的動詞用法與之相比有著明顯差異。英語中的動詞除了對動作對象有明確規(guī)定外，對動詞在不同時態(tài)下的使用形式也有明確的規(guī)定，目的是為了標(biāo)示事件或者行為發(fā)生的時間特性。不僅如此，對于相應(yīng)詞形變化的規(guī)則也有著不同的限制要求，如在表達(dá)一般現(xiàn)在時的時間概念時，用動詞原形;在表達(dá)過去發(fā)生的動作行為或是事件時，用一般過去時;在表達(dá)某個已經(jīng)發(fā)生的動作可能會對未來產(chǎn)生影響時用現(xiàn)在完成時或是過去完成時;等等。這些不同時態(tài)標(biāo)記的使用能夠很好向聽話人或是讀者傳達(dá)動作發(fā)生的時間。而漢語中動詞的時間觀念是同空間整合的，通過對當(dāng)下語境或是文字語境的理解，母語為漢語的人不需要明顯的時間標(biāo)記也能夠理解事件或行為發(fā)生的時間概念，并且動詞本身無需任何詞形上的變化。

除了關(guān)于動詞詞法本身的差異外，漢英兩種語言的詞義和詞性也會隨著語言的演化而發(fā)生一些變化，使?jié)h英語言中原表達(dá)相同概念的詞變得詞義或詞性和用法上的不對等現(xiàn)象。比如，漢語中“百度”，原是指稱一種搜索引擎的名詞，后來隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使得“百度”一詞也可做動詞用，表示在百度搜索頁面進(jìn)行檢索。英語中的“pedal”既可做名詞，意為“腳踏板”，也可做動詞用，意為“踩腳踏板”。但需要注意的是，不同于在表達(dá)相同事物概念的名詞詞性的擴(kuò)展程度是不一致的。如“腳踏板”一詞——漢語中的“腳踏板”，目前僅用于指稱該類事物，做名詞用，而英語中的“pedal”既可做名詞用，也可做動詞用。因此，在記憶相同詞義的不同語言形式表達(dá)時，還需注意兩種語言單詞的詞性標(biāo)記都有哪些。

除了單詞本身詞性標(biāo)記上的差異，在詞性轉(zhuǎn)用過程中單詞本身轉(zhuǎn)化上也存在一定差別。如漢語中用動詞短語或短句進(jìn)行名詞化表達(dá)時，并不需要經(jīng)過詞形上的變化，這主要是因為漢語本身是一種無詞形變化標(biāo)記的語言，而英語則不同。將英語動詞或動詞短語做名詞用時，需要考慮到詞形變化。如：

寫作業(yè)使他很開心。

Writing his homework makes him happy.

上述兩種語言表達(dá)中，“寫作業(yè)”這一動詞性短語做名詞用。漢語中，“寫作業(yè)”這個動作表達(dá)在形態(tài)上是“寫”的原形，無任何變化，但英語中，其對應(yīng)表達(dá)為“writing his homework”，“writing”的原形為“write”，為動詞，這一原形不可直接做主語。所以如此，一方面是由于英語語言明確規(guī)定，一個句子不能同時用兩個動詞原詞（除個別用法外）;另一方面是由該動詞短語在句中所充當(dāng)?shù)某煞譀Q定。因而，若將“write his homework”做主語時，需要發(fā)揮英語中“-ing”的作用，使得“write”經(jīng)過變形后，即在“write”后加上“-ing”標(biāo)記，便可做名詞用。這種標(biāo)記在漢語這一無詞形變化標(biāo)記語言中顯得十分明顯。

2.漢英句法差異性

盡管漢英句法存在相似性（郭晶晶，陳寶國，571-575），但是也存在差異性（耿立波，572-585）。一方面體現(xiàn)在部分句法結(jié)構(gòu)上的差別，如表達(dá)定語成分的從句。在漢語中，所謂的定語從句其實(shí)叫做偏正結(jié)構(gòu)，被修飾的部分位于修飾成分之后，其標(biāo)志詞通常為漢語中的“的”字，有時會省略被修飾的部分。而英語則相反，即起修飾作用的從句通常放在被修飾部分之后，并有先行詞標(biāo)記。如漢語“那邊吃飯的是我爸”這個句子，被修飾的部分是“人”，即后面所指“我爸”;而英語中，在表達(dá)相同意思時，句子表達(dá)為“The one who is eating is my dad”，其中，被修飾的部分為“the one”，修飾成分“who is eating”位于被修飾成分“the one”之后，并且有明顯的定語從句修飾標(biāo)記“who”。

不僅如此，由于漢英兩種語言及其背后文化的影響，在表達(dá)形式上，漢語注重意合，而英語則注重形合。在英語表達(dá)尤其是書面語的表達(dá)需要注意形式上的完整性;而漢語則不同，這是由于漢語注重簡明達(dá)意，即使是短句也能夠為聽話者所理解。

四、自我監(jiān)控策略對英語語法學(xué)習(xí)的可行性分析

如前所述，要想掌握并熟練運(yùn)用英語語法，需要學(xué)習(xí)者對漢英語法的異同點(diǎn)進(jìn)行有意識的監(jiān)控訓(xùn)練。通過不斷的策略訓(xùn)練，強(qiáng)化練習(xí)，提高英語語法運(yùn)用的準(zhǔn)確性與自動化水平。

（一）自我監(jiān)控策略與詞法自主學(xué)習(xí)

詞法上的相似性與差異性表明，不同語言即使有相同的詞來表達(dá)同一事物，這種同一性能夠幫助語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語詞匯時，能夠很好記憶單詞詞義。但同時，不同語言單詞詞性劃分上的差異性以及單詞詞性的多樣性，會使不同語言在詞匯表達(dá)上難以找到詞性與詞義完全對應(yīng)的單詞，即出現(xiàn)所謂的單詞在詞義、詞性和用法上的不匹配現(xiàn)象。

根據(jù)概念整合理論，若要對該類現(xiàn)象進(jìn)行處理，需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意識的配對比較，找出詞與詞之間的差異性，并對這種差異性進(jìn)行有意識的記憶歸納，監(jiān)控掌握情況等，從而在進(jìn)行語言輸出時，能根據(jù)所歸納或所學(xué)到的知識進(jìn)行進(jìn)一步監(jiān)控，指導(dǎo)語言輸出。如前文中動詞和形容詞的分析比較，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)詞法時，要有意識地在腦海中對不同語言表達(dá)相同概念的詞在詞義、詞性、用法等方面的相似性和差異性，將這種配對成功部分進(jìn)行歸類。

通過分析漢英部分詞法不難看出，漢英詞法上既有相似性又有差異性。漢英詞法間的相似性易于二語習(xí)得者進(jìn)行母語詞法的遷移;漢英詞法間的差異性，多表現(xiàn)在英語動詞詞形變化規(guī)則的多面性上，即既有根據(jù)時態(tài)對動詞作相應(yīng)的變形，又有根據(jù)行為主體作動詞主謂一致性的變化，等等，但所有這些通過自我監(jiān)控策略，是可以實(shí)現(xiàn)成功掌握的。

根據(jù)概念整合理論，學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得會涉及四個空間，如前所述。就漢英詞法規(guī)則的相同部分，二語習(xí)得者通過將漢語詞法規(guī)則同英語中相應(yīng)的詞法規(guī)則進(jìn)行配對比較，找出二者之間的相似部分，則利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行目的語相關(guān)詞法的習(xí)得;而兩種語言相關(guān)詞法規(guī)則不匹配的地方，需要語言學(xué)習(xí)者將其放在腦的所謂的融合平臺中做歸納、總結(jié)和整理，從而幫助學(xué)習(xí)目的語。

（二）自我監(jiān)控策略與句法自主學(xué)習(xí)

不同語言之間在句子結(jié)構(gòu)上既存在共性，也存在個性。共性部分多是一些基本句子結(jié)構(gòu)上的相似性，而這種相似性能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行目的語學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)句子結(jié)構(gòu)的構(gòu)成規(guī)則。除了基本句子結(jié)構(gòu)上的相似性，不同語言間的差異性也是語言規(guī)則學(xué)習(xí)的一個重要方面，如前邊所舉的定語從句的例子。漢英兩種語言在句法結(jié)構(gòu)上的差異性就決定了學(xué)習(xí)者在進(jìn)行相關(guān)目的語語法學(xué)習(xí)時，不僅要學(xué)會這種差異性，還要在輸出或作語法歸納時監(jiān)控漢英兩種語言之間的差異性，更好地進(jìn)行目的語輸出。

如前所述，每種語言都有名詞、動詞等，這些不同詞性的詞用法大同小異。而在組織句子過程中，除了關(guān)注詞法，還需注意句法，即句子基本結(jié)構(gòu)是否符合目的語規(guī)范，句子表達(dá)形式是否符合目的語語法規(guī)則，如定語從句與虛擬語氣。

在英語表達(dá)中，定語從句是放在被修飾成分之后，且有時會伴有明顯的定語從句標(biāo)記詞（如that，或which），而漢語則不同，其被修飾的部分放在所謂的定語從句之后，即漢語中所說的一種偏正結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)定語從句的過程中，需要注意兩種語言結(jié)構(gòu)上的相似性與差異性，并作句子結(jié)構(gòu)的分析，得出定語從句指的是什么，語義上有何特征，緊接著將這兩類句子進(jìn)行歸類，對部分難以解釋的現(xiàn)象進(jìn)行概念整合，歸納出最一般的語言結(jié)構(gòu)規(guī)則和差異，這樣，在輸出過程中可結(jié)合所歸納的語法知識對輸出部分進(jìn)行監(jiān)控，保證輸出的正確性。

除了句子結(jié)構(gòu)上的差異性，還需要關(guān)注漢英兩種語言在語言表達(dá)形式上的差異性，即漢語中由于注重意合，有時會不自覺地省略一些主語或是名詞作動詞用，又或者是隱藏邏輯關(guān)系，而所隱藏的邏輯關(guān)系有時會因讀者或聽者的理解不同而不同，這和英語形成鮮明對比。英語注重形合及表意結(jié)構(gòu)上的完整性。比如漢語中“他不干，我干”這句話，譯成英語時有多種邏輯關(guān)系和語氣：讓步關(guān)系，轉(zhuǎn)折關(guān)系，虛擬語氣等。要想理解這些不同表達(dá)和句子的，讀者或聽者經(jīng)常會先提取出漢語中的主語、謂語和賓語成分，再從英語中找到相對應(yīng)的部分，將述詞成分加以歸類，組合成句子，但在組合句子過程中，聽者、言者或讀者會根據(jù)漢英兩種句子在表達(dá)形式和表意上的差異，進(jìn)行整合理解，梳理出漢語表達(dá)的邏輯關(guān)系，從而保證對目的語的輸出。

五、結(jié)語

通過分析漢英兩種語言語法上的相似性與差異性，我們可以看出兩者的共性與個性。這也說明，對于二語學(xué)習(xí)者來說，成功地掌握目的語語法是極有可能的。在語法學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過自我監(jiān)控策略，將漢語中的一些語法規(guī)則有意識地移用到英語語法的學(xué)習(xí)上，但同時也需注意，由于二者之間的差異性，需要二語學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意識監(jiān)控，注意這些差異，在融合空間內(nèi)對于不匹配的知識信息進(jìn)行整合加工以指導(dǎo)輸出，從而實(shí)現(xiàn)英語語法的習(xí)得與運(yùn)用。

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[8]朱志敏，程素萍.在英語聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中培養(yǎng)中學(xué)生元認(rèn)知能力的個案研究[J].教育理論與實(shí)踐，2006（20）.

責(zé)任編輯：張正吉

[作者簡介]姜霞，哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部在讀碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。