學(xué)生視角下外國新聞史教學(xué)改進的幾點建議

摘要：本文探討了學(xué)習(xí)外國新聞史的重要性，并指出了該課程在教學(xué)實踐中存在的主要問題，同時從學(xué)生的視角提出幾點切實可行的建議來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

關(guān)鍵詞：學(xué)生視角;外國新聞史教學(xué);改進建議

學(xué)習(xí)外國新聞史的意義

外國新聞事業(yè)歷史悠久，涵蓋廣闊，無論是過去還是現(xiàn)在，對我國新聞事業(yè)的成長和發(fā)展都有著密切的關(guān)系和重要的影響。因此，學(xué)好外國新聞史對于學(xué)生未來從事新聞傳播和研究工作同樣有著深遠(yuǎn)的理論和現(xiàn)實意義。一方面，學(xué)習(xí)外國新聞史有助于我們認(rèn)識和掌握新聞事業(yè)的普遍規(guī)律，了解其他國家先進的新聞傳播技術(shù)與理念，進一步提高和完善自身的理論素養(yǎng)。與中國新聞史相比，外國新聞事業(yè)具有長久的歷史，廣泛的內(nèi)容，以及更為復(fù)雜的情況，因此研究其發(fā)展軌道和規(guī)律更加有助于我們了解外國的新聞事業(yè)發(fā)展趨勢及其背后廣泛的政治，經(jīng)濟，文化和歷史背景，不僅對我國新聞事業(yè)有借鑒作用，同時也對我國當(dāng)代的新聞改革具有重要意義。其次，在全球一體化的今天，我國同世界各國的聯(lián)系日益密切，相互之間的交往也愈加頻繁，新聞傳媒可以說是跨文化交流與溝通的排頭兵，因此學(xué)好外國新聞史有助于我們了解和掌握其他國家的新聞事業(yè)的發(fā)展歷程和變遷，引導(dǎo)和加強我們對內(nèi)對外的新聞傳播工作的方向和力度，并借此把握中國在世界新聞傳播體系中的立場和方位，汲取營養(yǎng)、反思教訓(xùn)，從而更有效地開拓國際新聞市場，提升我們在國際新聞傳播中的競爭力。

外國新聞史的教學(xué)現(xiàn)狀

從教師的角度來說，外國新聞史的教學(xué)計劃要求教師在這門課中要涉及新聞傳播的誕生和發(fā)展，工業(yè)革命時期，“一站”前后，“二站”期間，“冷戰(zhàn)”時期和新世界格局中的新聞傳播事業(yè)等六個部分，多數(shù)是按照時間順序在各個國家間進行橫向比較，內(nèi)容繁雜，時間跨度較大，因此大部分教師只能對每一個部分進行概述講解，更多的時候是教材中歷史人物，時間，地點和事件等在課件中的逐一展示，沒有時間進行足夠的拓展與分析，因此大部分學(xué)生覺得外國新聞史這門課程比較枯燥無趣。由李良榮、倪寧任總負(fù)責(zé)人的《新聞學(xué)專業(yè)主干課程教學(xué)內(nèi)容改革研究報告》（2000年）顯示：一項針對七所高效外國新聞史課程的調(diào)查問卷中，有高達20%的本科學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容陳舊單調(diào)，認(rèn)為內(nèi)容一般、說不清的占23%，認(rèn)為新穎充實、生動有趣的只有15%。[1]

另一方面，對于多數(shù)90后的新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，外國新聞史是書本里靜止的東西，似乎與他們的追求、興趣沒多大關(guān)系，解決不了什么問題。他們已普遍不關(guān)心外國新聞史的新聞人物、新聞事件、新聞機構(gòu)等純知識類歷史材料的準(zhǔn)確吸納，這些內(nèi)容在信息化高度發(fā)達的今天是可以通過網(wǎng)絡(luò)傳輸迅速獲得的。他們關(guān)心的是課上所學(xué)的知識是否有用？——“歷史知識能否解決融媒體經(jīng)營問題？能否幫助他們實現(xiàn)現(xiàn)實全媒體記者或編輯的專業(yè)技能？在智能傳播的潮流下，外國新聞史的知識能否讓他們找到方向感？諸如此類非常實用、與現(xiàn)實緊密關(guān)聯(lián)的問題?！盵2]

因此，如何能夠使外國新聞史的課堂變得“生動有趣”或者是“實際有用”是擺在授課教師面前的一大難題。除了簡單地敘述史實，羅列材料之外，外國新聞史的課堂能否使這些看似發(fā)黃的斷紙殘篇與學(xué)生關(guān)心的當(dāng)代現(xiàn)實問題結(jié)合到一起，從當(dāng)代性的角度把握新聞傳播史的真諦，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情呢？正如中國新聞史學(xué)界泰斗方漢奇老先生所說的，“新聞傳播史的教學(xué)不能忽略，其意義就在于傳承，事業(yè)需要傳承，精神需要傳承”。[3]

外國新聞史的教學(xué)建議

在之前的陳述中，外國新聞史教師確實面臨著知識點較多，時間有限的兩難境地，如果講解細(xì)致深入，就沒辦法按期完成教學(xué)計劃。為了解決這個矛盾，筆者從學(xué)生的角度提出幾點建議：首先，在教學(xué)方法上，讓學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)活動中。在課上，在敘述史實的過程中，教師可以通過史論結(jié)合的方式重點分析某一時期某一外國新聞史中的新聞人物，新聞事件，或是新聞機構(gòu)，逐漸幫助學(xué)生構(gòu)建新聞史觀，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生去探求各種新聞傳播活動的規(guī)律及其動因。同時把這一時期的主要新聞人物，新聞事件，或是新聞機構(gòu)列出來，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣挑選出一個例子，按照老師的要求來對這個例子進行研究，討論和分析，深入挖掘這些典型代表后面的政治，經(jīng)濟，文化等相關(guān)信息，并形成完整的文字表述?；蛘?，引導(dǎo)學(xué)生運用共性和個性辯證統(tǒng)一的原理和方法，進行今昔對照。比如，盛芳老師在《試論外國新聞史教學(xué)的理論價值與當(dāng)代意義》的文章中講到，針對19世紀(jì)末20世紀(jì)初世界新聞史上出現(xiàn)的黃色新聞浪潮，教師在引導(dǎo)學(xué)生對這一歷史現(xiàn)象進行全面的評價的同時，也可以鼓勵學(xué)生積極思考，“審視當(dāng)前我國的都市報大戰(zhàn)：炒作新聞，視覺轟炸，惡性競爭，獵奇低俗……我們今天的傳媒在對百年前的報業(yè)進行幼稚的模仿嗎？社會主義市場經(jīng)濟體制下我們的報紙將走向何處”[4]授課教師通過組織學(xué)生閱讀相關(guān)材料，并進行深入討論，促進學(xué)生對都市報現(xiàn)象進行理性剖析和解讀。同時，教師可以利用當(dāng)前的自媒體技術(shù)建立一個外國新聞史的公眾號，鼓勵學(xué)生把自己的研究成果發(fā)布在公眾號中，并作為平時成績和期末成績評定的一部分。這種方式既可以讓外國新聞史的課堂變得有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也可以幫助學(xué)生超越簡單的史料知識的羅列，使理論知識獲得升華。

參考文獻：

[1]新聞學(xué)專業(yè)主干課程教學(xué)內(nèi)容改革研究報告[R].高等教育出版社，2002.

[2]肖航.智能傳播新生態(tài)下《外國新聞史》教學(xué)改革與創(chuàng)新探索[J].教育傳播.2019 （4）.

[3]李彬.媒介話語——新聞與傳播論稿[M].新聞出版社，2005.

[4]盛芳.試論外國新聞史教學(xué)的理論價值與當(dāng)代意義[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報.2006 （1）.

作者簡介：周斌斌（1981.1.22）女，黑龍江省哈爾濱市人，碩士研究生，講師，研究方向：新聞理論。