元認(rèn)知策略在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱靜靜+胡娜

摘 要： 本文在分析高職詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合弗拉維爾的元認(rèn)知理論，將元認(rèn)知理論應(yīng)用到高職詞匯教學(xué)中，以期實(shí)現(xiàn)高效高職英語課堂。

關(guān)鍵詞： 高職英語 詞匯教學(xué) 元認(rèn)知策略

詞匯被認(rèn)為是構(gòu)成語言的基本單位，更被人們形象地比喻為構(gòu)建高樓大廈的磚石，詞匯的重要性可見一斑。同時(shí)，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》對高職學(xué)生英語詞匯的掌握情況做出了要求，對不同等級的學(xué)生做出不同要求，掌握單詞和相關(guān)單詞詞組的數(shù)量，較高水平的應(yīng)掌握3800個(gè)，水平較低的掌握2800個(gè)。所以，詞匯教學(xué)在高職英語中地位非常重要。教師和學(xué)生都意識到了詞匯的重要性，并在這方面付出了大量精力。然而，詞匯教學(xué)的效果仍不盡如人意。造成這種情況的原因是多方面的，如許多教師只是一味枯燥地講解單詞的發(fā)音、詞性、詞義，沒有關(guān)注詞匯的使用和內(nèi)涵，講解時(shí)不注意創(chuàng)設(shè)有趣的語境，不引導(dǎo)學(xué)生使用效率更高、記憶更深刻的單詞記憶方法等?？偠灾處熢诮淌谶^程中不注重教學(xué)策略是重要原因。

一、高職詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來對英語詞匯方面的研究較多，但多集中在詞匯學(xué)習(xí)策略方面，詞匯教學(xué)方面的研究較少。通過閱讀大量相關(guān)學(xué)術(shù)論文和訪談、調(diào)查一線教師，總結(jié)出以下教學(xué)現(xiàn)狀。

現(xiàn)狀1：教學(xué)理念落后。相當(dāng)一部分老師還停留在行為主義時(shí)期，使用的是傳統(tǒng)套路的教學(xué)方法。他們認(rèn)為只要給予學(xué)生反復(fù)刺激，讓其機(jī)械記憶，學(xué)生就能記住單詞。由于教學(xué)時(shí)間緊迫，老師常用自認(rèn)為高效的教學(xué)方法，比如填鴨法，把單詞發(fā)音、意思一股腦塞給學(xué)生。

現(xiàn)狀2：教學(xué)方法老套。教師常用的詞匯教學(xué)方法是語法翻譯法，課文講解之前，按照生詞表的順序給學(xué)生逐個(gè)講解，領(lǐng)讀音標(biāo)，講解意思，舉例講用法。老套的教學(xué)方式，沒有考慮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生還是被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。

現(xiàn)狀3：評價(jià)手段單一。聽寫是英語老師們屢試不爽且具有震懾力的評價(jià)單詞記憶效果的方法。學(xué)生為了聽寫過關(guān)，會集中進(jìn)行記憶以應(yīng)付檢查。但這種聽寫方式忽視了學(xué)生對單詞使用的考查，比較片面。這種方式比較枯燥，外部強(qiáng)加的記憶壓力會使學(xué)生過于焦慮，失去學(xué)習(xí)的主動性和記憶興趣。

二、詞匯教學(xué)的元認(rèn)知策略

20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavel）提出了元認(rèn)知的概念，我國部分學(xué)者將其翻譯成超認(rèn)知和反省認(rèn)知。元認(rèn)知是個(gè)體對自我行為的認(rèn)知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。隨后元認(rèn)知策略被引入教學(xué)領(lǐng)域，用于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。詞匯學(xué)習(xí)是長期枯燥的記憶和積累過程，需要較強(qiáng)的意志力和自我調(diào)節(jié)能力，加之高職院校的學(xué)生長期以來沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我管理能力弱。鑒于此，在高職教學(xué)中特別是詞匯教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略，對提高課堂教學(xué)效率有積極作用。

在詞匯教學(xué)中使用元認(rèn)知策略，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解元認(rèn)知理論知識，訓(xùn)練元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。高職學(xué)生，心智發(fā)展比較成熟，已經(jīng)基本具備理解課堂教學(xué)過程和理念的本事，廣大大學(xué)老師應(yīng)該對此有信心。所以，要向?qū)W生講解自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生了解整個(gè)教學(xué)過程，并且讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生主觀能動性，訓(xùn)練學(xué)生有意識地控制自己的學(xué)習(xí)過程。要讓學(xué)生對元認(rèn)知策略有信心，告知學(xué)生元認(rèn)知策略是外語教學(xué)和學(xué)習(xí)中較高層次的技巧，它有深厚的理論基礎(chǔ)——元認(rèn)知理論，它的有效性已在許多學(xué)者的研究中得到證實(shí)。要讓學(xué)生知曉元認(rèn)知策略的三個(gè)方面：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略及調(diào)節(jié)策略，并能夠了解三種策略的內(nèi)涵。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)活動事先進(jìn)行計(jì)劃和安排。監(jiān)控策略則是對實(shí)際學(xué)習(xí)活動過程的監(jiān)測、評估和反饋。調(diào)節(jié)策略是對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制（王耀敏，2012）。

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以巧妙地將三種元認(rèn)知策略融入課堂。首先，怎樣在詞匯教學(xué)中應(yīng)用計(jì)劃策略？學(xué)生詞匯量大小各異，掌握程度不同，且每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。比如，筆者現(xiàn)教的班級，有的學(xué)生能達(dá)到大學(xué)英語四級的詞匯量，有的學(xué)生卻只有初中生的水平。同一個(gè)單詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度也不同，有的學(xué)生只了解詞義、不關(guān)注讀音，有的是認(rèn)識單詞卻不會用；有的學(xué)生喜歡大聲背誦，有的卻喜歡默聲品讀。針對多元化的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，英語老師應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)常規(guī)。黃河水利出版社2014年出版，由楊登新教授主編的水利英語教材《水利英語基礎(chǔ)教程》，就是基于元認(rèn)知策略進(jìn)行設(shè)計(jì)的。每篇課文都沒有列出生詞表而是附帶了一個(gè)空的詞庫，由學(xué)生自己挑出生詞，填寫個(gè)性化的生詞庫。教師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生制訂記憶和課后復(fù)習(xí)計(jì)劃。例如，部分水平較高的學(xué)生只需要20分鐘就能填寫完單詞庫，20分鐘完成記憶。部分水平較低的學(xué)生需要用一節(jié)課的時(shí)間完成單詞的查閱和填寫，記憶這些單詞則需要更長的時(shí)間。教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異，在保證基本教學(xué)目標(biāo)之外，考慮學(xué)生的自我計(jì)劃，滿足各類學(xué)生的時(shí)間安排。其次，怎樣在詞匯教學(xué)中應(yīng)用監(jiān)控策略？監(jiān)控策略指的是學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)過程的實(shí)時(shí)監(jiān)控。監(jiān)控過程中，老師提供更多的輔助和引導(dǎo)。為了協(xié)助學(xué)生知曉自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果，老師可以進(jìn)行特殊的課堂設(shè)計(jì)。比如，我院的水利英語采用了集中識詞的詞匯教學(xué)策略，并使用了單詞記憶卡片的學(xué)習(xí)方法。在檢查學(xué)生記憶效果時(shí)，可以讓同位兩個(gè)組成互查小組，不定時(shí)地利用卡片抽查對方的學(xué)習(xí)效果。這樣可以避免因班型大，教師無法檢查每一位學(xué)生的問題。根據(jù)互查結(jié)果，學(xué)生自己及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。最后，怎樣在詞匯教學(xué)中應(yīng)用評價(jià)策略？元認(rèn)知評價(jià)策略應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，就是讓學(xué)生對自己的詞匯學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的自我判斷。評價(jià)策略處于所有認(rèn)知中的最高級別，在進(jìn)行復(fù)習(xí)評價(jià)時(shí)，階段性評價(jià)和基于記憶規(guī)律的評價(jià)是最常用的方法。比如，可以每一單元或每一個(gè)月進(jìn)行總結(jié)性的自我評價(jià)，以便發(fā)現(xiàn)在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整。學(xué)生可以利用水利英語教程課后題里的單詞連線題進(jìn)行自我檢查，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用元認(rèn)知評價(jià)策略進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)自我判斷，及時(shí)對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化、改變，調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。

在分析學(xué)生特點(diǎn)，尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，將元認(rèn)知策略融合于高職英語詞匯教學(xué)中，較好地實(shí)現(xiàn)了課堂師生角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能更主動和能動地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、自我監(jiān)控能力和自我評價(jià)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王耀敏.元認(rèn)知策略在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（01）.

山東省教育科學(xué)研究2015年度立項(xiàng)課題“新常態(tài)下的高職英語教學(xué)模式”（課題編號：15SC267）系列成果之一。