優(yōu)化低段童話類課文教學(xué)的策略

林素芳

[摘要]童話是學(xué)生特別喜歡的一種文學(xué)樣式統(tǒng)編版低段語文教材選編了大量的童話類課文。教學(xué)童話類課文時，教師要遵循它的文體特征，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力采取有效的教學(xué)策略。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，感悟童話的語言特征;要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把握童話的故事情節(jié);要展開對話，讓學(xué)生理解童話的深刻哲理。這樣，才能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]童話故事;品讀感悟;創(chuàng)設(shè)情境;對話

[中圖分類號]

G.623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）10-0027-02

童話是學(xué)生比較喜愛的一種文學(xué)樣式。其故事情節(jié)曲折、語言通俗易懂，有助于激發(fā)學(xué)生的想象，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在統(tǒng)編教材中，童話類課文占比高達(dá)三分之一。在展開童話教學(xué)過程中，教師不僅要考慮學(xué)生的興趣愛好，而且要考慮文體特點(diǎn)，這樣才能設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，有效地激發(fā)學(xué)生主動參與童話閱讀的興趣，充分體會到閱讀所帶來的快樂，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的提升。

一、在品讀中感悟童話的語言特征

童話類課文的語言具有非常突出的形象性、意蘊(yùn)性的特征。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，展開語言的品讀和感悟，通過反復(fù)誦讀揣摩，體會到童話文本的語言特征。

教材所選編的童話大都通過簡單易懂的語言、引人人勝的情節(jié)體現(xiàn)故事的內(nèi)容，而且在結(jié)構(gòu)上具有反復(fù)性。教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行講故事活動，以幫助學(xué)生對童話的語言展開仔細(xì)揣摩，體會童話故事所蘊(yùn)含的意義，享受閱讀的快樂。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，我緊扣這篇課文的趣味性特點(diǎn)，展現(xiàn)小蝌蚪在找媽媽過程中身體特征的改變以及成長經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和蝌蚪、青蛙相關(guān)的科學(xué)知識。在教學(xué)中，不僅使學(xué)生了解蝌蚪到青蛙的轉(zhuǎn)變過程，而且讓學(xué)生結(jié)合“先……接著……然后……最后……”的語句，談一談小蝌蚪的成長經(jīng)歷，并完整地復(fù)述這個故事。這樣，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

童話故事不僅內(nèi)容活潑有趣，而且情節(jié)引人、語言生動形象。教學(xué)時，如果教師能充分把握這一點(diǎn)，那么學(xué)生就能夠在愉悅的閱讀中，獲得豐富的語言知識。因此，對童話的教學(xué)，要根據(jù)其典型特征，幫助學(xué)生鍛煉語言能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、在情境中把握童話的故事情節(jié)

童話具有生動的故事情節(jié)，這是學(xué)生喜歡閱讀童話的重要原因之一。對童話類課文的教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生把握童話故事的情節(jié)。

（一）在形象化情境中把握故事情節(jié)

低年級的學(xué)生活潑好動，且以形象思維為主。為了有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們主動參與學(xué)習(xí)的興趣，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的動畫或者音樂，這樣能營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生快速地投入童話的學(xué)習(xí)中。

如，一位教師在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，充分考慮到城里的學(xué)生很少接觸到壁虎，于是借助網(wǎng)絡(luò)搜集了一段和壁虎相關(guān)的短視頻，既包括壁虎的生活習(xí)性，也包括壁虎的身體特征。通過視頻，學(xué)生能夠充分地了解壁虎的與眾不同，特別是它的尾巴。當(dāng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動之后，教師順勢導(dǎo)入童話的閱讀。這樣，學(xué)生很快就沉浸在童話故事中，跟隨小壁虎一起去找動物借尾巴。通過這一方式，學(xué)生對童話的內(nèi)容話產(chǎn)生更深刻的理解，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

可以看出，在組織學(xué)生展開童話教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)童話的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形象的情景，以有效地輔助教學(xué)，使學(xué)生快速融入童話情境中，和主人公產(chǎn)生思想情感的共鳴。這樣的方式，使學(xué)生對故事的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，體會到閱讀所帶來的快樂。

（二）在懸念化情境中把握故事情節(jié)

童話這種體裁的典型特征不僅篇幅短小、語言精練，而且句子之間也會呈現(xiàn)出典型的跳躍性特點(diǎn)，使每一個閱讀者都能感受到其思維的開闊性。教學(xué)時，教師可以充分利用這一特征，選擇恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行補(bǔ)白，使童話的教學(xué)異彩紛呈。

例如，《小馬過河》一文，是一篇非常典型的童話故事。在過河時，小馬遇到了松鼠和老牛，它們的觀點(diǎn)完全不同，使小馬對河水的深度產(chǎn)生了不同的認(rèn)知，不知所措，只好回家問媽媽。在教學(xué)這篇童話時，怎樣才能更充分地激發(fā)學(xué)生主動參與閱讀的興趣呢？制造懸念是一個非常有效的舉措。這樣，使學(xué)生對空白處進(jìn)行猜測、補(bǔ)充，能有效地調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性。于是，我為學(xué)生設(shè)計探討話題：“在聽了老牛的話后，小馬的心里是怎樣想的？聽了松鼠的話之后，小馬又是怎樣想的？大家猜一猜，最后小馬會如何選擇呢？”這些問題能夠有效提升學(xué)生的參與度，他們都渴望了解故事最后的結(jié)局，產(chǎn)生了想象以及表達(dá)的沖動;同時，學(xué)生對童話所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行思考探究，獲得自己的個性理解和體驗(yàn)。

從以上案例可以看出，在童話教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理，結(jié)合教材的內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有懸念性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種想象、猜測，完成空白填補(bǔ)。這樣，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力，而且能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，使學(xué)生體會閱讀的快樂。

三、在對話中理解童話的深刻哲理

童話類課文雖然語言簡練，但是都蘊(yùn)含哲理。因此，教學(xué)中教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，和文本展開深層次對話，深化學(xué)生對童話蘊(yùn)含哲理的理解。在閱讀童話過程中，要讓學(xué)生進(jìn)入故事情境中，和主人公一起共同經(jīng)歷故事的情節(jié)、感受情感的起伏，這樣學(xué)生才會感受到童話的內(nèi)在魅力。在教學(xué)中，教師要結(jié)合文本的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行理解體驗(yàn)，感受主人公的所觀、所思、所悟，進(jìn)而深刻理解童話所蘊(yùn)含的哲理。

例如，《狐貍分奶酪》一文，敘述這樣的故事：狐貍碰到一對熊兄弟為如何分奶酪這一問題爭執(zhí)不休，于是幫助它們“分”了奶酪，結(jié)果兩兄弟一無所獲。這個故事告誡學(xué)生，凡事不能過于斤斤計較，否則有可能因小失大。在教學(xué)中，如何才能使學(xué)生深刻地理解這一道理呢？教師可結(jié)合問題，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：“如果你是熊兄弟中的一個，在分奶酪的過程中，你會想些什么？”這樣的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，不再以閱讀者的身份進(jìn)行思考，而是把自己想象成為文中的某個主人公，進(jìn)行深度體驗(yàn)。以這樣的視角閱讀課文，學(xué)生就會對分奶酪這一事件有更深的認(rèn)知，能夠更準(zhǔn)確地把握文本蘊(yùn)含的深刻道理，并產(chǎn)生個性化的認(rèn)識。

可見，在展開童話故事的教學(xué)中，教師要結(jié)合童話故事的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，引?dǎo)學(xué)生改變其讀者的身份，使學(xué)生立足于人物的視角，展開不同角度的思考。這樣，既能夠使學(xué)生快速融入童話情境中，又能夠使學(xué)生體會文本人物的思想和情感，理解文本所蘊(yùn)含的道理。

總之，在低段語文教學(xué)中，教師要充分利用童話激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀水平。對童話故事的教學(xué)，既要有明確的閱讀目標(biāo)，也要創(chuàng)沒充滿趣味的教學(xué)情境，并選擇不同的教學(xué)方法，采取不同的教學(xué)策略，使學(xué)生體會童話故事的特點(diǎn)，理解文本蘊(yùn)含的深刻道理，獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提高。

（責(zé)編 韋雄）