都市語言景觀資源在識字教學中的應(yīng)用探索

聶平俊　孫曉岑

[摘要]針對目前小學識字教學存在的問題，教師可在教學活動中充分利用都市語言景觀資源，以提高小學生學習和掌握漢字的興趣，以“字”帶“文”，讓小學生愛上傳統(tǒng)文化，內(nèi)化社會主義核心價值觀，并了解城市歷史與文化，以便把學生培養(yǎng)成有獨立思考能力的文字書寫者和閱讀者。

[關(guān)鍵詞]識字教學;語言景觀資源;應(yīng)用探索

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0091-02

教小學生識字、寫字，讓小學生把漢字的音、形、義聯(lián)系起來可以說是小學低年級語文教學的重要任務(wù)。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中對小學生的識字教學提出了具體目標：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望……初步感受到漢字形體美。在現(xiàn)實教學中，識字似乎只能在課堂上通過生字的形式，讓小學生被動地、機械地在老師或家長的督促下練習，在小測試的壓力下掌握。這種與生活脫節(jié)、與現(xiàn)實脫節(jié)的學習方式，難以激起小學生的學習興趣。其實，小學生包括我們成年人識字的渠道應(yīng)該是多元的。我們的課程教學可以發(fā)揮一種引領(lǐng)和調(diào)節(jié)作用。本文筆者的教學實踐：在低年級教學活動中，引入都市語言景觀資源，通過相關(guān)活動激發(fā)小學生識字的興趣，以“字”帶“文”，讓小學生愛上傳統(tǒng)文化，內(nèi)化社會主義核心價值觀，并了解所在城市的歷史與文化，努力把學生培養(yǎng)成為有獨立思考能力的文字書寫者和閱讀者。

一、語言景觀在識字教學中作用

現(xiàn)實生活中人們把展示語言文字的物質(zhì)載體稱作是語言標牌，如路牌、街牌、廣告牌和店鋪招牌等;對標牌上語言使用的研究在社會語言學上稱作“語言景觀”研究。在國外相關(guān)文獻研究中，在研究母語識讀、小學生的讀寫能力時多用術(shù)語——“環(huán)境印刷”（environmental print），而在研究多語現(xiàn)象、雙語或多語能力時多用語言景觀，二者之間稍有區(qū)別。本文我們一并使用語言景觀這一概念。語言景觀作為教學資源可以用來提升學生的語言意識，激發(fā)學生學習語言的興趣，促進學生的語言學習。

現(xiàn)代城市語言景觀資源非常豐富：商品廣告、公益廣告、店鋪招牌、社會價值觀標語。這些語言符號不僅有靜止的、單模態(tài)的，也有移動的、多模態(tài)的。城市馬路上的公交車、出租車和城市地下穿行的地鐵的車廂上都有各種廣告和文字;地鐵站里、公交車里乃至街頭霓虹廣告牌上也有五顏六色的文字和圖片。我們許多城市，歷史悠久、文化氣氛濃厚，大街小巷的路牌、胡同牌個個歷史韻味濃郁，地方色彩鮮明。整個城市就像一本大的百科全書。我們可以充分利用這些語言景觀資源，豐富我們的課堂教學，使我們的識字教學有趣、有勁，讓小學低年級學生覺得識字、寫字不僅是有趣的、好玩的，而且有一定的挑戰(zhàn)性，參與其中會獲得成就感。

二、語言景觀與識字教學活動

（一）選擇合適的語言景觀資源，激發(fā)學生識字、寫字的興趣。

在學習人教版第一冊語文識字“天地分上下，目月照古今”時，我們給學生講解了天地、日月、古今的相對概念后，提示學生我們身邊有許多意義相對的字詞。在課堂上用PPT呈現(xiàn)了在街頭拍攝的某電商平臺的廣告“北京很大，上班2小時還不到;北京很小，時令水果1小時到”。讓學生找出其中意思相對的兩個字，向他們解釋了此廣告的用意，并鼓勵小學生課后去收集身邊此類語言標識，在下周語文課上展示。后來小學生們爭先恐后地在課上展示他們在生活中收集的各種各樣的例子。例如，花草有心，踩踏無情;少一串腳印，多一份綠意;來也匆匆，去也沖沖;種下一棵小樹，收獲一片綠蔭等。通過展示和分享，學生不僅習得了自己收集例子中的字詞，而且也學習和欣賞了其他同學收集的字詞;更為重要的是，他們開始意識到課堂上學習的字詞與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。

（二）利用語言景觀資源，在授課內(nèi)容中融入核心價值觀和傳統(tǒng)文化教育。

李克強總理曾說過，喊破嗓子，不如甩開膀子。在語文課上融入傳統(tǒng)文化教育，不能僅停留在口號上，也不能僅局限于課堂上。人教版語文課本的“日積月累”板塊給我們講授諺語、詩詞提供了很好的抓手;我們以講授“日積月累”內(nèi)容為起點，鼓勵學生走出教室，走進生活，收集語言景觀中反映核心價值觀的諺語和標語。人教版第一冊語文園地四之“日積月累”：一年之計在于春，一日之計在于晨。一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。講授本部分內(nèi)容之前，教師通過PPT展示了一些關(guān)于“春天”的公益廣告：中國夢系列公益廣告里的“中國圓夢，春色滿園;祖國春常在，圓夢當此時”等。借助這些廣告圖片，學生逐步明白了“春”字在中華文化中的文化內(nèi)涵，也初步了解了中國夢等核心價值觀。后來我們組織同學做小報，把自己身邊的中國夢系列公益廣告重新展示出來。通過小報，學生們學習和鞏固了龍、魚、馬、福、圓夢、奔夢、中國和中華等字詞。通過復制這些公益廣告，學生初步學習了簡單對仗：中華奔夢日，魚躍龍門時;中華網(wǎng)夢日，吉福滿乾坤等。不僅如此，收集和復制這些廣告，學生們還明白了許多質(zhì)樸的做人道理：助人是福;節(jié)儉是福;中華圓夢，百姓有福等。葉圣陶曾說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識;就運用方面來說，是養(yǎng)成一種習慣?！卑褍r值觀教育融入語言文字學習中，在學習語言文字知識的過程中讓小學生內(nèi)化社會主義核心價值觀，培養(yǎng)和引導學生的價值觀追求，使之形成一種習慣。

通過引導學生關(guān)注這些反映社會主義核心價值觀的標語廣告，不僅能使小學生內(nèi)化我們的核心價值觀，而且也能激發(fā)小學生對國面、剪紙為代表的傳統(tǒng)文化藝術(shù)的興趣。這些核心價值觀廣告多是以剪紙、國畫和陶藝等藝術(shù)形式呈現(xiàn)的;有的小學生在收集這些廣告的過程中，逐漸對這些藝術(shù)形式產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛參加了學校的興趣班。更為重要的是，語言景觀中的這些標語多是以多模態(tài)形式呈現(xiàn)的，有圖案，有文字，有各種顏色。在收集和學習這些標語的過程中，小學生們的多模態(tài)閱讀能力得到鍛煉和提升，尤其是對各種顏色、圖案和文字的搭配都有了初步的認識。

（三）利用課外實踐活動，閱讀城市地名，了解城市的歷史和文化。

充分發(fā)掘小學生們的好奇心，在教學活動中，以城市語言景觀中的路牌、街牌、胡同名稱、公園名稱為“引子”，鼓勵學生課下去參觀這些地方或查找、閱讀相關(guān)書籍，了解城市的歷史和文化。在學習“日月潭”這篇課文時，我們就鼓勵學生聯(lián)想自己周圍帶“潭”字的公園或地名;學生一輪頭腦風暴后，回答有玉淵潭、黑龍?zhí)?、龍?zhí)逗?第二節(jié)課上，有的小學生還分享了他們?nèi)ミ@些地方游玩的收獲。我們班級去天壇公園的春季實踐活動中，有的學生路上就注意到了有趣的胡同和街道名稱，如鴨兒胡同、魚兒胡同和黑芝麻胡同等。我們就鼓勵這些學生去參觀這些胡同，或去圖書館借相關(guān)書籍閱讀，并與大家分享。有的學生在家長幫助下在相關(guān)app上聽了《城南舊事》等關(guān)于北京的故事，還有的學生在家長的幫助下編寫了兒歌，與班上其他同學分享。（因篇幅有限，此處選摘幾句）

老北京，有歷史，方圓四九城環(huán)環(huán)，

天安、地安、東西安，

天、地、日、月、先農(nóng)壇，

五壇佑我秋收歡。

鴉兒、雨兒、帽兒、盆兒，

胡同深處人團圓。

東、西、宣武和崇文，

老北京佳話處處傳。

現(xiàn)代都市語言景觀資源非常豐富;我們?nèi)缒芗右猿浞掷?，定會開辟成為我們識字教學的第二課堂，點燃學生們識字的熱情，激發(fā)他們學習語言的興趣。如果小學生從一年級就養(yǎng)成了觀察、閱讀、欣賞乃至抄寫身邊語言景觀中語言文字的習慣，無論這些文字是公園名字還是胡同名稱，無論是來自商業(yè)廣告還是公益廣告，他們都會認識到文字讀寫是我們每個人日常生活的一部分，不再有畏難情緒;他們也最終會意識到閱讀和寫作在我們生活中發(fā)揮著各種各樣的功能，也會滿足我們生存發(fā)展的各種需求。語言景觀中的語言文字會給小學生提供識讀素材和書寫范本;也會幫助學生內(nèi)化常用字的書寫;還會促使學生自己去書寫，并傳承我們社會主義核心價值和傳統(tǒng)文化?？傊?，在文字教學過程中有意識地利用語言景觀資源將有助于我們把學生培養(yǎng)成有獨立思考能力的文字書寫者和文字閱讀者。

[參考文獻]

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[s].北京：北京師范大學出版社，2011.

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[4]喬暉.社會主義核心價值觀融入語文教科書的路徑探究[J].教學與管理，2019（2）.

（責編 韋淑紅）

[基金項目]本文得到北京市社會科學青年基金項目“首都國際化社區(qū)中語言景觀研究”（ 15WYC061）的資助;也是北京建筑大學校級項目“利用語言景觀資源，提升教學效能”的部分成果：