探究式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用分析

摘 要：在教育的深入發(fā)展下，人們對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，推動(dòng)了教師教學(xué)的改革。在此背景下，越來(lái)越多新興的教學(xué)方法開(kāi)始融入課堂教學(xué)中，其中就包括探究式教學(xué)法，這種教學(xué)法在提升教師文教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生多方面能力上有重要的作用，各學(xué)科教師都可以將這種方法聯(lián)系所教學(xué)科內(nèi)容，合理地融入課堂教學(xué)中。地理是高中生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，高中地理教師有必要結(jié)合高中生的特點(diǎn)，采用探究式教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)?；诖?，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析探究式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)，高中地理，教學(xué)策略

所謂探究式教學(xué)，就是教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的自主性探究，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中發(fā)展思維，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。除此之外，探究式教學(xué)法還能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。因此，高中地理教師要想使課堂教學(xué)變得更為高效，有必要將探究式教學(xué)法引入課堂中。當(dāng)然，高中地理教師需要深入的分析探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，結(jié)合高中地理課本上的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)，使探究式教學(xué)能夠發(fā)揮出最大的作用?；诖?，本文將談一談探究式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用，希望能夠?yàn)閺V大教師同胞們提供有效的借鑒。

一、 將探究式教學(xué)應(yīng)用于高中地理課堂中的意義

高中地理教師在教學(xué)中將探究式教學(xué)策略融入課堂教學(xué)中具有十分重要的作用。首先，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)在一定程度上改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生成了主體，而教師只是扮演參與者、引導(dǎo)者的角色，從而使學(xué)生能夠進(jìn)行自主性的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，能夠提升教師的課堂教學(xué)效率。探究式教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法需要教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題、布置任務(wù)，從而在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為高效，進(jìn)而提升了教師的教學(xué)效率。

二、 探究式教學(xué)在高中地理課堂中的有效應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

高中地理教師在采用探究式教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該在課堂中引入問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，愿意進(jìn)行自主性的探究，提升學(xué)生的探究動(dòng)力，從而為教師接下來(lái)的教學(xué)奠定好基礎(chǔ)。

如，在教授“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”這一課內(nèi)容時(shí)，筆者在課堂教學(xué)中首先會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示幾張地貌圖形，這些地貌圖形多種多樣。學(xué)生通過(guò)圖片的觀看已經(jīng)融入了具體的情境中。此時(shí)，筆者便向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題：“為什么地表是起伏不平的？是什么力量在推動(dòng)地表形態(tài)以至于它發(fā)生著變化？”說(shuō)完后，筆者便讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的自主探究。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下已經(jīng)積極地融入了具體的問(wèn)題情境中，從而能夠具有自主探究的欲望。

（二）開(kāi)展小組合作交流

高中地理教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，能夠使學(xué)生在小組合作中共同探究、交流地理知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。因此，高中地理教師在探究教學(xué)中應(yīng)該開(kāi)展小組合作交流。

如，在教授“資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國(guó)西氣東輸為例”這一課內(nèi)容時(shí)，筆者并沒(méi)有直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)，而是向?qū)W生布置了多種多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式觀看地理課本上的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的探究。在學(xué)生探究任務(wù)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠先自主進(jìn)行思考，探究出地理課本中的知識(shí)點(diǎn)。然后，學(xué)生在進(jìn)行小組內(nèi)的交流。學(xué)生在進(jìn)行小組交流的過(guò)程，也是其思維碰撞的過(guò)程，從而能夠在一定程度上更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的探究能力和地理學(xué)習(xí)水平得到有效的提升。

（三）實(shí)施客觀教學(xué)評(píng)價(jià)

高中地理教師在實(shí)施探究式教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，保證學(xué)生能夠了解自身的探究結(jié)果，使學(xué)生的探究能力得到有效的培養(yǎng)。

如，在教授“森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例”這一課內(nèi)容時(shí)，筆者便讓學(xué)生進(jìn)行了小組合作探究。在學(xué)生進(jìn)行完小組合作探究后，筆者會(huì)使學(xué)生能夠進(jìn)行探究結(jié)果的總結(jié)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)所探究出的結(jié)果。在每個(gè)小組進(jìn)行探究結(jié)果訴說(shuō)后，筆者會(huì)讓其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們說(shuō)一說(shuō)這個(gè)小組的不足之處。當(dāng)然，在學(xué)生都進(jìn)行完探究結(jié)果的訴說(shuō)后，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，筆者會(huì)盡量的保持評(píng)價(jià)的客觀性，讓學(xué)生能夠了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。然后，筆者便讓學(xué)生根據(jù)筆者的評(píng)價(jià)進(jìn)行一定的改正，使學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式，能夠有效地發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

綜上，高中生處在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的他們需要有效地掌握各種文化知識(shí)，擁有多種能力，這樣才能夠在高考中取得好的成績(jī)。高中地理教師應(yīng)該注重對(duì)高中生的教學(xué)，采用科學(xué)的探究式教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

陳少紅，福建省莆田市，莆田第三中學(xué)。