學(xué)前特殊需要兒童教育的理性思考

孔進(jìn)前

摘 要：隨著人類社會(huì)的進(jìn)步與特殊教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)前特殊需要兒童教育理念普遍受到重視，關(guān)注特殊兒童成長(zhǎng)已成為共識(shí)。無(wú)論從構(gòu)建和諧社會(huì)，還是從尊重每一個(gè)兒童的生存權(quán)利，抑或是從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度進(jìn)行思考，實(shí)施學(xué)前特殊需要兒童教育都是有著重要意義。尤其家長(zhǎng)過(guò)早地參與學(xué)前特殊需要兒童的教育，就能夠更及時(shí)地促使特殊需要兒童身心更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童 特殊教育 理性思考

家長(zhǎng)是兒童昀主要的教育者，也是兒童生活中昀早遇到的重要親人。研究表明，家長(zhǎng)積極參與康復(fù)治療可以促進(jìn)特殊需要兒童疾病的康復(fù)或好轉(zhuǎn)。家長(zhǎng)在關(guān)心、支持學(xué)前特殊需要兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的地位及重要性不可忽視。主要表現(xiàn)在：家長(zhǎng)參與是特殊需要兒童康復(fù)和教育的第一站；家長(zhǎng)是兒童社會(huì)化的主要推動(dòng)者；家長(zhǎng)是不可替代的寶貴教育信息資源。新手教師可以將家長(zhǎng)視為學(xué)前特殊需要兒童的重要資源，汲取家庭早期干預(yù)的豐富營(yíng)養(yǎng)，提高自身的專業(yè)水平和教育技巧。

一、家長(zhǎng)參與的現(xiàn)狀

學(xué)前特殊需要兒童家長(zhǎng)在參與態(tài)度方面是持肯定態(tài)度的，而且認(rèn)為在家長(zhǎng)參與上應(yīng)該表現(xiàn)出比教師更多的主動(dòng)性。因特殊需要兒童的父母缺乏正確的、科學(xué)的育兒觀點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒心理上存在缺陷。而正是這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)讓特殊需要兒童父母在兒童教育方面不夠重視。學(xué)前特殊需要兒童家長(zhǎng)參與子女早期教育的總體現(xiàn)狀為有時(shí)參與，其中參與昀多的是在家參與，參與學(xué)校行政很少。學(xué)前特殊需要兒童家長(zhǎng)在實(shí)際中的參與方式主要為：參加家長(zhǎng)會(huì)；平時(shí)接送幼兒上下學(xué)的過(guò)程中與老師之間的交談；參加學(xué)校組織的活動(dòng)；通過(guò)教師家訪，與教師交談等。

經(jīng)姚璐璐、江琴娣在論文《上海市特殊兒童家長(zhǎng)參與子女早期教育的現(xiàn)狀調(diào)查》的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)前特殊需要兒童家長(zhǎng)參與早期教育的現(xiàn)狀存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）對(duì)家長(zhǎng)參與的認(rèn)識(shí)不到位。不管是家長(zhǎng)、老師還是幼兒園，盡管對(duì)家長(zhǎng)參與教育持肯定態(tài)度，但是對(duì)家長(zhǎng)參與的深度認(rèn)識(shí)還不到位。很多家長(zhǎng)參與早期教育的目的是為了配合老師開(kāi)展活動(dòng)，從而使教師達(dá)到教育的目的。很多情況下，家長(zhǎng)只是服從和配合教師的工作，參與的地位不平等。

（二）參與現(xiàn)狀的總體水平很低。學(xué)前特殊需要兒童家長(zhǎng)參與子女的早期教育總體現(xiàn)狀為有時(shí)參與。盡管教師、家長(zhǎng)都知道家長(zhǎng)參與教育的重要性，但是家長(zhǎng)參與教育的結(jié)果很不樂(lè)觀。

二、家長(zhǎng)參與存在的問(wèn)題

家庭支持已被認(rèn)為是學(xué)前特殊需要兒童早期教育的重要組成部分，教師已經(jīng)意識(shí)到家長(zhǎng)所能發(fā)揮的重要作用。多年來(lái)，學(xué)前特殊需要兒童早期教育工作者和家長(zhǎng)之間的合作和溝通也存在諸多問(wèn)題。有的教師感到和學(xué)前特殊需要兒童家長(zhǎng)接觸是件頭疼的事情，他們有時(shí)會(huì)感到家長(zhǎng)并不關(guān)心子女的教育。

（一）家長(zhǎng)自身原因。家長(zhǎng)對(duì)相關(guān)知識(shí)技能了解缺乏。靳奧祥，男， 2009年出生。從小體弱多病，所以媽媽沒(méi)有讓他上小班，直接上了中班。但是入冬后，媽媽便不讓靳奧祥上幼兒園了，并且媽媽不讓他和外界接觸，只是待在家里。家長(zhǎng)認(rèn)為在幼兒園的學(xué)習(xí)對(duì)于靳奧祥來(lái)說(shuō)并不是很重要，幼兒園可上可不上。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)缺乏鍛煉導(dǎo)致靳奧祥體質(zhì)越來(lái)越差，不與外界接觸導(dǎo)致靳奧祥不愿意與人交流，不和同伴玩，活在自己的世界里。每天飯后休息是幼兒交流、嬉戲打鬧的時(shí)間，同時(shí)也是靳奧祥昀開(kāi)心的時(shí)刻。他端著小椅子一個(gè)人坐在墻角，不和同伴坐一起，一會(huì)兒摸摸這個(gè)，一會(huì)兒摸摸那個(gè)，一會(huì)兒站起來(lái)原地打轉(zhuǎn)，還會(huì)時(shí)不時(shí)發(fā)出興奮的

叫聲。家長(zhǎng)不正確的育兒觀念很大程度上造成了靳奧祥現(xiàn)在不愿意與人交流、內(nèi)向甚至自閉的結(jié)果。（二）教師方面的原因

1.

缺少與家長(zhǎng)之間的溝通。教師要尊重學(xué)前特殊需要兒童家長(zhǎng)的不同觀點(diǎn)，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。有時(shí)教師將家長(zhǎng)的不同意見(jiàn)理解為不信任，這就可能導(dǎo)致消極的溝通結(jié)果，昀終不能進(jìn)行有效的干預(yù)支持。

2.

教師與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中專業(yè)術(shù)語(yǔ)過(guò)多，家長(zhǎng)不容易理解。交流過(guò)程中可能導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師雙方面的反感。家長(zhǎng)埋怨教師不懂他們想要知道的，同時(shí)教師也會(huì)埋怨家長(zhǎng)不懂他們應(yīng)該知道的東西。

3.學(xué)校方面主要是為正常兒童提供了方便，主要從正常

兒童的角度考慮，忽略了學(xué)前特殊需要兒童的需求。（三）其他原因

1.

社會(huì)方面，缺少對(duì)家長(zhǎng)參與的支持。就目前情況而看，學(xué)校、幼兒園所在街道乃至我們國(guó)家并沒(méi)有設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)和專職人員來(lái)協(xié)調(diào)家長(zhǎng)參與學(xué)前特殊需要兒童教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困難等。

2.

法律方面，沒(méi)有相關(guān)的法律法規(guī)來(lái)保障家長(zhǎng)參與。目前，我國(guó)并沒(méi)有把幼兒園納入義務(wù)教育階段，所以家長(zhǎng)潛意識(shí)里認(rèn)為幼兒早期教育并不重要。

三、提高家長(zhǎng)參與的對(duì)策

（一）家長(zhǎng)參與之前

1.

提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前特殊需要兒童早期教育知識(shí)技能的認(rèn)識(shí)和了解。受傳統(tǒng)觀念的影響，很多家長(zhǎng)都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己對(duì)參與幼兒早期教育的重要性。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、家訪、典型案例介紹、發(fā)送愛(ài)心短信等形式讓家長(zhǎng)知道家長(zhǎng)參與的重要性。

2.

教師要確保家長(zhǎng)清楚地知道家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)等信息要在開(kāi)會(huì)之前再次傳達(dá)。會(huì)議開(kāi)始之前可以布置一個(gè)溫馨舒適的環(huán)境，讓家長(zhǎng)和老師都有一個(gè)好的心情。另外在會(huì)面之前，教師和家長(zhǎng)對(duì)將要討論的問(wèn)題或材料都要有所了解，做到心中有數(shù)。

（二）家長(zhǎng)參與時(shí)

1.

教師或者專業(yè)人員在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，語(yǔ)言盡量通俗易懂。

2.

教師或者專家在面對(duì)家長(zhǎng)各種不同的情緒反應(yīng)時(shí)，應(yīng)給予接納和理解，因勢(shì)利導(dǎo)，協(xié)助家長(zhǎng)及早消退情緒反應(yīng)轉(zhuǎn)化為積極參與行為。

3.

教師要尊重家長(zhǎng)自身的不同需要，在與家長(zhǎng)談話時(shí)，須注意肢體語(yǔ)言和口氣，使家長(zhǎng)覺(jué)得被尊重并且關(guān)心他的孩子，不要在家長(zhǎng)面前與其他成員竊竊私語(yǔ)。

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