淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

摘 要：在推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程之中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)備受關(guān)注，為了充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，保障教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，許多老師著眼于學(xué)生的個性化成長和發(fā)展要求，將創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略與學(xué)生的自主實踐活動相聯(lián)系，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中實現(xiàn)個人創(chuàng)造性思維以及水平的綜合提升。對此，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為分析對象，了解學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的相關(guān)策略及要求，以期為推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的順利開展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)造性思維，因材施教

一、 引言

數(shù)學(xué)是初中教育教學(xué)之中的關(guān)鍵學(xué)科，這門學(xué)科的邏輯性和應(yīng)用性比較明顯，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，許多學(xué)生因為自身的社會生活實踐經(jīng)驗不足，自主分析和判斷能力還有待提升，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感覺困難重重?zé)o從下手。針對這一現(xiàn)實情況，老師需要重新調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及提升，站在學(xué)生的角度分析問題、思考問題，圍繞學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)實踐活動，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一個客觀的認知和理解。

二、 激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心

求知欲和好奇心是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐之前，老師需要做好充分的準備工作，抓住創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的核心以及要點，明確學(xué)生的興趣所在，以此來實現(xiàn)針對性的教學(xué)，保障教學(xué)資源使用效率的綜合提升。其中新事物和新知識所引起的好奇心對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵的促進作用，老師需要了解學(xué)生積極探索的心理，分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和障礙，明確學(xué)生的個性化發(fā)展要求，堅持以人為本的教育教學(xué)理念，保障每個學(xué)生都能夠在老師的引導(dǎo)之下充分的激發(fā)個人的求知欲以及好奇心。比如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)關(guān)系式時，老師可以先導(dǎo)入一個具體的情境：小明的媽媽為小明的妹妹準備了一雙運動鞋，但是不知道小明的妹妹穿多少碼的鞋子，然后通過提問的形式來問學(xué)生們有什么好的辦法。另外在學(xué)習(xí)三角形相似判定定理時，老師也可以先讓學(xué)生進行簡單的時間操作，留出一部分的時間鼓勵學(xué)生測量出學(xué)校旗桿的高度，然后在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及好奇心之后讓學(xué)生進行主動實踐和自主分析。這種激發(fā)學(xué)生好奇心以及求知欲的教育教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中主動探索和科學(xué)知識，提高個人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。老師只需要站在宏觀的角度分析學(xué)生的內(nèi)部動機水平，通過問題分析以及任務(wù)的步驟來保證學(xué)生堅持正確的學(xué)習(xí)和行為方向，在自主學(xué)習(xí)是提高個人的創(chuàng)造性思維以及水平，充分利用個人所學(xué)習(xí)到的知識解決生活實踐中的相關(guān)問題。

三、 培養(yǎng)創(chuàng)造性聯(lián)想

作為創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)以及前提，聯(lián)想對培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維有著關(guān)鍵的作用，數(shù)學(xué)老師需要了解聯(lián)想思維的培養(yǎng)要求，分析各類創(chuàng)造活動之中所涉及的心理要素，關(guān)注創(chuàng)造性聯(lián)想的實踐策略。其中，創(chuàng)造性聯(lián)想主要是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐研究的過程之中，通過某一個事物聯(lián)想到另一個事物，不同事物的屬性存在一定的區(qū)分，在此基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的聯(lián)想內(nèi)容差異較大，其中因果聯(lián)想、數(shù)形聯(lián)想、劃歸聯(lián)想、類比聯(lián)想尤為關(guān)鍵。老師需要著眼于新課程改革的實質(zhì)要求，對不同的聯(lián)想性問題進行靈活的設(shè)計以及安排，設(shè)置相關(guān)的思維情境，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲以及創(chuàng)造力，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和實踐研究的過程中學(xué)會利用不同的思維與他人進行溝通和互動。結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)形結(jié)合在實際應(yīng)用時備受好評，老師采取數(shù)形結(jié)合的形式培養(yǎng)學(xué)生良好的聯(lián)想能力以及發(fā)散思維能力，鼓勵學(xué)生主動實現(xiàn)新知識與舊知識的有效互換，在自主學(xué)習(xí)和實踐研究時提高個人的自主分析能力。另外聯(lián)想能力的提升以及培養(yǎng)是一個長期性的過程，老師需要抓住新時代改革背景之下創(chuàng)造性聯(lián)想的新內(nèi)容、新要求和新標準，靈活設(shè)計不同的數(shù)學(xué)問題以及聯(lián)想思維情境，保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，在老師的引導(dǎo)之下實現(xiàn)自我教育和自我成長。

四、 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維

發(fā)散思維和聚合思維對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有著關(guān)鍵的促進作用，在參與不同的創(chuàng)造活動時，老師需要關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)聚合思維的培養(yǎng)，明確數(shù)學(xué)這門學(xué)科教學(xué)的重點以及難點，盡量避免簡單直白的知識灌輸，而是需要著眼于發(fā)散思維培養(yǎng)的實際條件，站在學(xué)生的角度思考問題和分析問題，保障學(xué)生能夠有一個更加靈活的思維模式。結(jié)合相關(guān)實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有一部分初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)實踐時直接以簡單理論知識的傳輸為主體，導(dǎo)致學(xué)生的思維模式非常的固定以及單一，個人的邏輯思維能力難以得到有效的提升，同時對數(shù)學(xué)知識的理解和認知非常淺顯。對此，老師需要以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維為依據(jù)，鼓勵學(xué)生站在不同的角度積極探索問題的答案，另外一個發(fā)散思維能力較強的學(xué)生往往對新鮮事物非常的好奇以及敏感，能夠結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗進行自主反思和學(xué)以致用。

對此，為了構(gòu)建高效課堂，初中數(shù)學(xué)老師需要注重不同問題的分析以及研究，明確發(fā)散思維培養(yǎng)的核心要點，以此來針對性的調(diào)整教育教學(xué)策略和方向。其中發(fā)散性提問尤為關(guān)鍵，提問是學(xué)生自主思維和自主思考的重要依據(jù)，老師需要以學(xué)生的思維活動為出發(fā)點和落腳點，明確不同教育教學(xué)板塊之中的具體內(nèi)容和形式，鼓勵學(xué)生一題多解，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中學(xué)會活學(xué)活用，這一點對體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)慣意義重大。老師還需要堅持以人為本、因材施教的教學(xué)理念，關(guān)注每一位學(xué)生的個性化發(fā)展要求以及學(xué)習(xí)能力，精心篩選相應(yīng)的教育教學(xué)策略以及教學(xué)內(nèi)容。只有這樣才能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐研究的過程之中對初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一個客觀的認知，主動地參與不同的創(chuàng)造性活動，實現(xiàn)個人創(chuàng)造性思維和水平的有效提升。

五、 結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，老師需要抓住這一思維培養(yǎng)的核心要點，分析學(xué)生的個體差異性，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件開展相應(yīng)的教學(xué)實踐活動，以此來有效地擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏。

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作者簡介：

覃凰，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西宏匠教育信息咨詢有限公司。