探討初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)的方法策略

劉清萍

【摘 要】如果把語(yǔ)言比作一座大廈，那么詞匯就是構(gòu)筑這座大廈的磚石。詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是信息的主要載體。沒(méi)有一定的詞匯量，思想的交流和語(yǔ)言的交際只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。如何高效持久地記住詞匯是文章研究的課題。本文就詞匯記憶的重要性，詞匯教學(xué)方法，詞匯檢查形式，語(yǔ)境教學(xué)，如何構(gòu)建詞匯體系以及中英文化語(yǔ)言差異等方面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】詞匯;教學(xué);興趣;方法

從教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果并不理想。如何激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性，如何幫助學(xué)生高效、持久地記住所學(xué)詞匯，就成了我們英語(yǔ)教師面臨的重要課題?，F(xiàn)將我校教師的具體做法總結(jié)如下：

一、在學(xué)生中廣泛宣講記憶詞匯的重要性

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，或者說(shuō)詞匯是語(yǔ)言的生命。離開詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。如果詞匯貧乏、詞義含糊，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！倍以~匯量的擴(kuò)大是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能的前提和基礎(chǔ)。在掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法后，學(xué)習(xí)進(jìn)展在很大程度上取決于詞匯量的擴(kuò)展。由此可見(jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有何等重要的地位。這個(gè)道理必須首先讓學(xué)生清楚明白。同時(shí)教師也應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明，學(xué)習(xí)詞匯中遺忘是正常的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)就是同遺忘作斗爭(zhēng)，逐漸使學(xué)生消除焦躁畏難情緒，樹立信心、恒心，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的興趣和動(dòng)因。

二、努力改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，即自讀——跟讀——糾錯(cuò)——記憶

傳統(tǒng)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但我們不能忽視農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，缺乏科學(xué)記憶方法的現(xiàn)實(shí)。我們認(rèn)為教師應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)法摸清英語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律。最基本的構(gòu)詞法知識(shí)，即合成、轉(zhuǎn)化與派生，學(xué)生必須做到了如指掌，觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法，更要爛熟于胸。一開始師生都要花費(fèi)些氣力，可掌握了便可以極大豐富學(xué)生詞匯。另一方面教師還要多動(dòng)腦筋以多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段為我們提供了方便。例如多媒體教學(xué)設(shè)備，就可使枯燥的詞匯教學(xué)鮮活生動(dòng)起來(lái)。為此我們精心制作詞匯教學(xué)課件或下載flash動(dòng)畫來(lái)增強(qiáng)視聽(tīng)效果，刺激學(xué)生感官，以使他們?cè)谳p松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)單詞。教授單詞時(shí)，除了要求音準(zhǔn)、音清外，我們更應(yīng)注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學(xué)生理解單詞內(nèi)在與外在聯(lián)系。這里所說(shuō)的聯(lián)系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯(lián)系。

三、課堂上詞匯檢查形式應(yīng)靈活多樣，豐富多彩

長(zhǎng)此以往，一成不變，學(xué)生厭倦了，勢(shì)必會(huì)抑制學(xué)生的思維。我們摒棄了以前教師說(shuō)漢語(yǔ)、學(xué)生說(shuō)英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法，要求學(xué)生猜出單詞，這樣做不僅有助于學(xué)生用英語(yǔ)思維，而且也可在學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)原有詞匯。我們還常采用在不改變?cè)獾臈l件下在句子中進(jìn)行同義替換的形式，增強(qiáng)了學(xué)生活學(xué)活用語(yǔ)言的能力。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，激活了學(xué)生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識(shí)。學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。教學(xué)效果可想而知。

四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)

所謂語(yǔ)境（context）指的是上下文，即詞，短語(yǔ)，語(yǔ)句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤铝⒌臇|西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后，我們讓學(xué)生聽(tīng)寫，根據(jù)對(duì)話、課文改寫材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子，語(yǔ)篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的終極目的。

五、精心選材，使學(xué)生獲得學(xué)有所用的成功感

學(xué)了新的詞匯一時(shí)派不上用場(chǎng)，常常會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力;復(fù)現(xiàn)率低也容易造成遺忘。我們?cè)谶x擇閱讀材料上注意到了這一點(diǎn)，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓(xùn)練不但提高了學(xué)生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學(xué)詞匯，極大滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的心理需求。英語(yǔ)自學(xué)能力對(duì)學(xué)生能否成功習(xí)得語(yǔ)言至關(guān)重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀英語(yǔ)文章的習(xí)慣。新教材給學(xué)生提供了多種題材，體裁的閱讀材料。我們?nèi)绔@至寶，進(jìn)行了科學(xué)分類。通過(guò)促使學(xué)生精心閱讀，繁雜的語(yǔ)法現(xiàn)象被重新認(rèn)識(shí)，詞匯在不同場(chǎng)合下的各種用法得到了真正領(lǐng)悟。

六、適時(shí)歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系

教材按單元順序和字母順序來(lái)編排詞匯，這樣略顯“雜亂無(wú)章”不便學(xué)生記憶。記憶實(shí)際上是信息的輸入、存儲(chǔ)、編碼和提取過(guò)程。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí)，那就會(huì)只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林，記憶難度大。正如倉(cāng)庫(kù)管理一樣，如果放進(jìn)東西是雜亂無(wú)章的，取出時(shí)必定相當(dāng)困難;相反，如果你對(duì)東西加以分門別類，開始存放時(shí)似乎困難一點(diǎn)，取出時(shí)就相當(dāng)容易了。心理研究表明，經(jīng)過(guò)理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)便于貯存、“檢索”應(yīng)用。當(dāng)你把單詞聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，記與憶就方便多了。教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。

七、重視詞匯體現(xiàn)出的中英語(yǔ)言差異

詞匯是語(yǔ)言的基石，是最明顯承載文化信息，反映人類社會(huì)文化生活的工具。各種語(yǔ)言中除一部分核心詞匯外，許多詞匯都常有特定的文化信息，即所謂文化內(nèi)涵詞（culturally-loaded words）。中國(guó)人看到月亮常常聯(lián)想“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，而美國(guó)人看到“moon”則往往聯(lián)想到登月、太空人等。因此“moon”（月亮）這一詞的內(nèi)涵就鮮明地反映出中美文化差異及文化習(xí)俗。又如表示顏色的詞語(yǔ)與人們的社會(huì)生活休戚相關(guān)，在人們心目中有特定的含義。比如黃色（yellow）一詞，在中國(guó)文化中，黃色一方面象征著“至高無(wú)上”的權(quán)力，因?yàn)樵谶^(guò)去，黃色是中國(guó)皇帝的象征，所以皇帝身著黃袍;但另一方面，黃色又象征著腐敗墮落，特指色情、淫穢，如黃色書刊、黃色錄像等。但黃色在美國(guó)卻沒(méi)有這種特殊意義。英美國(guó)家一般用blue（藍(lán)色）來(lái)指色情，如a blue movie。再以“dog”為例，中英兩種文化對(duì)于該字的理解大相徑庭。中文說(shuō)“人”為狗是輕蔑、看不起，有侮辱之意。但英語(yǔ)國(guó)家確認(rèn)為狗是人類的朋友，它對(duì)主人忠實(shí)可靠，甚至出現(xiàn)了狗繼承主人大筆遺產(chǎn)這種令中國(guó)人看來(lái)不可思議的怪事。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)注意中英文的表達(dá)方式以及東西方不同文化背景，不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而要把它放到一定的文化背景中，注重比較，讓學(xué)生了解英漢兩種文化的詞匯差異以及在語(yǔ)言中的不同表現(xiàn)形式，理解其內(nèi)涵，以排除自身文化的干擾，不斷糾正自己對(duì)詞匯理解和運(yùn)用上的偏差和錯(cuò)誤。教師對(duì)個(gè)別詞匯作中西文化差異比較，不僅有助于學(xué)生擴(kuò)大視野，提高領(lǐng)悟英語(yǔ)和正確運(yùn)用詞匯的能力，而且還有助于他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的興趣。兩年多來(lái)，由于我們備課組非常重視詞匯教學(xué)，重視對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的把握，所以目前高三絕大部分學(xué)生已掌握約四千詞匯，從而極大促進(jìn)了閱讀教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)寫作等綜合能力的提高。我們認(rèn)為，詞匯教學(xué)到了初中階段非但不能淡化而且還需著力加強(qiáng)，否則英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)進(jìn)入新的誤區(qū)，以至影響教學(xué)質(zhì)量的提高。