促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)性評價設(shè)計
——以“資源枯竭型城市鶴崗的發(fā)展探索”為例

王思源

學(xué)科核心素養(yǎng)的確定是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。高中地理課程以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從課程價值、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式等維度，實(shí)現(xiàn)地理課程基本理念，從地理教育的角度，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，促使地理教師在繼承優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，找尋教學(xué)和評價的方式方法上的突破，建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系。以往的評價方式多以終結(jié)性評價為主，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評判。評價方式的轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)“建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系，形成過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價體系。”［1］（P2）學(xué)習(xí)評價體系測評的重點(diǎn)是全面反映學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。表現(xiàn)性評價是地理課程提倡的過程性評價方法之一?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“表現(xiàn)性評價是指對學(xué)生在真實(shí)情境中完成某項(xiàng)任務(wù)或任務(wù)群時所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實(shí)踐能力的評定，也指對學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度及問題解決能力的評定?！保?］（P42）表現(xiàn)性評價注重對做出決定、問題解決、批判與判斷和創(chuàng)造力等認(rèn)識過程的考察，旨在降低人工知識的重要性，減少學(xué)生依靠考試技巧的投機(jī)行為，增強(qiáng)與真實(shí)世界相關(guān)聯(lián)的實(shí)際表現(xiàn)的評價。［2］（P446）地理課程注重對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。因?yàn)楸憩F(xiàn)性評價關(guān)注應(yīng)用和整合學(xué)科知識解決實(shí)際問題的過程中表現(xiàn)出的情意、態(tài)度、思維、意志、觀念等特征的發(fā)展，所以說表現(xiàn)性評價是一種適合評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價方式。表現(xiàn)性評價通過對學(xué)生在解決問題過程中的各種表現(xiàn)，客觀而全面地評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

案例教學(xué)是高中地理常用的教學(xué)方法之一，它對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育有三種核心價值：提供真實(shí)生活情境、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升地理問題解決能力。［3］本研究以學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)城市為案例，緊扣地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主題，通過確定表現(xiàn)性評價目標(biāo)、設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)和開發(fā)評價量規(guī)，關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中的“知、情、意、行”的發(fā)展，力求從多角度客觀地來評價學(xué)生的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

一、表現(xiàn)性評價的課程內(nèi)容選擇

表現(xiàn)性評價課程內(nèi)容的選擇，要追求“科學(xué)性、實(shí)踐性和時代性的統(tǒng)一”［1］（P2），并以有利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為價值取向。教師應(yīng)突破地理教科書的局限，用真實(shí)的、具有代表性的案例和情境以及鮮活的地理素材作為課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造有利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會。通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的問題情境，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、評”有機(jī)統(tǒng)一的有效教學(xué)［4］，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“新課標(biāo)”選擇性必修2“區(qū)域發(fā)展”，其中有一條內(nèi)容要求：“以某資源枯竭型城市為例，分析該類城市發(fā)展的方向?！苯滩慕?jīng)常選擇德國魯爾區(qū)作為典型代表，但是在以往的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于魯爾區(qū)缺乏感性的認(rèn)識，認(rèn)識多停留在表層，遷移能力差，不能應(yīng)用所學(xué)的地理知識和原理有效地解決實(shí)際問題。因此，筆者在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇的時候，選擇了近期因?yàn)槌头績r成為“網(wǎng)紅”的城市——鶴崗市作為典型區(qū)域。一方面以家鄉(xiāng)的城市為案例容易引起學(xué)生的情感共鳴和學(xué)習(xí)興趣；另一方面是利用鮮活的網(wǎng)絡(luò)消息，營造出真實(shí)的探究情境。

以往的評價，多以紙筆測驗(yàn)為主，注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價，對學(xué)習(xí)過程中能力、情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)科核心素養(yǎng)的評價較少。通過表現(xiàn)性評價，可以將評價的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程，在表現(xiàn)性任務(wù)中，從不同角度考察學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

二、“資源枯竭型城市鶴崗的發(fā)展探索”表現(xiàn)性評價案例

表現(xiàn)性課題的開放性雖很強(qiáng)，但是也是有規(guī)律可循的，一般表現(xiàn)性評價的實(shí)施主要由三部分組成：第一是確定表現(xiàn)性目標(biāo)；第二是設(shè)計和實(shí)施表現(xiàn)性課題；第三是通過核查表和評分量規(guī)等進(jìn)行表現(xiàn)性評分。

（一）確定表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)的確定要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以提高學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，聚焦在某一確定而具體的方面，通過學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)，評價學(xué)生所具備的能力水平。本節(jié)內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：“以某資源枯竭型城市為例，分析該類城市發(fā)展的方向。”這是一個寬泛和模糊的教學(xué)目標(biāo)，我們可以采用語義分析的方法，分類提取具體的教學(xué)目標(biāo)。

“以某資源枯竭型城市為例”表達(dá)了兩層內(nèi)涵，第一是要選擇一個符合要求的區(qū)域；第二是說出選擇的理由，即證明你選擇的城市是資源枯竭型城市?！胺治鲈擃惓鞘邪l(fā)展的方向”也有兩層含義，第一是分析該城市的發(fā)展方向；第二是總結(jié)類似城市發(fā)展的共性問題。由于選擇性必修2 整個模塊內(nèi)容是以可持續(xù)發(fā)展為主干，關(guān)注不同區(qū)域背景下，區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展和轉(zhuǎn)型發(fā)展的原因、過程和方法。［5］（P98-99）所以可持續(xù)發(fā)展思想應(yīng)該貫穿于整個模塊的教學(xué)中。

表現(xiàn)性目標(biāo)從不同角度考察和體現(xiàn)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)，我們選擇了每個目標(biāo)著重考察的方向，通過具體行為動詞的描述對操作性目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，以操作性語言定位表現(xiàn)性目標(biāo)，確定了本案例的表現(xiàn)性目標(biāo)內(nèi)容和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。

表現(xiàn)性目標(biāo)1：能在現(xiàn)實(shí)世界中找到符合要求的區(qū)域，運(yùn)用資料和數(shù)據(jù)等材料作為證據(jù)，證明該地區(qū)是“資源枯竭型”。地理核心素養(yǎng)表現(xiàn)：描述區(qū)域位置，總結(jié)區(qū)域特征。（區(qū)域認(rèn)知）利用信息技術(shù)，查找資料、數(shù)據(jù)和地圖等，證明該地區(qū)符合要求。（地理實(shí)踐力）

表現(xiàn)性目標(biāo)2：結(jié)合所給案例與學(xué)生自主獲取的信息，分析該地區(qū)存在的問題，歸納問題產(chǎn)生的原因。地理核心素養(yǎng)表現(xiàn)：運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)，從時空綜合、要素綜合的角度分析地區(qū)存在的問題。（綜合思維）

表現(xiàn)性目標(biāo)3：通過對成功轉(zhuǎn)型的資源枯竭型城市的案例分析，嘗試提出本地區(qū)發(fā)展的建議。地理核心素養(yǎng)表現(xiàn)：學(xué)生運(yùn)用案例分析和角色扮演，通過設(shè)計表現(xiàn)性課題，模擬考察成功轉(zhuǎn)型地區(qū)，提出本地區(qū)的發(fā)展建議。（地理實(shí)踐力）

表現(xiàn)性目標(biāo)4：總結(jié)出資源枯竭型地區(qū)可持續(xù)發(fā)展所面臨的共性問題，嘗試歸納對這類問題的研究方法。地理核心素養(yǎng)表現(xiàn)：運(yùn)用地理信息和資料，比較和歸納不同區(qū)域發(fā)展的異同。（綜合思維、區(qū)域分析）從人地協(xié)調(diào)的角度，對不同類型區(qū)域發(fā)展路徑做出簡要分析。（人地協(xié)調(diào)觀）

表現(xiàn)性目標(biāo)5：完成“為家鄉(xiāng)其他資源枯竭型城市尋求發(fā)展之路”的小論文，證明學(xué)生理解和掌握了該類問題的解決路徑。地理核心素養(yǎng)表現(xiàn)：關(guān)心我國資源與環(huán)境發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強(qiáng)對資源與環(huán)境的保護(hù)意識形成可持續(xù)發(fā)展觀念；通過對家鄉(xiāng)資源環(huán)境問題的關(guān)注，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，形成社會責(zé)任感和良好的行為習(xí)慣。（人地協(xié)調(diào)觀）

（二）設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)與開發(fā)評價量規(guī)

為了檢測表現(xiàn)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，我們根據(jù)本節(jié)課的表現(xiàn)性目標(biāo)，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為價值取向，設(shè)計了一系列表現(xiàn)性評價任務(wù)。通過設(shè)計和開發(fā)不同類型的表現(xiàn)性評價量規(guī)，收集能說明學(xué)生在各項(xiàng)任務(wù)中表現(xiàn)的相關(guān)資料，來判定學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

任務(wù)一：情境呈現(xiàn)

一則“城市中一套50平方米左右的住宅，售價僅為兩萬元”的新聞?wù)痼@網(wǎng)絡(luò)，讓黑龍江省鶴崗市——這個昔日的“煤城”，變成了“網(wǎng)紅”城市。為什么會出現(xiàn)讓人震驚的白菜價房屋？2019年4月22日，央視二套《中央財經(jīng)評論》節(jié)目，探尋了鶴崗低房價背后的真相，探討了像鶴崗這樣的資源枯竭型城市如何重新煥發(fā)活力的問題。鶴崗的“躥紅”，提醒著我們要直面這些資源枯竭型城市發(fā)展中的困境。資源枯竭型城市是指原來依靠本地自然資源作為發(fā)展根基，后來因?yàn)橘Y源消耗殆盡或資源價值下降而衰落的城市。［5］（P103）

任務(wù)設(shè)定：用央視《中央財經(jīng)評論》節(jié)目視頻，引出鶴崗“白菜價”房屋的疑問。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注低房價背后反映出的資源枯竭型城市“空心化”——人口外流嚴(yán)重等一系列問題。理解“資源枯竭地區(qū)”的含義，運(yùn)用資料、數(shù)據(jù)等，證明鶴崗是資源枯竭型城市。

設(shè)計意圖：通過身邊真實(shí)案例，激發(fā)起學(xué)生探索資源枯竭型城市的興趣，引起學(xué)生對家鄉(xiāng)的關(guān)注和熱愛。運(yùn)用材料來證明鶴崗是資源枯竭型城市，能判斷學(xué)生對于本問題的理解水平。

任務(wù)二：真相探索

任務(wù)設(shè)定：鶴崗低房價背后的真相探尋。利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介，讓學(xué)生搜集與鶴崗地區(qū)相關(guān)的資料，分析鶴崗的房價的真實(shí)水平。整合教師提供的教學(xué)資源和學(xué)生查到的資料，形成學(xué)習(xí)資料包。通過對資料包的分析，總結(jié)出鶴崗目前存在的問題，并分析問題產(chǎn)生的原因。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生不盲目相信網(wǎng)上信息的，求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。通過讓學(xué)生搜集鶴崗地區(qū)的相關(guān)資料，考察學(xué)生在復(fù)雜的信息中篩選與主題相關(guān)信息的能力以及運(yùn)用綜合思維對資料的分析、歸納、概括能力。

評價量規(guī)的開發(fā)與設(shè)計：

任務(wù)一和任務(wù)二都是基于鶴崗是資源枯竭型地區(qū)的分析，主要考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，搜集信息和運(yùn)用材料分析問題的能力。因?yàn)榭疾斓哪芰︻愃?，所以對兩個任務(wù)合并考察，設(shè)計了針對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的分析性評價量規(guī)，如表1所示。分析性評價量規(guī)可以讓學(xué)生有明確的努力方向，評價指標(biāo)水平的劃分參考了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平分級。

表1. 主題理解、搜集信息和分析問題能力的分析性評價量規(guī)

任務(wù)三：模擬考察

指向核心素養(yǎng)的評價要為學(xué)生提供展示指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會，要求深度理解內(nèi)容和知識在各種情境中的應(yīng)用，要求創(chuàng)造概念性的連接。［6］因此，這就要求評價設(shè)計者研制出聚焦核心概念的表現(xiàn)性任務(wù)。“分析資源枯竭型城市發(fā)展的方向”是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的核心任務(wù)，因此在完成這部分教學(xué)時，我們設(shè)計了一個表現(xiàn)性課題，連通學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探究和實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境。通過對“成功轉(zhuǎn)型的資源枯竭型城市”的模擬考察，鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力。

任務(wù)設(shè)定：模擬一次前往成功轉(zhuǎn)型的資源枯竭型城市的考察，學(xué)習(xí)該地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生扮演政府的考察人員，通過設(shè)計考察方案、記錄可供參考的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合鶴崗的實(shí)際情況，尋求鶴崗未來的發(fā)展之路。

“考察成功轉(zhuǎn)型的資源枯竭型城市”表現(xiàn)性課題的實(shí)施步驟：

（1）目的：你的目的是前往成功轉(zhuǎn)型的資源枯竭型城市考察，學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)考察的結(jié)果提出鶴崗市的發(fā)展建議和方案。

（2）身份：你是鶴崗市政府派去的考察人員。

（3）聽眾：你的聽眾是政府部門的決策者。

（4）狀況：確定你要考察的內(nèi)容，如廢礦區(qū)的生態(tài)恢復(fù)、采礦區(qū)的旅游改造、生態(tài)保護(hù)狀況、當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型方向等內(nèi)容。

（5）表現(xiàn)和作品：準(zhǔn)備考察計劃，說明選擇考察地區(qū)的理由；記錄考察的具體內(nèi)容，并附上線路地圖、照片視頻等記錄，用材料說明當(dāng)?shù)鼐唧w采取了何種措施，取得了怎樣的效果；依據(jù)考察結(jié)果提出對鶴崗有參考價值的建議和方案。

（6）評價標(biāo)準(zhǔn)：提出的考察計劃包括目標(biāo)地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、歷史特征；概括總結(jié)出目標(biāo)地區(qū)可供鶴崗借鑒的經(jīng)驗(yàn)；能提出解決鶴崗實(shí)際問題的有效建議。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)不是“無中生有”的過程，而是從具體到抽象的認(rèn)識過程。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對于資源枯竭型城市的認(rèn)識和發(fā)展建議多數(shù)來源于書本知識和主觀想象，由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往提出的建議和認(rèn)識比較籠統(tǒng)和空洞。因此，根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)計一個表現(xiàn)性課題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、媒體接觸實(shí)際生活中的真實(shí)地理案例，從資源枯竭城市的實(shí)際發(fā)展轉(zhuǎn)型過程中總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)，形成深刻的感性認(rèn)識。之前的學(xué)習(xí)使學(xué)生對鶴崗的區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r有了感性和直觀的認(rèn)識，已經(jīng)激發(fā)起了學(xué)生濃厚的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，另外，有其他城市發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提出適合鶴崗發(fā)展的方向，實(shí)現(xiàn)知識的自主構(gòu)建。

任務(wù)四：觸類旁通

任務(wù)設(shè)定：通過對比表現(xiàn)性課題中的城市與鶴崗市的自然資源配置、工業(yè)布局、生態(tài)問題、發(fā)展歷史等資料，加深對資源枯竭型城市的興起條件、興衰過程、改進(jìn)措施等的認(rèn)識，搭建解決“資源枯竭型地區(qū)”可持續(xù)發(fā)展的思維路徑。

設(shè)計意圖：通過案例地區(qū)與鶴崗市的對比，能有效發(fā)展學(xué)生的遷移能力；通過不同區(qū)域的對比提高學(xué)生區(qū)域分析的能力，發(fā)展學(xué)生因地制宜的進(jìn)行區(qū)域發(fā)展的思維；提出鶴崗發(fā)展的具體建議，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的地理素養(yǎng)。

評價量規(guī)的開發(fā)與設(shè)計：

任務(wù)三是通過模擬考察這個表現(xiàn)性課題提出鶴崗發(fā)展的建議，任務(wù)四是任務(wù)三的延伸，找到解決類似問題的思維路徑。因此對這兩個任務(wù)合并，設(shè)計了一個分析性評價量規(guī)，如表2 所示。通過對設(shè)計考察方案、考察過程中的表現(xiàn)和根據(jù)考察結(jié)果提出建議這三個方面，設(shè)置評分點(diǎn)和等級。雖然學(xué)生不能真實(shí)地前往目標(biāo)地進(jìn)行考察，但是通過這個模擬的考察活動，仍能反映出學(xué)生在地理實(shí)踐活中的設(shè)計和實(shí)施活動方案的能力以及學(xué)生面對可能遇到的困難表現(xiàn)出的決心和意志等。提出的建議還能反映出學(xué)生是否形成了人地協(xié)調(diào)觀念，所以設(shè)計評價量規(guī)時主要考察了區(qū)域分析能力、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀念的發(fā)展。

表2. “考察成功轉(zhuǎn)型的資源枯竭型城市”表現(xiàn)性課題分析性評價量規(guī)

任務(wù)五：作業(yè)延伸

任務(wù)設(shè)定：黑龍江省有豐富的煤炭資源和森林資源。黑龍江省有雙鴨山、雞西、七臺河、鶴崗四大煤城，有被譽(yù)為林都的伊春市。這些依靠自然資源興起的城市，也面臨著和鶴崗相似的困境。在課后作業(yè)部分，要求學(xué)生以家鄉(xiāng)的其他資源枯竭型城市為例，完成“為家鄉(xiāng)某城市尋求發(fā)展之路”的地理小論文。

設(shè)計意圖：小論文作業(yè)主要在于證明學(xué)生是否真正理解資源枯竭地區(qū)的發(fā)展問題及是否構(gòu)建了這類問題的思維路徑，是對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合考察。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生需要綜合調(diào)動運(yùn)用各方面的地理核心素養(yǎng)。選擇家鄉(xiāng)的城市，更能激發(fā)起學(xué)生的愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛自然之情。通過對論文的表現(xiàn)性評價能更全面地反映出學(xué)生各方面地理核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。

評價量規(guī)的開發(fā)與設(shè)計：

作業(yè)本身既是一個綜合研究課題，又是整體學(xué)習(xí)效果的最終呈現(xiàn)。作業(yè)部分設(shè)計了核查表和整體性量規(guī)兩種形式的評分方法。核查表采用簡單的“是否”來判斷某種任務(wù)的完成情況，能幫助教師快速地對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行宏觀評價。核查表主要從論文的格式、內(nèi)容、規(guī)范性等角度對地理小論文進(jìn)行了整體的評價，如表3所示。

表3.“為家鄉(xiāng)某城市尋求發(fā)展之路”論文表現(xiàn)性評價核查表

為了彌補(bǔ)核查表在評價深度和廣度上的不足，本案例還設(shè)計了以地理學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵作為評價指標(biāo)的整體性量規(guī)，如表4 所示，對學(xué)生在完成論文過程中的表現(xiàn)和行為進(jìn)行評價，以衡量學(xué)生是否掌握了類似問題的研究方法，用以測評地理核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。整體性量規(guī)把學(xué)生的表現(xiàn)看作一個整體，給表現(xiàn)和結(jié)果判定一個單一的得分，典型地用于總結(jié)性評價。［7］

表4. “為家鄉(xiāng)某城市尋求發(fā)展之路”論文整體性量規(guī)

三、結(jié)語

表現(xiàn)性評分準(zhǔn)則的設(shè)計路徑大致有三種，可以從學(xué)生作品中提煉表現(xiàn)性評分準(zhǔn)則，可以從教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)直接設(shè)計表現(xiàn)性評分準(zhǔn)則，也可以從理論框架的借鑒中開發(fā)表現(xiàn)性準(zhǔn)則。［8］本研究中的表現(xiàn)性任務(wù)與評價量規(guī)設(shè)計，主要是基于教師的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，一個好的表現(xiàn)性評價評分準(zhǔn)則往往是教師基于自身經(jīng)驗(yàn)和理論進(jìn)行初步的預(yù)設(shè)，再經(jīng)過學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)補(bǔ)充和調(diào)整，最后經(jīng)過與其他教師的討論和商榷，才能形成具有良好效度和信度的表現(xiàn)性評分準(zhǔn)則。希望本文能起到拋磚引玉的作用，期待更多的地理教師將表現(xiàn)性評價引入地理課堂，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。