基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

盛瑜

摘要：在小學(xué)英語閱讀的教學(xué)過程中，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要得到教師的特別關(guān)注，也是教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在小學(xué)英語閱讀的教學(xué)過程中進(jìn)行思維品質(zhì)的傳遞和培養(yǎng)，對于該領(lǐng)域的長久發(fā)展具有不可忽略的意義和價(jià)值。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維能力培養(yǎng);小學(xué)英語閱讀;教學(xué)實(shí)踐

引言

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過巧設(shè)問題的方式，激發(fā)學(xué)生思維的活躍度，并且根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生們更好地理解內(nèi)容，憑借小組合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)，提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

1、英語閱讀對思維培養(yǎng)的意義

首先，閱讀課堂與活動(dòng)可以創(chuàng)建一定的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過對于不同閱讀文本的解讀與構(gòu)建能夠形成不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以通過沉溺在閱讀情境中，進(jìn)而將注意力更多的轉(zhuǎn)變到閱讀的內(nèi)容以及更深層次的情感上，進(jìn)而在潛移默化以及環(huán)境的雙重影響下完成了對語言與思維的鍛煉;其次，在閱讀的過程中學(xué)生不可避免的會產(chǎn)生一定的思考行為，而思考則是學(xué)生思維能力提高的必然路徑。也只有在建立了獨(dú)立思考，或者說是建立了在英語環(huán)境下的獨(dú)立思考，學(xué)生才能夠從思維的層次上獲得有效的提高。除此之外，學(xué)生的參與閱讀的過程中還能夠形成多樣化的思考方向，相較于具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程則有更高的維度與多樣性，進(jìn)一步為提升學(xué)生思維做出貢獻(xiàn)。最后，閱讀過程能夠形成學(xué)生思維之間的有效共享以及信息互動(dòng)。在閱讀中學(xué)生通過分享的方式對自我思維進(jìn)行“外放”與展示，同時(shí)也獲得了來源于其它同學(xué)的思維方式與結(jié)果，在相互碰撞中能夠達(dá)到提升思維能力的根本目的。

2、英語閱讀的注意事項(xiàng)

閱讀是英語教學(xué)中的重要手段，即使是在母語的教學(xué)中也往往是利用閱讀作為知識點(diǎn)的切入口。一方面是閱讀過程中學(xué)生能夠接觸到更為廣泛的語言材料，進(jìn)而為相關(guān)的知識點(diǎn)傳授提供必要的素材;另一方面則是通過閱讀能夠使得學(xué)生理解文字本身的內(nèi)涵及其所傳承的思想，進(jìn)而在閱讀中完成學(xué)習(xí)的基本過程。但是，在閱讀教學(xué)中，人們往往忽視了閱讀過程對于思維的鍛煉作用。當(dāng)然，一般性閱讀由于其閱讀目的之間的差異對于學(xué)生的思維鍛煉并不顯著，而進(jìn)行必要引導(dǎo)與方法論體系建設(shè)，閱讀課堂及其活動(dòng)則可以有效的在學(xué)生思維鍛煉上形成有效的作用。

3、利用閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的策略分析

3.1利用小組合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，教師還可以利用小組合作學(xué)習(xí)的模式來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，并且在小組合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行共同思考、集體討論，提高學(xué)生們的思維品質(zhì)。具體來說，教師需要將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在具體劃分的過程中要充分考慮不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)、個(gè)人性格等，盡可能通過合理的劃分讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都發(fā)揮最大的作用，促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生們的共同成長和進(jìn)步。需要注意的是，小學(xué)生本身的自制能力較弱，教師在將學(xué)習(xí)任務(wù)下放到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組后，仍然需要進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)小組能夠正常發(fā)揮作用。舉例來說，在講授外研版《We will see lots of stones》時(shí)，教師可以讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行角色扮演閱讀，在兩個(gè)人進(jìn)行角色扮演閱讀的過程中，其他人可以通過觀察來找到問題，大家進(jìn)行互相討論、共同思考、共同進(jìn)步?？偠灾?，恰當(dāng)?shù)乩眯〗M合作學(xué)習(xí)模式，有利于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的思維方式。

3.2以“預(yù)習(xí)單”梳理教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)思維活動(dòng)的動(dòng)機(jī)

要提高學(xué)生的思維能力，首先應(yīng)激活其思維，讓其產(chǎn)生主動(dòng)展開思維活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。教師圍繞本課話題“My day”，課前設(shè)置分層預(yù)習(xí)的任務(wù)單，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況對本課的核心語言項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)習(xí)，并借助互聯(lián)網(wǎng)和應(yīng)用程序Apps，將個(gè)人的學(xué)習(xí)資源或成果上傳到班級群，實(shí)現(xiàn)針對同一學(xué)習(xí)任務(wù)由個(gè)體到群體的同步學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要求學(xué)生對自己最感興趣的學(xué)習(xí)資源點(diǎn)贊，并在課前交流這些內(nèi)容，課堂順勢導(dǎo)入。課前對話如下。T：This is your favorite video.Heres a lovely girl.What does she do every day？Please watch a gain and try to remember.

S1：She gets up.

S2：She goes to school.

T：Wow！You really know a lot about the girls day.I also have a chant about the girls day.

Lets have a try？

課前預(yù)習(xí)任務(wù)單的設(shè)置既促使學(xué)生聚焦本課話題“我的一天”、關(guān)注核心語言項(xiàng)目“日常行為動(dòng)詞詞組”、熟悉交際用語“I...at...”又能使他們充分利用學(xué)習(xí)資源，如不同日常行為動(dòng)詞詞組的英文表達(dá)、有關(guān)一天日常行為的對話及歌曲視頻、不同國家孩子日常行為的異同。學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，因此能主動(dòng)、迅速地投入課堂。

3.3善用設(shè)置懸念導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性，即個(gè)體思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，既要善于發(fā)現(xiàn)、思考問題，還應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問題。人類科學(xué)的發(fā)展，需要的發(fā)現(xiàn)，發(fā)明，創(chuàng)新，都離不開具備思維獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)。因此英語閱讀課堂上，教師應(yīng)挖掘教材所包含的隱形知識文化，給予學(xué)生更多的空間和時(shí)間，去大膽設(shè)想、合作探究、開拓他們的創(chuàng)新思維。教師只有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，肯定他們的創(chuàng)造性，這樣的英語閱讀課堂才會是充滿憧憬、激情的課堂。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求開展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，通過預(yù)習(xí)單、問題鏈、詩歌續(xù)編、思維導(dǎo)圖等的使用發(fā)展學(xué)生思維的深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性，有效提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的效率。

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