提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的幾點(diǎn)策略與方法

【摘 要】小學(xué)是學(xué)生打牢語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和思維駕馭能力的關(guān)鍵時(shí)期，如何實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)、讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文就新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，提出培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、重視德育滲透等有效建議，力求啟發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教師以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;解決策略;教學(xué)效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）30-00174-02

在小學(xué)階段，語(yǔ)文占據(jù)著重要的學(xué)科地位，語(yǔ)文教學(xué)效果不僅影響著學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，更會(huì)對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力產(chǎn)生重要影響。語(yǔ)文不僅僅是傳承文化、學(xué)習(xí)知識(shí)的工具，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生人格、思維的形成，因而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)，對(duì)落實(shí)“以人為本”、促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展有著重要作用。有效教學(xué)是指在符合時(shí)代和個(gè)體基本價(jià)值建構(gòu)的前提下，其效率在特定時(shí)空內(nèi)不低于標(biāo)準(zhǔn)水平的教學(xué)[1]?！坝行А敝饕侵附處熢谙冗M(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展。本文所研究的有效教學(xué)的對(duì)立面是指教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期水平。在新課程理念的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，重視學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，思維僵化

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的批判思維和問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有得到重視。一方面，教師過(guò)于注重教學(xué)任務(wù)的完成，為不影響教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，很少甚至不會(huì)給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，而學(xué)生也忙于回答教師所拋出的一系列問(wèn)題，無(wú)暇提出自己的疑惑。另一方面，學(xué)生不敢質(zhì)疑書(shū)本、質(zhì)疑教師，害怕自己因提出問(wèn)題遭到否定和嘲笑。同時(shí)低年級(jí)的學(xué)生也由于經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)受限，還不會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，獨(dú)立思考能力較弱，習(xí)慣于“接受學(xué)習(xí)”狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的獨(dú)立思考的能力會(huì)逐漸弱化，導(dǎo)致思維僵化，不再提出問(wèn)題。

（二）學(xué)生主體地位缺失，學(xué)習(xí)興趣不高

當(dāng)前的課堂現(xiàn)狀是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被教師重視，同時(shí)許多教師備課時(shí)想教材、想專(zhuān)家評(píng)論，卻很少設(shè)想學(xué)生是如何看待的、學(xué)生是怎樣想的。要知道孩子的興趣愛(ài)好與大人的興趣愛(ài)好差異是很大的，這樣的課堂激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也引不起學(xué)生的主動(dòng)性。盡管新課改強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)者”，但仍然有部分教師會(huì)只根據(jù)自身的教案設(shè)計(jì)及授課節(jié)奏進(jìn)行講授，習(xí)慣于一根粉筆、一本教材講到底，教學(xué)方式單一，針對(duì)性不強(qiáng)，不能活躍課堂氣氛，使學(xué)生在這種“填鴨式”的教學(xué)活動(dòng)中被動(dòng)接受知識(shí)，逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)興趣，失去自主學(xué)習(xí)能力，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）重教書(shū)輕育人，忽視情感培養(yǎng)

教師不僅要傳授給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，還應(yīng)該成為學(xué)生價(jià)值觀念形成的領(lǐng)路人。而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是“分?jǐn)?shù)至上”，快節(jié)奏的生活讓教育逐漸偏離了初衷，染上了功利的色彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅成為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，也成了衡量教師教學(xué)水平的“一桿秤”。為了迅速提高學(xué)生的成績(jī)，教師過(guò)分重視知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生情感精神的關(guān)懷和感化，即重教書(shū)、輕育人，忽視了語(yǔ)文課標(biāo)所要求的“提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)”。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)問(wèn)題思維

首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)。其次要傳授給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成批判質(zhì)疑的習(xí)慣，會(huì)問(wèn)能問(wèn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文題目、中心思想、關(guān)鍵詞、寫(xiě)作手法等方面提出疑問(wèn)，使學(xué)生能運(yùn)用對(duì)比提問(wèn)、觀察提問(wèn)和分析綜合提問(wèn)等方法，就作者的寫(xiě)作手法或文章中的常識(shí)性知識(shí)發(fā)表自己的看法，敢于提出質(zhì)疑;不鼓勵(lì)和主張絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案及權(quán)威，讓學(xué)生意識(shí)到針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)可以有不同的看法，并養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。教師還要注重思路創(chuàng)新，避免思維僵化，讓學(xué)生想問(wèn)善問(wèn)。啟發(fā)學(xué)生從不同角度尋找問(wèn)題的答案，讓其思維處于活躍的狀態(tài)，而不是一味接受教師的提問(wèn)，或者全程聽(tīng)教師講解。

（二）創(chuàng)設(shè)多元情境，引導(dǎo)主動(dòng)探究

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中進(jìn)行情境教學(xué)，一方面是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并集中他們的課堂注意力，另一方面是結(jié)合情境案例幫助學(xué)生更快記憶所學(xué)內(nèi)容，并理解文章中人物的性格和中心思想。教師可以合理利用課內(nèi)外資源，創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境的方法有聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用音樂(lè)圖片創(chuàng)設(shè)情境、巧用提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境等。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施情境教學(xué)法，不僅可以為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，還能強(qiáng)化學(xué)生的理解和判斷能力，增加其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）強(qiáng)化信息化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)手段也呈現(xiàn)多元化，線上教學(xué)就是近年來(lái)出現(xiàn)的新的教學(xué)手段。

隨著實(shí)踐探索的深入，線上教學(xué)已從單向直播向協(xié)同互動(dòng)演進(jìn)，由單一手段向多元混合發(fā)展，初步取得經(jīng)驗(yàn)和成效[2]。線上教學(xué)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，更是面向未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。小學(xué)語(yǔ)文教師在重視線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)充分結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極探索線上線下混合教學(xué)模式，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深入改革。小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)停留在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上，更要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和核心素養(yǎng)[3]。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)改善模式和策略，以多樣的教學(xué)方法提高學(xué)生的課堂參與積極性，從而有效提高語(yǔ)文學(xué)科的質(zhì)量和效率。其中，信息化教學(xué)正在慢慢滲透和改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，有效整合了教學(xué)內(nèi)容和模塊，進(jìn)而在功能、空間和時(shí)間上都為教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了嶄新的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

（四）借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅應(yīng)注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練，而且應(yīng)更加側(cè)重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。應(yīng)借鑒傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效夯實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)以及提高學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升，從而在根本上提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效果[4]。

教師要?jiǎng)?chuàng)造言語(yǔ)感染空間，內(nèi)化學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng);加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);發(fā)揮傳統(tǒng)技能，提高學(xué)生的情感素養(yǎng)。要在常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練，滲透語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的功能，培養(yǎng)學(xué)生健康的思想品質(zhì)。要在閱讀訓(xùn)練中為學(xué)生提供廣泛感悟體驗(yàn)空間，在構(gòu)建有生活氣息的教學(xué)情境基礎(chǔ)上，使學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到顯著提升。

（五）重視德育滲透，發(fā)揮榜樣作用

教師在教學(xué)中要發(fā)揮自身的榜樣作用，需先自己把握情感實(shí)質(zhì)問(wèn)題，再通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等傳達(dá)給學(xué)生，發(fā)揮情感導(dǎo)向作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可采用講解分析法、榜樣示范法、情感熏陶法、美讀訓(xùn)練法等方法引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。在教學(xué)過(guò)程中既要有信息的獲取，又要有知識(shí)的掌握和能力的提高，更重要的是還要有價(jià)值觀的引導(dǎo)樹(shù)立。

（六）提高教師素養(yǎng)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能

要提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，教師要做有效的工作。在師生互動(dòng)的教學(xué)中，教師要進(jìn)行教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和過(guò)程引領(lǐng)。首先教師要豐富自己的理論知識(shí)。眼光不能局限于小學(xué)語(yǔ)文教材，一方面要深研中華傳統(tǒng)文化，涉獵世界經(jīng)典，關(guān)注教育動(dòng)態(tài);另一方面要學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)、生理學(xué)、教學(xué)法等教育科學(xué)類(lèi)知識(shí)。其次是增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。觀摩優(yōu)秀教師，深入思考與踐行，做好每一堂課的課前、課中和課后工作。最后是反思寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)自我突破。做教育的研究者和終身的學(xué)習(xí)者，不斷探究如何更好地開(kāi)展有效教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都得到有效提高。

總之，語(yǔ)文在任何學(xué)生時(shí)代，都是一門(mén)重要的學(xué)科。在如今新課改的大環(huán)境下，語(yǔ)文學(xué)科的重要性更加凸顯。小學(xué)語(yǔ)文更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，尤為重要。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的“學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，思維僵化”“學(xué)生主體地位缺失，學(xué)習(xí)興趣不高”“重教書(shū)輕育人，忽視情感培養(yǎng)”等三個(gè)方面的問(wèn)題，從“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)問(wèn)題思維”“創(chuàng)設(shè)多元情境，引導(dǎo)主動(dòng)探究”“強(qiáng)化信息化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性”“借鑒暢通教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)”“重視德育滲透，發(fā)揮榜樣作用”“提高教師素養(yǎng)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能”六個(gè)方面進(jìn)行探討，力求啟發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教師高效教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】

呂茂盛（1973～），男。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。