論小學數(shù)學課堂中應(yīng)用題教學的策略

孫紅霞

摘? 要：應(yīng)用題是數(shù)學教學過程中常見的題型之一，在應(yīng)用題的解題過程中，需要學生實際應(yīng)用學習到的知識，同時還可以幫助學生建立起知識與生活的聯(lián)系，有利于學生的學習和成長。應(yīng)用題本來就是數(shù)學教學過程中的重點內(nèi)容，特別是隨著新課標改革的不斷深入，應(yīng)用題的教學可以培養(yǎng)學生的分析能力和應(yīng)用知識能力，更是備受重視，因此，應(yīng)用題的教學需要教師借助先進的教學觀念進行授課，引導(dǎo)學生掌握解應(yīng)用題的能力，從而有效提升數(shù)學課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應(yīng)用題教學;合作探究;數(shù)形結(jié)合

在傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學過程中，教師習慣運用“題?！睉?zhàn)術(shù)，讓學生不斷做題來掌握應(yīng)用題的解法，雖然有一定的教學效果，但是這種機械化的教學方法使學生對知識失去了學習的興趣。鑒于此，數(shù)學教師在現(xiàn)代化的課堂中要轉(zhuǎn)變教學觀念，明白應(yīng)用題的教學是一個長久的、循序漸進的過程，且針對不同的題型要用不同的解題思路，教師在教學過程中要引導(dǎo)學生掌握正確的數(shù)學思維，并組織形式多樣的教學方法進行授課，讓學生在實踐中掌握解題能力，從而有效提升數(shù)學課堂的教學效率。

一、合作探究，發(fā)揮集體的力量

現(xiàn)代化的數(shù)學課堂在新課標改革的影響下以學生自主學習為主的形式開展教學，但是在實際的教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，部分學生的能力并不足以獨立完成應(yīng)用題的解答，不利于課堂的教學。針對這種情況，數(shù)學教師可以組織學生合作探究知識，發(fā)揮集體的力量共同解答應(yīng)用題，并且在相互交流的過程中受到啟發(fā)，發(fā)散學生的思維，使學生的應(yīng)用題解答能力得到進步，從而有效提升數(shù)學課堂的教學效率。

例如，在學習《長方體和正方體的表面積》時，組織學生合作的形式探究解答應(yīng)用題的方法，發(fā)揮集體的力量有助于學生的學習。在課堂中，我對學生說：“同學們，通過學習我們學會了計算長方體和正方體表面積的方法，在我們的生活中有很多東西都是長方體，在制作的過程中需要用到我們所學的知識，現(xiàn)在就有一個問題需要大家解答。李叔叔要用鐵皮做一個長方體形狀的不帶蓋水桶，水桶的長10分米，寬3分米，5分米，那么李叔叔需要準備面積為多少的鐵皮呢？請大家在小組探究中找出答案吧?！睂W生聽我講完之后開始在小組中共同探究解答應(yīng)用題的方法。一個學生提出先算出水桶形狀長方體的面積，然后再減掉蓋子的面積，另一個學生則建議先算出作出四周的鐵皮面積，最后再加上桶底需要的鐵皮面積就可以了。學生在小組中各抒己見，其他學生在傾聽的過程中受到了啟發(fā)，提出不同的意見，最終學生發(fā)揮集體的力量成功解答了這道題。這樣，通過在課堂中引導(dǎo)學生合作探究，學生在小組中合作討論，成功找出了解答應(yīng)用題的方法，從而有效提升了數(shù)學課堂的教學效率。

二、數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學生的思維

數(shù)形結(jié)合是現(xiàn)代化社會中比較常用的解題方法之一，熟練應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思維進行解題，可以使不少難題迎刃而解，有利于增強學生的學習信心。在現(xiàn)代化的數(shù)學課堂中，數(shù)學教師應(yīng)該在教學環(huán)節(jié)中給學生滲透數(shù)形結(jié)合的思想，啟發(fā)學生的思維，幫助學生掌握利用數(shù)形結(jié)合思維解答應(yīng)用題的能力，從而有效提升數(shù)學課堂的教學效率。

例如，在學習《分數(shù)的加法和減法》時，就可以給學生傳授數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學生的解題思維。在課堂中，我對學生說：“同學們，我們今天來利用分數(shù)解決實際生活中的問題，王阿姨有一塊布，做衣服用去六分之二，做褲子用去六分之三，那么這塊布還剩多少呢？大家可以將問題轉(zhuǎn)化成圖形進行解答。”學生按照我給出的提示，將題干中的信息轉(zhuǎn)化成圖形，很快找到了這道題的答案。這樣，通過在課堂中給學生滲透數(shù)形結(jié)合的思維去解題，幫助學生成功解答了應(yīng)用題，有利于提升數(shù)學課堂的教學效率。

三、發(fā)散思維，多樣化方法解題

在以往的數(shù)學課堂中，由于教師的主導(dǎo)性太強，導(dǎo)致學生對教師產(chǎn)生了嚴重的依賴，學生在解答應(yīng)用題的過程中沒有教師的幫助很難完成。隨著年級的升高，數(shù)學應(yīng)用題的難度也在不斷增加，這就要求學生更加靈活地掌握解題方法，并合理運用。因此，在現(xiàn)代化的數(shù)學課堂課堂中，數(shù)學教師要適當引導(dǎo)學生，發(fā)散學生的思維，讓學生學會從不同的角度，運用多樣化的方法解題，從而有效提升數(shù)學課堂的教學效率。

例如，在學習《解比例》時，發(fā)散學生的思維可以讓學生在課堂的學習過程中學會運用多樣化的方法解答應(yīng)用題。在課堂中，我對學生說：“同學們，有這樣一道題x：320=1：10，大家能想到怎樣的解題辦法呢？”一個學生說可以運用一般的方程解法進行計算，另一個學生則提出可以運用比例的知識進行解答。這樣，通過我在課堂中引導(dǎo)學生思考，發(fā)散了學生的思維，在聽取其他學生的意見的過程中掌握了多樣化的解題方法，從而有效提升了數(shù)學課堂的教學效率。

總之，在現(xiàn)代化的數(shù)學課堂中，應(yīng)用題是教學中的重點，數(shù)學教師在實施教學的過程中要積極轉(zhuǎn)變思維，從學生的角度出發(fā)設(shè)計教學策略，引導(dǎo)學生學會從不同的角度解答應(yīng)用題，培養(yǎng)學生的應(yīng)用題解答能力，從而有效提升數(shù)學課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]楊帆.探索如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學應(yīng)用題解題能力[J].中國校外教育，2018（28）：68.

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