基于科技文獻(xiàn)命制“真實(shí)情境”化學(xué)試題的實(shí)踐與思考
——以2017-2019年天津卷電化學(xué)試題為例

盧雨辰，何 文

高考作為選拔性考試，目標(biāo)是選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)能力的重要評(píng)價(jià)工具，對(duì)教師教學(xué)也發(fā)揮著調(diào)節(jié)和反饋的導(dǎo)向作用。高質(zhì)量試題能更好發(fā)揮考試評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的診斷功能，試題的質(zhì)量在一定程度上取決于素材來(lái)源。2014年9月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，其中明確提出要“深化高考考試內(nèi)容改革。依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。”［1］考試內(nèi)容改革是考試招生制度改革的關(guān)鍵，需要通過(guò)更加科學(xué)、全面的考試內(nèi)容來(lái)達(dá)到考察與選拔的功能。［2］《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）在提出學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，也指出要把握“素養(yǎng)”“情境”“問(wèn)題”“知識(shí)”相互聯(lián)系，構(gòu)建以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的命題框架。［3］(P77-79)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其發(fā)展離不開(kāi)化學(xué)家的不斷探索與嘗試，而科技文獻(xiàn)記載了其研究探索的過(guò)程，以其為素材能夠還原知識(shí)建立的“真實(shí)情境”，能讓學(xué)生通過(guò)理解情境，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，還可以繼承素材的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、前沿性等特點(diǎn)，具有表述嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、數(shù)據(jù)豐富翔實(shí)的優(yōu)勢(shì)，也能避免“人為編造”試題的真實(shí)性缺失問(wèn)題?！叭藶榫幵臁痹囶}因其情境虛構(gòu)容易缺乏理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)支持，錯(cuò)誤嚴(yán)重時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能會(huì)與題目描述完全相悖。選擇科技文獻(xiàn)為素材開(kāi)展原創(chuàng)試題的命制能夠有效避免“人為編造”試題只在“答題技巧”、“題型變換”間的徘徊不前，也能減少考試的練習(xí)效應(yīng)，有利于公平、客觀地考查學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)全面落實(shí)課程目標(biāo)。

因此，命題素材和試題情境的研究越來(lái)越受到化學(xué)教育工作者的關(guān)注。王后雄認(rèn)為要深入挖掘相關(guān)素材中的科學(xué)研究方法和思維路徑，通過(guò)科學(xué)的結(jié)構(gòu)來(lái)組織素材和編排設(shè)問(wèn)。［4］單旭峰提出選取生產(chǎn)和生活中的真實(shí)情境作為高考化學(xué)命題的素材，因其陌生但真實(shí)的情境可保證試題的科學(xué)性和公平性，有利于提高能力考查的效果。［5］趙雪提出情境化的試題能發(fā)揮教育功能、公平功能和導(dǎo)向功能等多方面的價(jià)值優(yōu)勢(shì)。［6］

那么，在“新課標(biāo)”提倡學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，怎樣的命題利于對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)的、有效的測(cè)評(píng)？應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”測(cè)量學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和思維方法？本文以電化學(xué)試題為例，從科技文獻(xiàn)作為試題素材構(gòu)建真實(shí)情境的視角，探討指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的考試命題思路，并對(duì)以往天津卷電化學(xué)試題進(jìn)行再分析。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確考查目標(biāo)與內(nèi)容

考試的目的是根據(jù)學(xué)生在測(cè)試中的作答情況，進(jìn)而對(duì)其能力和素養(yǎng)做出合理的推測(cè)。在試題命制之前，首先應(yīng)當(dāng)明確的是通過(guò)這一試題想要了解的信息究竟是什么，即所要測(cè)量的“構(gòu)念”。構(gòu)念是一種“抽象的、潛在的，而不是具體的、可觀察的”假設(shè)性概念，并不是可觀測(cè)維度的行為。［7］(P85)構(gòu)念需要在所測(cè)量的領(lǐng)域內(nèi)分解使其具體與明確，對(duì)于高考化學(xué)學(xué)科考試而言，構(gòu)念必然要在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)境下界定與厘清。在新一輪課程改革的背景下，化學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)視角正從“能力立意”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)立意”，其構(gòu)念自然是學(xué)科核心素養(yǎng)，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力。

電化學(xué)作為化學(xué)的一個(gè)重要分支，研究的是物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和電學(xué)性質(zhì)間的關(guān)系。電池和新能源材料是當(dāng)下化學(xué)的研究熱點(diǎn)之一，如新型電池、電極材料、電解液等，這能為試題命制提供眾多命題素材，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”實(shí)現(xiàn)多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，滲透學(xué)科的核心價(jià)值理念。

二、建構(gòu)命題框架，遴選素材進(jìn)行試題設(shè)計(jì)

考試命題是實(shí)施考試的核心環(huán)節(jié)之一，其素材的選擇和情境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上決定了試題質(zhì)量水平的高低和考查目標(biāo)的達(dá)成程度。我們認(rèn)為可以構(gòu)建如圖1所示的命題思路開(kāi)展基于科技文獻(xiàn)素材的試題設(shè)計(jì)。

圖1 基于科技文獻(xiàn)素材命制“真實(shí)情境”化學(xué)試題的思路

（一）關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查分析

以科技文獻(xiàn)開(kāi)展試題設(shè)計(jì)，首先需要對(duì)考查目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的分析。教育部考試中心命題專(zhuān)家在評(píng)析2019年全國(guó)高考試題時(shí)將關(guān)鍵能力細(xì)化為理解與辨析能力、分析與推測(cè)能力、歸納與推論能力、探究與創(chuàng)新能力。［8］對(duì)于高中電化學(xué)而言，在關(guān)鍵能力方面，主要考查學(xué)生兩方面的能力：一是理解與辨析能力，要求學(xué)生依據(jù)題目所給的電池模型、示意圖、表格等各類(lèi)型信息，從中提取電化學(xué)試題的關(guān)鍵內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合與加工；二是分析與推測(cè)能力，要求學(xué)生在陌生的電化學(xué)試題情境中分析問(wèn)題，思考所涉及的電化學(xué)基本反應(yīng)過(guò)程，并作出合理的判斷與預(yù)測(cè)。在學(xué)科素養(yǎng)方面，在考試過(guò)程中，考生需要調(diào)動(dòng)不同的關(guān)鍵能力來(lái)完成試題，通過(guò)分析學(xué)生的作答，對(duì)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等素養(yǎng)做出合理的推測(cè)與評(píng)價(jià)。

（二）文獻(xiàn)素材與必備知識(shí)的匹配

新穎的、真實(shí)的文獻(xiàn)素材可以創(chuàng)設(shè)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用情境，但也要充分考慮學(xué)生的知識(shí)掌握情況，需要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)試題，考慮考生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并滿(mǎn)足考生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”。［9］

試題素材的來(lái)源可以從CA（美國(guó)化學(xué)文摘）、Web of Science 等數(shù)據(jù)庫(kù)搜索在電化學(xué)領(lǐng)域（如：新型電池、電極材料等）的最新研究進(jìn)展，遴選能夠適切的考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的文獻(xiàn)素材。此外，新穎的、真實(shí)的科技文獻(xiàn)素材也可以讓學(xué)生在解題過(guò)程中認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)人類(lèi)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的巨大作用，滲透學(xué)科的核心價(jià)值。

（三）試題要素的設(shè)計(jì)

在明確考查目標(biāo)后，需要結(jié)合文獻(xiàn)素材，整理有效信息構(gòu)建“真實(shí)情境”，并對(duì)試題各要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。而這一過(guò)程需要科學(xué)設(shè)計(jì)試題的呈現(xiàn)方式、容量選擇、知識(shí)結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)，從而將考查目標(biāo)落到實(shí)處。

在呈現(xiàn)方式上，要確定采用客觀題或主觀題的題型，也要對(duì)題目信息呈現(xiàn)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，裝置圖、原理圖、示意圖等形式的呈現(xiàn)方式能在給予學(xué)生足夠題目信息的同時(shí)，降低試題難度。在容量選擇上，要根據(jù)題目的分值、作答時(shí)間合理設(shè)計(jì)題目的信息容量、思維容量。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，要聚焦電化學(xué)這一考查的主線，考查陽(yáng)極、陰極的判斷，電極反應(yīng)方程式，電子、離子移動(dòng)方向等主干知識(shí)。在難度結(jié)構(gòu)上，對(duì)于選擇題，每個(gè)選項(xiàng)的判斷難度應(yīng)較為接近，減少“猜中”答案的可能性；對(duì)于主觀題，要做好難度梯度的設(shè)計(jì)，由簡(jiǎn)至難，為學(xué)生設(shè)置合理的“思維臺(tái)階”，提供答題的“腳手架”，但也要關(guān)注試題的局部獨(dú)立性，避免前后“株連”。

（四）多維度的審校研磨

科技文獻(xiàn)作為素材，其自身的合理性可為試題命制的科學(xué)性提供基礎(chǔ)保障。在命題過(guò)程中必然會(huì)對(duì)素材進(jìn)行整合、精簡(jiǎn)和加工，使其適合學(xué)生作答。但在改寫(xiě)的過(guò)程中應(yīng)忠實(shí)于原文獻(xiàn)，準(zhǔn)確表達(dá)原文獻(xiàn)的研究方法、研究成果。應(yīng)杜絕各類(lèi)語(yǔ)法錯(cuò)誤和錯(cuò)別字，對(duì)于證據(jù)確鑿的語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤可予以糾正。

要從專(zhuān)家的視角對(duì)試題進(jìn)行審校。從標(biāo)準(zhǔn)性、科學(xué)性、政治性、公平性、規(guī)范性方面對(duì)試題進(jìn)行研磨。對(duì)試題素材所涉及的數(shù)據(jù)、理論要進(jìn)行再次確認(rèn)，確保理論、數(shù)據(jù)的適用條件、物理含義準(zhǔn)確無(wú)誤；確保素材的引用、出處權(quán)威可靠；確保得到資料間的相互印證。

要從學(xué)生的視角對(duì)試題進(jìn)行審校。命題人難免因?qū)︻}目設(shè)問(wèn)、指向和解答過(guò)于了解而產(chǎn)生“思維定式”。這就需從學(xué)生的思考角度，對(duì)題目進(jìn)行逐步推斷、反復(fù)推敲，查找可能出現(xiàn)的漏洞和忽視的細(xì)節(jié)。

三、創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”，考查學(xué)生學(xué)科能力和素養(yǎng)

在考試命題中，以科技文獻(xiàn)為素材構(gòu)建“真實(shí)情境”能夠展現(xiàn)化學(xué)知識(shí)、理論應(yīng)用的場(chǎng)景，展現(xiàn)化學(xué)的最新研究趨勢(shì)、進(jìn)展和成果，同時(shí)滲透“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”的核心價(jià)值和理念。［10］此外，基于新文獻(xiàn)的“真實(shí)情境”試題具有陌生但真實(shí)感強(qiáng)的特點(diǎn)，可以在保證效度的同時(shí)，獲得更好的區(qū)分度，增強(qiáng)考試的公平性。因此，以“真實(shí)情境”為測(cè)試載體，傳遞學(xué)科核心價(jià)值和理念，考查學(xué)生在陌生情境下解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的考查，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，已成為考試評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)。

在2017至2019年的試題中，天津卷電化學(xué)部分命題分別以?xún)?chǔ)能材料、CO2利用與封存、貴金屬資源回收等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”。

（一）以?xún)?chǔ)能材料為主題的考查

風(fēng)能、太陽(yáng)能等清潔能源對(duì)環(huán)境基本無(wú)害，取之不盡、用之不竭。但由于其自身固有的發(fā)電間歇性問(wèn)題，導(dǎo)致難以全天候利用風(fēng)能和太陽(yáng)能資源。如何解決其非穩(wěn)態(tài)特性，對(duì)儲(chǔ)能技術(shù)的發(fā)展提出了更高的要求。［11］(P238-242)液流電池因具有安全性高、循環(huán)壽命長(zhǎng)、效率高等特點(diǎn)，是一種極具發(fā)展?jié)摿Φ男滦蛢?chǔ)能材料。此種新型儲(chǔ)能材料可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)電化學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”，綜合考查學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

例1．（2019 年·天津卷第6 題）我國(guó)科學(xué)家研制了一種新型的高比能量鋅—碘溴液流電池，其工作原理示意圖如下。圖2中貯液器可儲(chǔ)存電解質(zhì)溶液，提高電池的容量。

下列敘述不正確的是

A.放電時(shí)，a電極反應(yīng)為I2Br-+2e-=2I-+Br-

B.放電時(shí)，溶液中離子的數(shù)目增大

C.充電時(shí)，b 電極每增重0.65 g，溶液中有0.02 mol I-被氧化

D.充電時(shí)，a電極接外電源負(fù)極

圖2 液流電池工作原理示意圖

［命題意圖］以新型的高比能量鋅—碘溴液流電池為載體，綜合考查電池工作原理、電解原理、電池電極反應(yīng)方程式、氧化還原反應(yīng)及計(jì)算等知識(shí)和理解與辨析的能力，并考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［命題分析］基于化學(xué)儲(chǔ)能材料的大規(guī)模儲(chǔ)能技術(shù)為實(shí)現(xiàn)可再生能源大規(guī)模使用提供了一種解決方法，鋅—碘溴液流電池因具有較高能量密度和環(huán)境友好等優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)受到越來(lái)越多研究者的青睞。本題難度為0.65，區(qū)分度為0.71，較好地發(fā)揮了壓軸選擇題的功能。試題以鋅—碘溴液流電池為素材能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解化學(xué)在解決能源中發(fā)揮著重要的作用，在考查學(xué)生的“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的同時(shí)，滲透“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”的價(jià)值立場(chǎng)。

（二）以CO2利用與封存為主題的考查

環(huán)境保護(hù)和能源供應(yīng)是人類(lèi)文明進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)可持續(xù)發(fā)展所面臨的重大挑戰(zhàn)。煤炭、石油、天然氣等化石能源供能時(shí)所釋放出的溫室氣體對(duì)環(huán)境造成了嚴(yán)重影響。天然固碳途徑存在能效比較低、速度比較慢的不足。在這樣的背景下，CO2利用技術(shù)的創(chuàng)新與環(huán)境問(wèn)題的耦合度、關(guān)聯(lián)度越來(lái)越深。［12］(P28-42)碳捕集、利用與封存技術(shù)能夠?qū)O2轉(zhuǎn)化成燃料或化學(xué)品，實(shí)現(xiàn)CO2的再循環(huán)，減少溫室氣體排放。

例2．（2018年·天津卷第10（3）題）CO2是一種廉價(jià)的碳資源，其綜合利用具有重要意義。O2輔助的Al-CO2電池工作原理（如圖3所示）。該電池電容量大，能有效利用CO2，電池反應(yīng)產(chǎn)物Al2(C2O4)3是重要的化工原料。

電池的負(fù)極反應(yīng)式：_______________。

電池的正極反應(yīng)式：6O2+6e-＝6O6CO2+6O＝3C2O24-+6O2

反應(yīng)過(guò)程中O2的作用是____________。

該電池的總反應(yīng)式：_______________。

圖3 Al-CO2電池工作原理示意圖

［命題意圖］以碳利用與封存技術(shù)的研究進(jìn)展作為載體，綜合考查電池工作原理、電池電極反應(yīng)方程式等知識(shí)。

［命題分析］CO2的捕集、利用與封存技術(shù)有利于持續(xù)推動(dòng)二氧化碳減排。題目以CO2的利用與封存為主線設(shè)計(jì)考題，將電化學(xué)等主干知識(shí)有機(jī)融合在一起。題目考查考生從所給信息中準(zhǔn)確地理解O2輔助的Al-CO2電池工作原理，并結(jié)合所學(xué)電化學(xué)知識(shí)寫(xiě)出對(duì)電極反應(yīng)式和總反應(yīng)方程式的理解與辨析，考查學(xué)生綜合分析示意圖和電極反應(yīng)式，判斷出O2在過(guò)程中發(fā)揮催化作用的分析與推測(cè)能力。題目也在潛移默化地向?qū)W生傳遞“綠色化學(xué)”的觀點(diǎn)，滲透“創(chuàng)新意識(shí)”的素養(yǎng)理念，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)研究的最新進(jìn)展在解決環(huán)境問(wèn)題方面的社會(huì)價(jià)值。

（三）以資源回收為主題的考查

廢水處理后產(chǎn)生的含重金屬污泥，屬于危險(xiǎn)廢棄物，如不妥善處理，污泥中的重金屬可能會(huì)通過(guò)多種途徑進(jìn)入土壤和水體，容易產(chǎn)生嚴(yán)重的二次污染。［13］(P129-130)重金屬?gòu)U棄物的綠色處置和資源化技術(shù)研究已成為化學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，其中電解回收法是利用電解槽在不同電壓下將電鍍污泥浸出液中重金屬離子進(jìn)行電解，發(fā)生氧化還原反應(yīng)，使離子定向移動(dòng)，從而達(dá)到回收重金屬的目的。［14］(P175-186)這其中涉及的化學(xué)知識(shí)與原理也能創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”，適切地考查學(xué)生的能力與素養(yǎng)。

例3．（2017 年·天津卷第7（4）題）某混合物漿液含Al(OH)3、MnO2和少量Na2CrO4?？紤]到膠體的吸附作用使Na2CrO4不易完全被水浸出，某研究小組利用設(shè)計(jì)的電解分離裝置（圖4），使?jié){液分離成固體混合物和含鉻元素溶液，并回收利用。

Ⅰ.固體混合物的分離和利用（略）

Ⅱ.含鉻元素溶液的分離和利用

［命題意圖］以廢水中重金屬Cr的回收作為載體，綜合考查電解原理、電極反應(yīng)、水的電離平衡等知識(shí)，考查學(xué)生的分析與推測(cè)能力。

［命題分析］以混合物的分離及回收利用為主線，將電解原理、化合物的性質(zhì)和制備等知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，本小題難度為0.14，區(qū)分度為0.26。題目考查學(xué)生對(duì)電解原理的理解、實(shí)驗(yàn)和推理為基礎(chǔ)的科學(xué)探究方法等重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，綜合運(yùn)用電解原理、水的電離平衡與Cr2O的轉(zhuǎn)化關(guān)系判斷出電解產(chǎn)物的分析與推測(cè)能力，以及滲透“社會(huì)責(zé)任”的素養(yǎng)理念，展示化學(xué)工作者用技術(shù)解決和改進(jìn)環(huán)境問(wèn)題的“科學(xué)態(tài)度”。

四、結(jié)語(yǔ)

在新一輪高中課程改革的推動(dòng)下，中學(xué)教學(xué)正從“能力立意”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)立意”，考試命題也必然隨之轉(zhuǎn)型。因此，純粹的知識(shí)性考查題目比例將會(huì)適當(dāng)減少，綜合的能力性、素養(yǎng)性考查題目會(huì)逐漸增加，但化學(xué)學(xué)科能力和學(xué)科核心素養(yǎng)是建構(gòu)于學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)之上的，即使是以科技文獻(xiàn)為背景的情境化試題，其中也必然包含著化學(xué)的基本知識(shí)和基本原理，這必然要求在理解、掌握和應(yīng)用的基礎(chǔ)上解決“真實(shí)情境”中的問(wèn)題。

（一）對(duì)于學(xué)科命題的思考

促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展才是考試真正的價(jià)值取向，考試內(nèi)容的呈現(xiàn)要檢測(cè)學(xué)生主體發(fā)展的狀況，考試方式的采納要適合學(xué)生主體發(fā)展。［15］只有著眼于社會(huì)發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的前瞻性需求，才能為命題找準(zhǔn)方向和依據(jù)。

化學(xué)科學(xué)和技術(shù)發(fā)展中的基礎(chǔ)、應(yīng)用和前沿問(wèn)題的研究文獻(xiàn)，為構(gòu)建“真實(shí)情境”提供了豐富的原始素材。要深度結(jié)合化學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和前沿，挑選中學(xué)教學(xué)內(nèi)容相近的鋰離子電池、鈉離子電池、鋰硫電池、固態(tài)電池、燃料電池、液流電池等研究文獻(xiàn)素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)的電化學(xué)試題情境，命制高質(zhì)量的試題，方能引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)為社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的進(jìn)步，體現(xiàn)化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，傳遞正確的價(jià)值理念，在命題中貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

試題的命制也需進(jìn)一步以考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，加強(qiáng)情境性，深入挖掘素材中的研究方法和思維方式，使試題呈現(xiàn)“陌生但真實(shí)”、“高起點(diǎn)但低落點(diǎn)”的特點(diǎn)，才能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的測(cè)量。此外，要運(yùn)用項(xiàng)目反應(yīng)理論等現(xiàn)代教育測(cè)量理論，積極開(kāi)展水平性考試的試卷等值研究和題庫(kù)建設(shè)，保證成績(jī)的可比性，維護(hù)考試的公平公正。［16］

（二）對(duì)于課堂教學(xué)的建議

題目作答的過(guò)程本身就是對(duì)信息進(jìn)行接收、整合、加工、表達(dá)的過(guò)程。因此，放棄“套路”，回歸基礎(chǔ)，理解掌握現(xiàn)象背后的化學(xué)基本方法和基本原理，讓學(xué)生用自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，發(fā)揮自己的能力，解決真實(shí)的情境問(wèn)題，才能切實(shí)回應(yīng)題目。

學(xué)生能在真實(shí)的情境中解決實(shí)際問(wèn)題，是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)的重要目標(biāo)。試題創(chuàng)設(shè)的情境、蘊(yùn)含的學(xué)科思想、承載的素養(yǎng)功能和價(jià)值都是豐富的教學(xué)資源。對(duì)于教學(xué)而言，要讓學(xué)生掌握和理解電化學(xué)的基本概念，如正極與負(fù)極、陽(yáng)極與陰極等，構(gòu)建起完整的電化學(xué)知識(shí)體系和框架。因此，在教學(xué)中可以將試題的情境素材和學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用教材知識(shí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從相對(duì)真實(shí)的情境中感悟?qū)W科的研究方法和思維方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)感。與此同時(shí)，也要避免將解題的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律泛化，不應(yīng)讓“規(guī)律”束縛學(xué)生的思維，不應(yīng)讓“常識(shí)”迷惑學(xué)生的認(rèn)知。讓學(xué)生在“解決問(wèn)題”中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，落實(shí)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培育，才能真正做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，悟道開(kāi)竅。