英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略理論與實(shí)踐研究

陳楠

摘 要： 國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的研究表明，元認(rèn)知策略能夠讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍。本文對(duì)元認(rèn)知策略相關(guān)理論進(jìn)行了回顧和分析，并結(jié)合聽說(shuō)讀寫四大英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，分別從計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面探討了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)技能

1.引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機(jī)的普及，讓人們獲取知識(shí)和信息越來(lái)越方便。對(duì)知識(shí)和信息的獲取過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這意味著人類進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的時(shí)代。與之相適應(yīng)的是，人本主義、建構(gòu)主義和元認(rèn)知三大學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，它們?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。而以慕課和微課為標(biāo)志的在線教育，則是傳統(tǒng)教育模式適應(yīng)自主教育趨勢(shì)的自我變革。目前，以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)理論和實(shí)踐的研究成為國(guó)內(nèi)外教育界和學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)。

在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的研究中，元認(rèn)知理論得到國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)界的廣泛關(guān)注和研究，元認(rèn)知策略是元認(rèn)知理論在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。國(guó)內(nèi)外的研究表明，英語(yǔ)好的學(xué)生比差的學(xué)生更善于運(yùn)用元認(rèn)知策略。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽說(shuō)讀寫是學(xué)生的四大語(yǔ)言技能要求。從這四個(gè)方面開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略理論和實(shí)踐研究，是很有必要的。

2.元認(rèn)知策略相關(guān)理論

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)所采取的一系列做法（王宇，2002）。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類，目前廣泛采用的是O？謖Malley和Chamot根據(jù)信息處理理論的分類方式：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。可見，元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種。

元認(rèn)知策略的概念來(lái)自于元認(rèn)知理論。元認(rèn)知理論是上個(gè)世紀(jì)70年代由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾提出來(lái)的。元認(rèn)知指認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。元認(rèn)知的要素分為元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控（董奇，2001）。元認(rèn)知知識(shí)就是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)是任何伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控就是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

元認(rèn)知策略是指用于控制信息流程、監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行的策略。作為一種學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知策略是利用認(rèn)知過(guò)程中獲得的知識(shí)，通過(guò)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段管理學(xué)習(xí)過(guò)程的策略。一般將元認(rèn)知策略主要分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。其中，計(jì)劃策略是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的提前準(zhǔn)備和計(jì)劃。監(jiān)控策略主要指對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)視和調(diào)控，包括認(rèn)知策略監(jiān)控和認(rèn)知狀態(tài)監(jiān)控。當(dāng)發(fā)現(xiàn)所采取的措施或策略不合適時(shí)，能及時(shí)調(diào)整所使用的策略。評(píng)價(jià)策略是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中計(jì)劃的完成、策略的運(yùn)用和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以用于以后的學(xué)習(xí)。

3.元認(rèn)知策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略研究開始于20世紀(jì)90年代（文秋芳，1996），在國(guó)內(nèi)迅速形成研究熱點(diǎn)。研究方向從元認(rèn)知策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系等綜合性研究，發(fā)展到聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、翻譯等語(yǔ)言技能的元認(rèn)知策略研究，以及元認(rèn)知策略訓(xùn)練研究。這些研究極大地推動(dòng)了元認(rèn)知策略理論在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。下面結(jié)合聽說(shuō)讀寫四大技能，分別探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略的應(yīng)用。

3.1計(jì)劃策略

計(jì)劃策略是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備和安排。學(xué)習(xí)活動(dòng)既可以是短時(shí)間以聽說(shuō)讀寫某一語(yǔ)言技能為目標(biāo)的微觀學(xué)習(xí)過(guò)程，又可以是長(zhǎng)時(shí)間涵蓋英語(yǔ)學(xué)習(xí)各方面的宏觀學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃策略包括宏觀的計(jì)劃策略和微觀的計(jì)劃策略兩個(gè)方面。英語(yǔ)能力的提高需要一定時(shí)間的積累，因此宏觀的計(jì)劃策略的實(shí)施對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有決定性的作用。

實(shí)施宏觀的計(jì)劃策略方面，學(xué)生首先要了解自己的特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況，找到自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的問(wèn)題所在，并制訂合適自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。英語(yǔ)能力的提高需要一定時(shí)間的積累，因此在時(shí)間安排上要保證學(xué)習(xí)的不間斷性和多頻次性。在內(nèi)容安排上應(yīng)該遵循由易到難的原則，從自己的興趣和熟悉的事物入手展開。在技能任務(wù)安排上應(yīng)該聽說(shuō)讀寫兼顧，避免能聽不會(huì)說(shuō)、能讀不會(huì)聽、能說(shuō)不會(huì)寫等現(xiàn)象，確保英語(yǔ)能力的均衡發(fā)展。

微觀的計(jì)劃策略是針對(duì)某一具體語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的。微觀的計(jì)劃策略包括材料組織、策略選擇、進(jìn)程安排、預(yù)先準(zhǔn)備和狀態(tài)調(diào)整等。對(duì)不同語(yǔ)言技能而言，這些計(jì)劃策略的內(nèi)容是不一樣的。

對(duì)聽力活動(dòng)的計(jì)劃策略而言，組織的材料是以語(yǔ)音材料為主，以文字和視頻為輔，文字材料一般包括測(cè)試題目，可選擇的聽力策略有猜測(cè)、筆記、預(yù)測(cè)、集中注意、選擇注意、重復(fù)等。為了改善聽力效果，聽前往往需要進(jìn)行一些輔助性的準(zhǔn)備工作，如預(yù)覽題目、進(jìn)行詞匯練習(xí)等。

對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)的計(jì)劃策略而言，組織的材料可以是語(yǔ)音、文字和視頻，也可以是記憶中的內(nèi)容，可選擇的口語(yǔ)策略有背誦、朗讀、對(duì)話、復(fù)述、演講、陳述等。在口語(yǔ)練習(xí)前的預(yù)先準(zhǔn)備工作有查找生詞的發(fā)音和釋義、對(duì)材料進(jìn)行記憶等。

對(duì)閱讀活動(dòng)的計(jì)劃策略而言，組織的材料一般是有大段文字的文字和對(duì)話。閱讀的策略有朗讀、默讀、查詢等，閱讀活動(dòng)的開展有精讀和泛讀兩種形式。在精讀教學(xué)中，閱讀活動(dòng)的預(yù)先準(zhǔn)備工作有生詞和語(yǔ)法的預(yù)習(xí)。這些預(yù)先練習(xí)可以在閱讀中或者閱讀后來(lái)完成。

對(duì)寫作活動(dòng)的計(jì)劃策略而言，組織的材料以記憶的內(nèi)容為主，文字為輔。寫作的策略有模仿、擴(kuò)充、縮減、資料整理、提綱等。寫作活動(dòng)的預(yù)先準(zhǔn)備工作主要是收集相關(guān)的資料。

3.2監(jiān)控策略

監(jiān)控策略包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況的宏觀監(jiān)控策略和對(duì)某一英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的微觀監(jiān)控策略。宏觀監(jiān)控策略一方面監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃是否嚴(yán)格執(zhí)行，另一方面是根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行中的學(xué)習(xí)效果，對(duì)計(jì)劃的合理調(diào)整。微觀監(jiān)控策略是在以某一具體英語(yǔ)技能為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)活動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，并進(jìn)行有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的調(diào)節(jié)。微觀監(jiān)控策略包括認(rèn)知策略監(jiān)控和認(rèn)知狀態(tài)監(jiān)控。認(rèn)知策略監(jiān)控和具體的認(rèn)知策略聯(lián)系。認(rèn)知狀態(tài)監(jiān)控主要指注意力監(jiān)控、情緒監(jiān)控。

在聽力活動(dòng)中，如果聽者不需要聽懂所有單詞而只需要聽懂其大意，則需要將注意力集中在聽力材料關(guān)鍵性的符號(hào)上，并利用這些符號(hào)來(lái)獲得聽力的內(nèi)容。因此聽力活動(dòng)中的認(rèn)知策略監(jiān)控包括關(guān)鍵性符號(hào)監(jiān)控、關(guān)鍵性符號(hào)獲得方式監(jiān)控和推測(cè)內(nèi)容監(jiān)控。聽力材料的關(guān)鍵性符號(hào)通常背景知識(shí)、上下文、選項(xiàng)、連接詞、短首句、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等。聽的過(guò)程中一般需要采用筆記策略記下這些關(guān)鍵性符號(hào)和猜測(cè)的內(nèi)容。

在口語(yǔ)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的監(jiān)控策略包括有：（1）對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的監(jiān)控：學(xué)習(xí)者在練習(xí)中讓單詞、短語(yǔ)和句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)盡量準(zhǔn)確；（2）對(duì)內(nèi)容記憶的監(jiān)控：學(xué)習(xí)者在練習(xí)中不斷檢測(cè)記?。ɡ首x、背誦等情況）或者自然產(chǎn)生（演講、對(duì)話等情況）了多少練習(xí)的內(nèi)容，并盡可能記住或自然產(chǎn)生更多的內(nèi)容；（3）對(duì)語(yǔ)言流暢性的監(jiān)控：學(xué)習(xí)者在練習(xí)過(guò)程中盡可能保持話語(yǔ)的連貫性和流暢性。

在閱讀活動(dòng)中，如果學(xué)習(xí)者不需要閱讀所有詞匯，只需要掌握其大意，則可以通過(guò)閱讀材料中的關(guān)鍵詞來(lái)幫助理解閱讀材料，包括背景知識(shí)、上下文、選項(xiàng)、連接詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。閱讀過(guò)程中一般以符號(hào)標(biāo)記幫助閱讀理解。因此，閱讀活動(dòng)的認(rèn)知策略監(jiān)控包括關(guān)鍵詞監(jiān)控、標(biāo)記監(jiān)控和推測(cè)內(nèi)容監(jiān)控。

在寫作活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者需要對(duì)寫作的內(nèi)容和寫作的方式進(jìn)行監(jiān)控。寫作內(nèi)容的監(jiān)控包括語(yǔ)法規(guī)范性監(jiān)控、語(yǔ)句連貫性監(jiān)控、文章邏輯性監(jiān)控、詞匯正確性監(jiān)控、語(yǔ)言優(yōu)美度監(jiān)控等；寫作方式監(jiān)控包括敘述方式監(jiān)控、組織方式監(jiān)控、修辭方式監(jiān)控等。

3.3評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)策略用于學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和反思。評(píng)價(jià)策略包括對(duì)計(jì)劃執(zhí)行情況的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)三個(gè)方面，評(píng)價(jià)策略的實(shí)施可以通過(guò)若干問(wèn)題進(jìn)行。

對(duì)計(jì)劃執(zhí)行情況的評(píng)價(jià)問(wèn)題有：（1）是否和計(jì)劃一致？（2）不一致時(shí)做了哪些改變？（3）這些改變是否有效？

對(duì)學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)問(wèn)題有：（1）用了哪些學(xué)習(xí)策略？（2）哪些策略是有效的，哪些策略效果不佳？（3）學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控效果如何？

對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)問(wèn)題，不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)有較大差異。對(duì)聽力學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)問(wèn)題有：（1）聽懂了多少？（2）沒有聽懂的問(wèn)題在哪里？

對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)問(wèn)題有：（1）說(shuō)的好不好？（2）不好的問(wèn)題在哪里？（3）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性如何？（4）說(shuō)話的連貫性和流暢度如何？（5）記住或表達(dá)了多少內(nèi)容？（5）語(yǔ)法是不是符合規(guī)范？

對(duì)閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)問(wèn)題有：（1）讀懂了多少？（2）沒有讀懂的問(wèn)題在哪里？（3）閱讀速度如何？

對(duì)寫作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)問(wèn)題有：（1）文章寫的好不好？（2）不好的問(wèn)題在哪里？（3）文章語(yǔ)法符合規(guī)范嗎？（4）文章主題突出、語(yǔ)言連貫嗎？（5）詞句準(zhǔn)確、優(yōu)美嗎？

4.結(jié)語(yǔ)

本文從元認(rèn)知策略的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)三個(gè)方面，研究了元認(rèn)知策略在英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫四大技能學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。研究表明，不同的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)活動(dòng)中元認(rèn)知策略的運(yùn)用有一定的差異性。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體情況，幫助學(xué)生選擇合適的元認(rèn)知策略。

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本文屬中南林業(yè)科技大學(xué)青年基金項(xiàng)目（編號(hào)：10QY013）