現(xiàn)實(shí)到現(xiàn)形：基于學(xué)前兒童審美心理的兒童畫(huà)教學(xué)研究

湯順鑫

〔摘 要〕學(xué)前兒童畫(huà)是兒童審美心理的重要載體，更是他們認(rèn)識(shí)、參與現(xiàn)實(shí)的一種形式。分析學(xué)前兒童畫(huà)教學(xué)誤區(qū)及審美心理特征，以學(xué)前兒童審美心理為基礎(chǔ)進(jìn)行兒童畫(huà)教學(xué)，是美術(shù)教師走出教學(xué)誤區(qū)的新途徑，是助推新時(shí)代兒童畫(huà)教學(xué)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)前兒童；審美心理；兒童畫(huà)教學(xué)

學(xué)前兒童①（以下統(tǒng)稱為兒童）畫(huà)教學(xué)作為啟蒙教育的重要環(huán)節(jié)，可以點(diǎn)燃兒童的抽象靈感，甚至激發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的表達(dá)。因此，在兒童美術(shù)教師的教學(xué)中，正確引導(dǎo)兒童審美心理的現(xiàn)形則重要尤甚。

一、學(xué)前兒童畫(huà)教學(xué)的誤區(qū)

在以應(yīng)試與技法為主流的兒童畫(huà)教學(xué)環(huán)境中，正確的教學(xué)方式常被認(rèn)為是“山寨”教學(xué)，致使兒童美術(shù)教師在教學(xué)上“如墮煙海”，進(jìn)入諸多誤區(qū)。

1.注重畫(huà)面質(zhì)量

畫(huà)得像、畫(huà)得細(xì)且畫(huà)面干凈、涂色均勻的兒童畫(huà)受到家長(zhǎng)們的“推崇”，因此，兒童美術(shù)教師不斷地在畫(huà)面質(zhì)量的提高上“下功夫”。不論是那些樹(shù)干上帶有小豁口與螺旋紋樣的樹(shù)，還是由三角形、梯形屋頂所構(gòu)成的房屋，這些模式化的造型與先摳邊、再同一方向用筆的涂色方式，不但無(wú)法提升兒童的審美，甚至打亂了其想象思維的秩序。經(jīng)過(guò)老師對(duì)思緒的精心“輔導(dǎo)”，這些看似“耀眼”的進(jìn)步，其兒童原生態(tài)的“釋放”、情感的自然表達(dá)與自由靈性的體現(xiàn)寥若晨星。

2.存在思維定式

在現(xiàn)今兒童美術(shù)教師的共識(shí)中：兒童無(wú)法呈現(xiàn)復(fù)雜的畫(huà)面、畫(huà)面需要大量指導(dǎo)、兒童畫(huà)的畫(huà)即為兒童畫(huà)等已成教學(xué)思維定式。其實(shí)，兒童無(wú)論繪制多么復(fù)雜多變的畫(huà)面，均能憑借天生對(duì)復(fù)雜造型的“改造”能力對(duì)形象進(jìn)行“提純”。而弧線相連的樹(shù)頭、冒煙的尖頂房屋與兩葉一莖的花草等兒童隨手就能畫(huà)且熟記于心的形象，是教師忽視兒童認(rèn)知發(fā)展后，對(duì)于兒童畫(huà)的慣性定義。與此同時(shí)，教師在兒童充分認(rèn)識(shí)事物前的直接介入，是對(duì)兒童思緒與情感體驗(yàn)的極大干擾。

3.輕視教學(xué)難度

教師對(duì)于兒童畫(huà)教學(xué)的認(rèn)知停留于兒童的亂涂抹及畫(huà)不“像”上，而對(duì)于美術(shù)核心素養(yǎng)的要求“視若無(wú)睹”或“霧里看花”，輕視兒童畫(huà)教學(xué)難度。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上未能進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與改變。如學(xué)前兒童在自然狀態(tài)下“解讀”有著206塊骨頭與600余塊肌肉的人體時(shí)，只會(huì)出現(xiàn)一個(gè)代表頭的圓形及以下的兩根豎線。隨著年歲的增加，還會(huì)在豎線上增添橫線用以代表四肢。在這一動(dòng)態(tài)的認(rèn)知與教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)理解兒童的認(rèn)知規(guī)律，接受兒童“不符實(shí)際”的表現(xiàn)效果。

二、學(xué)前兒童審美心理的特征

審視學(xué)前兒童畫(huà)教學(xué)的誤區(qū)，梳理兒童自由而本真的生命活動(dòng)，歸納其審美活動(dòng)的特征，具體為：

1.以審美感知為基礎(chǔ)

兒童的審美感知作為藝術(shù)欣賞的必要條件，不僅能反映個(gè)別特征，而且能完整地把握整體形象。其對(duì)形象要素感知的表達(dá)明顯要多于對(duì)整體畫(huà)面感知的表達(dá)，主要表現(xiàn)在對(duì)畫(huà)面中色彩、線條與造型的敏銳感知。兒童的六覺(jué)（即知覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)）隨著身心的成長(zhǎng)與審美感知相互融合，并通過(guò)個(gè)體多感官性的審美感知來(lái)對(duì)作品中的“復(fù)雜”信息進(jìn)行加工。這種由各種感覺(jué)之間產(chǎn)生相互作用的心理現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為“聯(lián)覺(jué)”。這些審美感知的存在，是兒童審美心理的基礎(chǔ)。

2.以審美想象為紐帶

兒童往往通過(guò)無(wú)意想象與再造想象并重的能力來(lái)補(bǔ)充未感知的事物。同時(shí)，“自我中心”心理的具體形象性使他們可以達(dá)到情境帶入、物我不分的狀態(tài)。皮亞杰認(rèn)為：在四歲之前，兒童對(duì)自己和經(jīng)驗(yàn)不做區(qū)分，他們認(rèn)為所有事物都與自己一樣擁有心理活動(dòng)。隨著身心的不斷發(fā)展與認(rèn)知的積累，在四到六歲間，他們便會(huì)認(rèn)為只有活動(dòng)著的對(duì)象才具有生命和情感，但依舊會(huì)在審美活動(dòng)中融入自我。兒童進(jìn)行審美活動(dòng)所體現(xiàn)出的審美聯(lián)想，大多是表象聯(lián)想與情緒聯(lián)想。審美想象雖是自由的，但也表現(xiàn)出了一定的合理性。

3.以審美情感為表達(dá)

兒童的審美活動(dòng)是調(diào)動(dòng)自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的情感呈現(xiàn)。在強(qiáng)烈的審美情感驅(qū)動(dòng)下，兒童審美心理活動(dòng)的選擇性與針對(duì)性受到影響，對(duì)整體畫(huà)面或造型、風(fēng)格、題材等因素產(chǎn)生審視優(yōu)先級(jí)的心理選擇，即學(xué)前兒童的審美偏愛(ài)。他們的審美情感總在不經(jīng)意間流露而出，甚至當(dāng)自身審美愉悅時(shí)，需以肢體動(dòng)作輔助他們吐露感受，即心理層面上的高峰體驗(yàn)，但也時(shí)常會(huì)產(chǎn)生“移情”現(xiàn)象。故兒童在審美中不僅需要接納對(duì)象的情感，強(qiáng)化自己的審美感受，而且也需要使自己的情感得到宣泄和在對(duì)象中得到重視。

4.審美理解的統(tǒng)一

審美理解即對(duì)審美內(nèi)容本質(zhì)性的把握。兒童在觀察客觀事物時(shí)，他們習(xí)慣將其各個(gè)部分當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待，缺乏整體性思維，故畫(huà)面中常出現(xiàn)小樹(shù)，卻不見(jiàn)叢林的情況。同時(shí)，審美活動(dòng)離不開(kāi)直覺(jué)，卻又需一定的理解和認(rèn)識(shí)，這就要求兒童在“解讀”時(shí)要確保感性直覺(jué)與理性認(rèn)知的統(tǒng)一。在學(xué)前階段的四到六歲期間，兒童已具備比較、分析、概括等抽象的邏輯思維，并隨著對(duì)概念理解程度的加深，他們不僅可以通過(guò)審美理解體會(huì)作品的外在形式，而且能夠感受作品的內(nèi)在語(yǔ)言，以此形成審美理解的完全統(tǒng)一。

三、學(xué)前兒童審美心理對(duì)兒童畫(huà)教學(xué)的引導(dǎo)

在緊扣學(xué)前兒童審美心理特征的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)前兒童畫(huà)的教學(xué)可做出如下正確的引導(dǎo)：

1.培養(yǎng)兒童個(gè)體的感知能力

依據(jù)兒童的審美感知特征，培養(yǎng)其觀察與感受生活事物的能力。這就要求一名合格的美術(shù)教師放下所謂的唯“成績(jī)”論，摒棄教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的灌輸與技能的訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童回歸自然，去觀察與感知世界，明晰萬(wàn)物均為創(chuàng)作中取之不盡用之不竭的源泉。在兒童有限的認(rèn)知中，會(huì)動(dòng)的事物即為一個(gè)鮮活的生命，隨風(fēng)搖擺的樹(shù)枝是大樹(shù)在招手、滿天的繁星是一眨一睜的眼睛、流淌的水流聲是小溪的歌聲等等，諸多事物被賦予了人的屬性。兒童在掌握感知萬(wàn)物的能力后，即使在無(wú)教師指導(dǎo)的情況下，其畫(huà)面上的世界仍是精彩絕倫的。

2.激發(fā)兒童個(gè)體的審美想象

兒童的感知與成人相比顯得更為活絡(luò)，當(dāng)他們?nèi)谌肭榫硶r(shí)，自身情感得到滿足，想象力的發(fā)揮獲得舞臺(tái)，便能創(chuàng)作出生動(dòng)的畫(huà)面與美術(shù)世界。教師要抓住兒童想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，在藝術(shù)的天地里充分激發(fā)兒童的審美想象，讓其品味生命在藝術(shù)天空中回旋的自由與快樂(lè)。誠(chéng)如兒童對(duì)于太陽(yáng)的畫(huà)面表達(dá)，兒童個(gè)體審美想象的異處造就了畫(huà)面呈現(xiàn)的截然不同，有戴墨鏡的、戴草帽的，有太陽(yáng)公公、太陽(yáng)青年，有披著卷發(fā)、長(zhǎng)著胡須的?？梢?jiàn)，激發(fā)兒童個(gè)體審美想象的畫(huà)面異彩紛呈。

3.尊重兒童個(gè)體的情感呈現(xiàn)

兒童常將自己的經(jīng)歷、感受融入畫(huà)面，形成情境的自我代入，致使有些畫(huà)面的呈現(xiàn)無(wú)法被他人所理解。但教師不可以成人的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童情感呈現(xiàn)的畫(huà)面加以評(píng)判，需尊重兒童個(gè)體的情感表達(dá)，保護(hù)兒童內(nèi)心的純真。在四歲半左右兒童的教學(xué)課堂上經(jīng)常能看到：開(kāi)始效果不錯(cuò)、思維明朗、述事清晰的畫(huà)面，隨著時(shí)間的推移，線條相互覆蓋、交叉、疊壓，畫(huà)正在快速變“差”。而這時(shí)的孩子已全然不顧這些，全身心地投入其中，折騰到最后就是拿著筆在“畫(huà)”上涂著玩，但在這一過(guò)程中，兒童的亂涂亂畫(huà)也不失為一種創(chuàng)造。

4.理解兒童個(gè)體的世界

畫(huà)面作為兒童表達(dá)情緒、抒發(fā)心情的“武器”，其傳達(dá)出的信息最為直接、快捷與實(shí)用。而兒童畫(huà)對(duì)于兒童心理活動(dòng)、需求或欲望的反映，則要求教師不能急于以自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，應(yīng)耐心傾聽(tīng)、感受與理解兒童的“解讀”及其所要表達(dá)的思想和情感。兒童并不會(huì)掩飾真實(shí)的心理活動(dòng)，因他們還未像成人一樣已“學(xué)壞”，甚至“說(shuō)瞎話”。比如，當(dāng)他們認(rèn)為某人重要時(shí)，常常把這個(gè)人畫(huà)得很大，而且在畫(huà)面中的視覺(jué)較為居中。而當(dāng)他們認(rèn)為這個(gè)人不是太重要時(shí)，便會(huì)將其安排于畫(huà)面的一旁，位置比較偏下的地方，人物則小得多。

結(jié)？語(yǔ)

兒童畫(huà)作為激發(fā)學(xué)前兒童思維、創(chuàng)造力與想象力的重要方式，其教學(xué)的重要性不言而喻。不論是主觀意識(shí)的主導(dǎo)或是真實(shí)事物的呈現(xiàn)，尊重他們，鼓勵(lì)他們，適時(shí)引導(dǎo)他們是每一位美術(shù)教育者的義務(wù)與責(zé)任。這就要求我們充分理解與掌握學(xué)前兒童的審美心理結(jié)構(gòu)特征，以便對(duì)兒童畫(huà)教學(xué)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在新的教育形勢(shì)下，革新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，亦即新時(shí)代學(xué)前兒童畫(huà)教學(xué)需要一定高度的創(chuàng)新與發(fā)展。

（責(zé)任編輯：尹雨）

注 釋?zhuān)?/p>

①心理發(fā)展卷編輯委員會(huì).中國(guó)學(xué)前教育百科全書(shū)·心理發(fā)展卷[M].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，1994：167：一般指3至6、7歲時(shí)期的兒童。

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