小學低段語文識字教學方法

趙治花

[摘 要] 漢字是我們中華民族的瑰寶，識字教學也一直都受到大家的重視。在小學低段的識字教學中，學生的識字量大、年齡較小，認知理解較弱，給識字教學帶來了一定的難度。因此，教師在教學中要有效地運用教學策略和教學手段來活躍學生的識字興趣，提升識字的技能技巧，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中識字，從而為語文的后續(xù)學習打下良好的基礎。

[關鍵詞] 小學語文；低段；識字教學；策略

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的首要任務。低年級的學生學習認知能力有限，學習也較為吃力，教師在識字教學過程中會感覺困難重重。因此，在教學中要有效地運用教學策略，采取豐富多彩的教學手段來活躍學生的識字學習生活，使學生的識字學習變得妙趣橫生。

一、寓教于樂的方法識字

由于低年級學生的自我思維能力尚未完全成熟，學生對于新知識的學習通常是通過教師進行反復強調而加深記憶，低年級學生又喜歡活動，所以在實際的教學工作中，教師可以充分利用學生與生俱來的好奇心以及強大的對新事物的接受能力來展開識字教學。結合不同階段學生的年齡特征，采用適當的方法激發(fā)他們的學習興趣，寓教于樂，將原本枯燥、煩悶的識字學習轉化為收獲新知識的快樂。進行課堂識字教學時，教師可以適當運用趣味性識字策略。例如，組織學生進行開火車、為生字找拼音的游戲，使學生在游戲過程中潛移默化地完成識字目標。此外，將識字教學與學生的日常生活進行進一步聯系，加深學生對于文字應用的認識，也能使學生體會到文字在生活中起到的重要作用，從而激發(fā)學生的學習欲望，激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以引導學生細心留意生活中的生字。例如，認讀墻壁上的標語、宣傳語，商店招牌以及電視廣告信息等，可以幫助學生養(yǎng)成“見字就認，不會認的字就問”的學習行為習慣。

二、比較鑒別的方法識字

中國漢字是由象形文字漸漸演變而來，眾多偏旁部首之間不同的組合構成了不同的漢字，而偏旁部首、筆劃長短的不一構成的漢字也是不相同的。因此，許多漢字看起來十分相似，實際上卻是兩個不同的漢字。在進行這類漢字的教學時（如土與士、末與未、天與夫、買與賣等），教師要善于應用比較鑒別的方法為學生區(qū)別相似漢字之間的不同含義，在學生具有一定的識字基礎的條件下，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起進行比較，引導他們進行分辨。比如，對于“末”和“未”，教師就可以這樣引導：“末”前面一橫長，后面一橫比較短，說明是一個由長及短的過程，具有“最終、最后”的含義，同時，教師可以引申出 “末路、末尾”等詞組；而“未”字前面一橫短，后面一橫長，說明是一個由短及長的過程，具有“還沒有”的含義，具有引申義的詞組有“尚未、未來”等。對于“買”和“賣”，教師則可以通過字形的不同來啟發(fā)學生區(qū)分二者的用法，“賣”字因為自身有了“十字頭”，所以需要賣出去，而“買”字因為缺少“十字頭”所以需要買回來。這樣一來，學生不僅認識了字形，還了解了漢字的含義與用法，進一步加深了對漢字的印象。

三、偷梁換柱的方法識字

在識字教學中，教師不是教給學生多少漢字，而是教給學生識字方法，培養(yǎng)他們的識字能力。作為象形文字，具有“形意”“形聲”的功能，漢字的不同部首往往代表了不同意思。在教學中教師就要引導學生認識漢字的不同特點，對字形相近的漢字進行詞義講解，引導學生進行識字學習。此外，教師要善于啟發(fā)學生發(fā)現不同偏旁，對于同一漢字詞性以及運用手法的影響，通過這樣的對比記憶，幫助學生在較快掌握新字的同時，進一步鞏固原有的識字基礎，使學生體會到成功識字的樂趣。同時，在這一過程中，教師還可以鼓勵學生自主參與課堂知識的學習，提升他們學習的自主性。在識字課堂上，教師可以讓學生根據熟悉字換偏旁的方法，讓學生用加減法識記生字，如“逃”和“桃”，“逃”是走之旁，是一個動詞，“桃”是“木字旁”，表示一種植物。此外，在教學中教師還可以運用系列的部首更換，比如“請、清、情、晴、蜻”等詞匯，來讓學生進行分辨、更換，使學生對于漢字的含義有一個深刻的認識。

四、編寫兒歌的方法識字

對低段學生進行語文識字教學，采用編寫兒歌的方法學生很容易理解，一聽就能明白。識字兒歌的內容貼近學生的思想特征，語言符合學生的朗誦特點，形象生動，瑯瑯上口，有助于學生直接記憶，學生從中獲得了學習的成就感，識字效率自然就會有所提高。在教學中，教師把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如，“不正就是歪，三人眾，三木森，三日晶” “一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫子兩點夾夾牢，夾子站好來來來”。再如，“木子李，土里埋，立早章，山石巖，白水泉”等。在區(qū)分“泡、飽、跑、抱、袍、炮”六個相近的漢字時，運用朗誦兒歌“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮”的方式，不僅直觀地呈現了這六個相近漢字的詞性差異，也通過具體的詞組列舉了不同漢字之間的不同使用范例。此外，在學生潛移默化的認知過程中，教師可以鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力編寫兒歌，在學生自主創(chuàng)作時，教師要及時糾正學生對于部分易錯字字形、字音的錯誤理解。采用編寫兒歌的方式進行識字教學，學生在學習過程中感受到漢字學習的趣味性以及中國漢字的強大應用性，同時，也更好地幫助學生掌握生字的音形義，從總體上說，編寫兒歌識字法能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，鞏固他們的學習效果。

五、歸類總結的方法識字

在教學中常用的歸類識字的編排形式有形聲字歸類識字、反義詞比較歸類識字、量詞歸類識字、部首歸類識字等。歸類識字法有助于新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又能幫助學生觸類旁通，拓寬識字面。在識字教學的過程中，教師可以根據漢字的構字方法來進行歸類識字教學。教學“歸類識字”要按照漢字的結構規(guī)律，加強音、形、義的聯系，按照學習語文的規(guī)律，加強字、詞、句的聯系，著眼于教給學生識字的方法，培養(yǎng)學生識字的能力，提高識字的效率。例如，在學習中，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”等字都是形聲字，都帶有“木”；學習“嶺、領”時學生把它們與“冷、憐、鈴”等對比聯系偏旁部首來記憶；在遇到“燒、澆、曉、繞、撓、翹、饒”這組形聲字時，教師應為學生列舉不同字形漢字的應用詞組。教學時，教師可以引導學生進行觀察，從而發(fā)現這些字的共同點和不同點。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利于學生區(qū)分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。另外，歸類是識字教學中鞏固生字最有效的方法之一，對培養(yǎng)學生的分析、綜合能力有很大幫助。

識字是小學語文教學的重要內容之一，也是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，低年級兒童識字數量多、難度大，要使學生學得快、記得牢，激發(fā)興趣則是教師展開語文識字教學工作的關鍵所在。因此，教師應根據學生的年齡特點，為學生營造一個愉快的學習氛圍。在課堂上，教師應善于結合生字的語言環(huán)境、生字的構字特點選用合適的教學策略，從而調動學生的識字積極性，使小學低段語文識字教學充滿活力。

責任編輯 敖小英