項(xiàng)目學(xué)習(xí)中基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的 雙導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)用

戴雄

摘 要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以掌握知識為核心，強(qiáng)調(diào)以教材為本，課堂教學(xué)過程基本以教材安排的內(nèi)容和順序進(jìn)行，一般以文檔式導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于情境中，以培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我們可以充分利用思維導(dǎo)圖的獨(dú)特優(yōu)勢，使用思維導(dǎo)圖工具編寫的導(dǎo)學(xué)案（雙導(dǎo)學(xué)案）來引導(dǎo)學(xué)生在自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識的融通和應(yīng)用，從而落實(shí)信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);雙導(dǎo)學(xué)案;思維導(dǎo)圖

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“普通高中信息技術(shù)課程是一門旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能、增強(qiáng)信息意識、發(fā)展計(jì)算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會價(jià)值觀和責(zé)任感的基礎(chǔ)課程。”

從四個核心素養(yǎng)的解讀中可以看出，信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)必須在真實(shí)的問題情境中通過實(shí)踐培養(yǎng)出來。要落實(shí)新課標(biāo)，就要落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)知識的融通和應(yīng)用。如何才能在教學(xué)中達(dá)到知識的融通和應(yīng)用呢？從教學(xué)實(shí)踐來看，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的問題情境中解決復(fù)雜問題能力的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種理想的選擇。也就是說，我們可以在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中通過推動知識的融通和應(yīng)用來落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一直以來，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師通常使用文檔工具編寫的導(dǎo)學(xué)案（下稱“文檔式導(dǎo)學(xué)案”）來引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。它在針對獨(dú)立知識點(diǎn)或完成單一任務(wù)方面發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。2017年以來，隨著項(xiàng)目學(xué)習(xí)在信息技術(shù)學(xué)科中的開展，主要針對單節(jié)課時編寫的文檔式導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)難以適應(yīng)由多個課時組成的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)，特別是在有效引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的知識進(jìn)行融通和應(yīng)用方面越來越感到力不從心。鑒于文檔式導(dǎo)學(xué)案在實(shí)現(xiàn)不同知識間的融通和應(yīng)用方面的不完善，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案的編寫方式已經(jīng)成為新課改下每一位信息技術(shù)教師必須思考的緊迫問題。近幾年來，我們在課題研究和教學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)，用思維導(dǎo)圖工具編寫的導(dǎo)學(xué)案能有效幫助學(xué)生建立起新、舊知識體系間的內(nèi)在聯(lián)系，流程化地梳理知識脈絡(luò)。同時，它還可以輔助教師整理知識點(diǎn)，可視化地展示知識的內(nèi)容，有效地啟發(fā)學(xué)生思考和鍛煉學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地開展深度學(xué)習(xí)，是推動知識融通和應(yīng)用的有效工具。這種導(dǎo)學(xué)案本文稱為“雙導(dǎo)學(xué)案”。

下面，筆者結(jié)合粵教版高中信息技術(shù)必修一《數(shù)據(jù)與計(jì)算》中具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例來談?wù)勲p導(dǎo)學(xué)案在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的融通和應(yīng)用。

一、構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的相關(guān)理論知識框架，夯實(shí)基礎(chǔ)

自有教育以來，很多學(xué)習(xí)活動，特別是以“做中學(xué)”為特征的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中都要求學(xué)生在相關(guān)的問題情境中掌握與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的理論知識，然后在理論知識的指導(dǎo)下開展實(shí)踐活動，也就是我們平時說的理論指導(dǎo)實(shí)踐。限于課時的要求，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時間一般由幾個課時組成，所以我們要讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中熟悉和掌握跟項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)的關(guān)鍵知識，以便更好地服務(wù)和指導(dǎo)后續(xù)的項(xiàng)目實(shí)踐?；诖?，在編寫雙導(dǎo)學(xué)案時，我們可以依托思維導(dǎo)圖獨(dú)有的優(yōu)勢，以盡可能簡練的方式，對整個項(xiàng)目學(xué)習(xí)中涉及的關(guān)鍵知識及相關(guān)理論進(jìn)行梳理，構(gòu)建不同知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。這也是在后續(xù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中通過應(yīng)用來達(dá)到不同理論知識之間融合的基礎(chǔ)。

圖1是第三章“算法基礎(chǔ)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵知識導(dǎo)學(xué)圖。

在雙導(dǎo)學(xué)案中，將“算法基礎(chǔ)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的四個知識點(diǎn)，特別是二個關(guān)鍵知識點(diǎn)：“計(jì)算機(jī)解決問題的一般過程”和“算法描述”以簡潔明了、邏輯清晰、層級分明的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對本項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的理論知識一目了然、成竹在胸。在雙導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主、協(xié)作、探究的方式掌握這兩個關(guān)鍵知識點(diǎn)，在接下來開展“設(shè)計(jì)從A市到B市耗時最少的旅行路線方案”項(xiàng)目學(xué)習(xí)時就基本掌握了相關(guān)的理論知識。當(dāng)然，要做到對這些知識的融會貫通，還需要在具體的問題解決過程中經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐應(yīng)用才可能實(shí)現(xiàn)。

二、引領(lǐng)實(shí)踐應(yīng)用過程，實(shí)現(xiàn)知識的融通和應(yīng)用

核心素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，它的培養(yǎng)需要經(jīng)歷“知識學(xué)習(xí)——知識內(nèi)化——知識應(yīng)用”所形成的一個完整知識鏈閉環(huán)。其中，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，內(nèi)化是過程，應(yīng)用是結(jié)果，在應(yīng)用的過程中促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，三者之間是相輔相成的。很多時候，我們的教學(xué)和研究僅僅停留在知識學(xué)習(xí)這個階段，然而，知識內(nèi)化的能力不是每一個學(xué)生都天生具備的，它需要在教師的有效引導(dǎo)下，通過實(shí)踐參悟相關(guān)理論知識間的聯(lián)系，在真實(shí)的情境中反復(fù)應(yīng)用才可能達(dá)到對知識的融會貫通，形成和提升解決復(fù)雜問題的能力，最終完成落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我們編寫的雙導(dǎo)學(xué)案要能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在自主、協(xié)作、探究的方式下開展創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，在這個活動過程中，既有學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)，也有小組協(xié)作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)貫穿自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的整個過程。我們要讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中不斷學(xué)習(xí)到新的知識和積累經(jīng)驗(yàn)，在參悟中達(dá)到融通、應(yīng)用的境界，完成信息技術(shù)的學(xué)科目標(biāo)。

圖2是第四章“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中一個關(guān)鍵知識點(diǎn)“求解問題過程”的雙導(dǎo)學(xué)案圖。

在這個雙導(dǎo)學(xué)案圖中，我們通過設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”來引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，掌握必要的基礎(chǔ)知識。同時在每個學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后，設(shè)計(jì)了一個難易適中的小型綜合應(yīng)用實(shí)例來檢測學(xué)生對本小節(jié)知識的融通程度和應(yīng)用能力。通過“思考內(nèi)容”來提高學(xué)生應(yīng)用“求解問題過程”相關(guān)知識解決問題的能力，為后續(xù)的“設(shè)計(jì)購買紀(jì)念品的最佳方案”項(xiàng)目學(xué)習(xí)打下必要的、堅(jiān)實(shí)的理論知識基礎(chǔ)。

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是一種利用信息技術(shù)解決綜合的、復(fù)雜問題的素養(yǎng)。從我們的研究和實(shí)踐來看，以推動知識的融通、應(yīng)用來落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的雙導(dǎo)學(xué)案，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的效果很大程度上依賴于學(xué)生自主、協(xié)作、探究的能力。自主學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生能夠自律基礎(chǔ)上的目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生通過個人努力能夠完成的，任何無法管制自己學(xué)習(xí)行為的方式都將嚴(yán)重影響項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)程。同時，協(xié)作學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)編寫的雙導(dǎo)學(xué)案要在基于自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升結(jié)構(gòu)化問題設(shè)計(jì)的難度和靈活性，避免出現(xiàn)“偽協(xié)作”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，我們在編寫雙導(dǎo)學(xué)案時要認(rèn)真思考如何才能在導(dǎo)學(xué)中將學(xué)生一步步引入“深度學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，沒有深入的思考，只能解決簡單的、單一問題的學(xué)習(xí)都是與本文研究的雙導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)用背道而馳的。

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