醫(yī)學生英語學習策略與成績的相關分析

馮海云+王漢成

【摘 要】本文以Oxford（1990）學習策略調(diào)查問卷為工具，調(diào)查了某醫(yī)學院186名新生的六種英語學習策略的使用情況;并采用SPSS18.0軟件，對其英語學習策略與高考英語成績的相關性進行了分析。調(diào)查結(jié)果顯示：①元認知策略使用頻率最高，其次是補償策略。認知策略和記憶策略的使用頻率相對較低。②總體上六種學習策略與英語成績呈正相關，其中記憶策略、認知策略、補償策略、情感策略和社交策略都與成績顯著相關（認知策略與成績的相關系數(shù)最高），而元認知策略與成績基本不相關。

【關鍵詞】英語學習策略;英語學習成績;元認知策略

自20世紀70年代以來，國內(nèi)外學者從不同的視角對外語學習策略進行了研究。結(jié)果表明，學習策略是影響外語學習的重要因素。但是，國內(nèi)外學者在對學習策略與外語成績間的關系研究上，并未得出一致的結(jié)論。國外學者Huang & Naersson （1985） 認為功能操練策略與外語水平呈顯著相關;而Politzer & Mc-Groarty （1985）卻得出了策略與第二語言成績沒有顯著相關的結(jié)論。國內(nèi)學者（文秋芳，1995;劉振前，袁鳳識 & 許保芳，2005）對學習策略與英語成績間的關系也做了大量的定量和定性研究。結(jié)果雖不完全一致，但都在一定程度上表明了學習策略與第二語言成績間的相關性。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究調(diào)查了某大學剛?cè)胄５?86名新生，其中女生89名，男生97名。

（二）調(diào)查工具

本研究的調(diào)查工具是Oxford（1990）學習策略調(diào)查問卷。問卷包括學生個人信息、高考英語成績及學習策略（記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會策略）。每一小項后有1到5的五個數(shù)字來表示個人使用此策略的情況。1=完全不符合;2=不符合;3=有時符合;4=通常符合;5=完全符合。學生根據(jù)自己英語學習策略使用情況選擇答案。調(diào)查結(jié)果用SPSS18.0進行分析。

（三）數(shù)據(jù)的收集

（1）對回答完整的186份有效問卷的數(shù)據(jù)進行錄入。

（2）利用SPSS18.0軟件計算出問卷中50項英語學習策略的均值，以查看其使用頻率。

（3）利用SPSS18.0軟件計算出六種策略的平均得分，然后對六種策略和高考英語成績進行相關性分析;

二、分析結(jié)果與討論

（一）英語學習策略使用頻率的統(tǒng)計與分析

根據(jù)Oxford確定策略使用頻率的方法，均值在4.5-5表示經(jīng)常使用，3.5-4.4表示經(jīng)常使用，2.5-3.4表示使用情況一般，1.5-2.4表示通常不使用，1.0-1.4表示幾乎不使用。

表1學生使用英語學習策略的頻率

描述性統(tǒng)計量

均值 標準差 N

高考成績 114.75 13.099 186

記憶 2.9663 .54471 186

認知 2.9617 .57466 186

補償 3.1905 .73059 186

元認知 3.2520 .57423 186

情感 3.0208 .57301 186

社交 3.1042 .59591 186

由表1的描述性統(tǒng)計量來看，所調(diào)查的學生的策略使用情況均值在使用情況一般的范圍內(nèi)（2.5-3.4）。也就是說，在英語學習中，學生有時使用學習策略。這一結(jié)論與張彤（2008）對330名學生的英語學習策略進行調(diào)查的結(jié)果一致。但是各學習策略的使用頻率及其排序都有差別。

（二）英語學習策略與學習成績的相關性分析

表2英語學習策略與學習成績的相關性分析

記憶策略 認知策略 補償策略 元認知策略 情感策略 社交策略

高考英語成績 Pearson 相關性 .405** .475** .317* .153 .334* .401**

顯著性（雙側(cè)） .002 .000 .017 .259 .012 .002

N 186 186 186 186 186 186

**.在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關。

*.在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關。

從表2中Pearson相關分析可以看出，總體上六種策略與英語成績呈正相關，策略的使用頻率越高，成績就越高。這與許多研究者（Green & Oxford，1995;張彤，2008）的研究結(jié)果是相符的。在六種策略中，記憶策略（r=.405，p﹤0.05）、認知策略（r=.475，p﹤0.05 ）、補償策略（r=.317，p﹤0.05）、情感策略（r=.334，p﹤0.05）和社交策略（r=.401，p﹤0.05）都與成績顯著相關，而元認知策略與成績基本不相關。

其中認知策略與英語成績的相關系數(shù)最高（0.475），說明作為與學習任務直接相關的一種學習策略，與英語成績的關系最為密切。成績好的語言學習者能夠積極地理解、歸納、和分析他們所獲得的外界信息和所學到的知識。元認知策略與成績基本不相關，反映出參與調(diào)查的同學雖然能夠較頻繁使用元認知策略（如表1所示），但是效果不佳。比如，有的學生雖然制定了時間表，但是卻不能嚴格執(zhí)行;有的認為能合理評價自己英語學習中的進步和不足，但是評價是否真的合理并不確定。另外，在此次調(diào)查中元認知策略與成績基本無相關可能與樣本小，并且調(diào)查對象有一定的局限性有關系。

三、結(jié)語

從本調(diào)查研究的結(jié)論來看，學習策略的使用對提高學生的英語學習非常重要。在英語教學中，教師應該加強對學生英語學習策略使用的指導，讓學生在進入更高階段學習之前就能養(yǎng)成良好的學習策略的使用習慣，并有針對性地加強對學生的英語學習策略訓練，提高學生的自主學習能力和英語綜合應用能力。

參考文獻：

[1]Huang X & Van Naerssen M. Learning strategies for oral communication[J].Applied Linguistics，1985，（6）：287-307.

[2]Oxford R.Language Learning Strategy： What Every Teacher Should Know [M].New York： Newbury House， 1990.

[3]劉振前，袁鳳識，許保芳.高、低分組分項四級成績與學習策略的關系研究[J].外語界，2005，（2）：112-117.

[4]文秋芳，王海嘯.學習者因素與大學英語四級考試成績的關系[J].外語教學與研究，1996，（4）.

[5]張彤.高中生英語學習策略及其與英語成績的關系[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2008，（4）：24-29.

注：此文是山東省社會科學規(guī)劃研究項目（課題編號：13CWJJ33）“元認知策略融入式大學英語聽力教學研究與實踐”的成果之一。